蔡艷霞

（衡水學(xué)院 河北 衡水 053000）

教育，國之根本，是國家能夠長久發(fā)展的一項重要任務(wù)，是為國家培養(yǎng)接班人的重要途徑之一。2020 年，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出，課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)[1]。思政教育是對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)，是指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識世界的一種方式，是解決“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的問題。課程思政教育，即在課程講授的過程中融入思想政治教育。高等學(xué)校是以黨和國家的發(fā)展目標(biāo)為綱領(lǐng)，在教育教學(xué)育人過程中，積極推進課程思政的融入與構(gòu)建，確保“課程”與“思政”互為一體的相融合發(fā)展。

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是理論性強且具有實踐性的一門專業(yè)，對學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維與理論設(shè)計的表達有很高的要求。因此，在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)教學(xué)過程中，既要注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，符合時代的需要和大眾人群的需求，又要將“立德樹人”的教育理念融入到教學(xué)的全過程中去。思政教育與產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是相輔相成的，思政教育能促進學(xué)生的“與時俱進”，使設(shè)計出的產(chǎn)品能夠真正的為社會服務(wù)。

1 《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》 的概述

產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)是培養(yǎng)設(shè)計藝術(shù)知識素養(yǎng)與設(shè)計實踐能力相協(xié)調(diào)發(fā)展，具有扎實的產(chǎn)品設(shè)計基礎(chǔ)理論知識及產(chǎn)品造型能力，并能夠引領(lǐng)社會潮流與生活方式發(fā)展的全方位人才。《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》是產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的一門必修課程，是鞏固學(xué)生全方位學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要課程之一，是一門綜合性的專業(yè)課程，通過本課程的學(xué)習(xí)，能夠認(rèn)識產(chǎn)品的系統(tǒng)化特征，樹立產(chǎn)品系統(tǒng)觀，學(xué)習(xí)系統(tǒng)設(shè)計方法，掌握產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的概念，理解產(chǎn)品與產(chǎn)品系統(tǒng)之間的關(guān)系，了解產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的發(fā)展過程和前沿趨勢，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本能力。

就目前形勢來看，《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程具備以下幾個特征：第一，綜合性特征。系統(tǒng)本身就具有復(fù)雜性，產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計，要綜合性地全方位考慮產(chǎn)品的開發(fā)、定位、設(shè)計、生產(chǎn)以及實踐的全過程，這就要求大學(xué)生具有全方位思考的設(shè)計思想，不能片面的、局部的去看待問題。第二，協(xié)作性特征。產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的過程中，并不是僅僅單個產(chǎn)品的設(shè)計，而是產(chǎn)品與產(chǎn)品、產(chǎn)品與人、產(chǎn)品與環(huán)境之間相互協(xié)作的全面過程，這就要求大學(xué)生要具有全局意識的思想，能夠多層次全方位的考慮問題。第三，時代性與創(chuàng)新性特征。產(chǎn)品設(shè)計既要與時俱進，又要有創(chuàng)新精神，開發(fā)出新的產(chǎn)品設(shè)計。

2 產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程開展思政教育存在的問題

思政教育目前是教育中比較重要的一部分，經(jīng)過近幾年的探索，也取得了一定的經(jīng)驗與成效，但是，結(jié)合產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的自身特點，該專業(yè)在開展思政教育方面還存在幾個問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 教師思政教育認(rèn)識度不高。雖然課程思政教育已經(jīng)被大規(guī)模的要求融入到教學(xué)中，但是效果呈現(xiàn)卻不盡人意。目前，大部分課堂教育仍采用傳統(tǒng)的課堂講授方式和教學(xué)習(xí)慣，并且一些藝術(shù)類專業(yè)的教師自身對于思政教育的理解就不夠深與廣，尤其是進行思政教育內(nèi)容講授時會有“生拉硬拽”的教學(xué)感覺，會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生抵觸的學(xué)習(xí)心理，無法真正的學(xué)習(xí)課程思政內(nèi)容，反而影響了教學(xué)效果。教師的思政教學(xué)意識也是在日常備課、學(xué)習(xí)過程中逐步積累起來的，并非“冰凍三尺一日之寒”的成效，教師應(yīng)該從課程思政教育的重要性方面充分考慮，并根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方向，多維度進行思政教育的挖掘與融入，并引入恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例啟發(fā)學(xué)生自主思考，使得思政教育更廣泛自如的融入到課堂教育教學(xué)過程中。

2.2 課程內(nèi)容與思政教育結(jié)合度不大。通過近幾年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)生所設(shè)計的產(chǎn)品，在國家政策、思想觀念等方面不能達到預(yù)定的高度，且設(shè)計成果也不能很好的被應(yīng)用，因此，取得的教學(xué)成果并不太理想，而這一原因的凸顯是由于課程思政教育的內(nèi)容挖掘不夠深，思政教育的內(nèi)容只是零散的融入到了課程教育過程中，沒有全面系統(tǒng)的進行梳理，不能形成全面的系統(tǒng)。在思政教育與專業(yè)課程結(jié)合方面，除了要深層次、全方位的進行思政教育挖掘，要杜絕只是“點對點”的進行思政教育結(jié)合，應(yīng)該形成“線與網(wǎng)”的思政教育思路，真正的將課程思政內(nèi)容貫穿到課堂教育的全過程，而非針對某個問題進行思政教育。

