金星閃 黃林建

《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022 版）》（以下簡稱“新課標”）提出“語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，而學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計應(yīng)凸顯情境性、實踐性、綜合性。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中的核心任務(wù)是語文學(xué)習(xí)核心目標，同時直接指向語文學(xué)科素養(yǎng)，其他子任務(wù)都要圍繞這個核心任務(wù)來設(shè)計。單元作文如何進行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)設(shè)計？請看黃林建老師的統(tǒng)編《語文》九年級上冊第二單元作文指導(dǎo)“觀點要明確”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計。

“觀點要明確”教學(xué)設(shè)計

單元核心任務(wù)

學(xué)生能夠撰寫一篇闡釋論點與論據(jù)之間對應(yīng)關(guān)系的不少于500 字的小論文。

本課核心任務(wù)

認真思考生活和社會現(xiàn)象，有針對性地提出觀點，再通過合作學(xué)習(xí)提煉觀點，力求明晰、簡明。

預(yù)習(xí)要求

針對“疫情對學(xué)習(xí)的影響”這個話題，提出1-2 個自己的觀點(觀點：我們對所論述問題的見解和主張)。

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一、課堂學(xué)習(xí)

真實情境導(dǎo)入：聯(lián)系學(xué)生疫情生活現(xiàn)狀，談觀點。

1.引入話題

什么是觀點明確？議論性文章，首先要有一個明確的觀點，對問題有自己鮮明的態(tài)度和立場。肯定什么，否定什么，都要表達得清楚、明白，不能含