2.3 學(xué)生對思政教育重視度不強。當(dāng)代的大學(xué)生，基本上都是00 后，且產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)屬于藝術(shù)類學(xué)生，更有思維活躍、行為自由、學(xué)習(xí)自覺性不強等的一些特點，很多時候?qū)W生比較關(guān)注于自身的設(shè)計作品及個人的喜好問題，而不重視專業(yè)文化課和理論知識的學(xué)習(xí)，因此，缺乏一定深度的文化理論知識，造成看待問題容易理想化、情緒化，個人主觀主義容易受外界影響，更對國家大事、社會發(fā)展關(guān)心度不夠。因此，針對學(xué)生這種思想理論知識薄弱的問題，既要立足于當(dāng)前，解決學(xué)生在專業(yè)知識方面所進行的“跛腳設(shè)計”，又要幫助學(xué)生樹立堅定的社會主義理想信念、端正學(xué)生的價值取向、樹立正確的人生觀，使學(xué)生在長遠的發(fā)展道路上看得更遠、走的更穩(wěn)、扎根更深。在課程教育過程中融入思政教育，既要遵循學(xué)生人生觀、價值觀、世界觀以及藝術(shù)觀的塑造與養(yǎng)成規(guī)律，又要將思政教學(xué)目標(biāo)立足于全教學(xué)過程，做到力求學(xué)設(shè)計，先學(xué)做人?！懂a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》課程，是理論與實踐相結(jié)合的一門綜合性的專業(yè)課程，既要明確產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生特性，又要立足于社會的長久發(fā)展，結(jié)合專業(yè)特色，使學(xué)生真正的做到知行合一。

3 《產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計》 的思政教育研究思路

結(jié)合目前產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)開展思政教育所存在的問題，并以《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》為例，開展思政教育研究，制定全方位的思政教育研究體系。

3.1 制定思政教學(xué)設(shè)計。制定思政教學(xué)設(shè)計，即將教學(xué)過程中的每個章節(jié)都融入思政要點，挖掘課程中的思政要素，通過課程內(nèi)容的講解，將思政要點融入到章節(jié)講解中，潛移默化的對學(xué)生進行課程思政教育，樹立學(xué)生正確的三觀認(rèn)識?！懂a(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》是一門綜合性的學(xué)科，本課程是教授學(xué)生如何能夠系統(tǒng)、全方位的進行產(chǎn)品設(shè)計，所以在課程思政教學(xué)過程中，要強調(diào)祖國團結(jié)意識、民族意識、協(xié)作意識以及全局意識等思政要點，對學(xué)生進行整體意識的教育與指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠從課程內(nèi)容中學(xué)到思政知識(產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的課程思政元素見表1)。

表1 產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計的課程思政元素

3.2 融入思政教學(xué)過程。思政教育的體現(xiàn)主要是在教學(xué)過程中，這就要求教師在課程教學(xué)過程中提高思政意識，增強課堂為黨育人、為國家育人的教學(xué)目標(biāo)，能夠準(zhǔn)確把握思政教學(xué)與育人的關(guān)系，形成強烈的課堂思政育人意識。《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》的課程內(nèi)容是逐步深入的，從基礎(chǔ)的理論知識講解到綜合性的產(chǎn)品設(shè)計，需要教師能夠潤物細無聲的將思政元素融入到課堂教授過程中，具體教學(xué)過程，如圖1。

圖1 課堂教授過程

3.3 開展思政教學(xué)評價。教學(xué)評價是教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法以及教學(xué)效果的直接反饋。通過思政教育的講授，其教學(xué)評價主要體現(xiàn)在以下幾個方面，課程內(nèi)容中的思政教育是否被挖掘出來，是否能夠水乳交融的與專業(yè)知識相結(jié)合，能否對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)與鞏固起到有利的作用；《產(chǎn)品系統(tǒng)設(shè)計》的課程評價，主要從教師自身課程反思、學(xué)生學(xué)習(xí)效果反饋、行業(yè)認(rèn)識評價等三方面進行。

4 結(jié)語

思政教育融入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)的研究與實踐是一次專業(yè)課程探索之旅，將思政教育有效的融入到產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)中，可以更好地發(fā)揮專業(yè)設(shè)計的特性與專業(yè)優(yōu)勢，同時以立德樹人為教育根本任務(wù)和使命，發(fā)揮課程思政教育在產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的獨特作用，為國家培養(yǎng)優(yōu)秀合格的大學(xué)生人才。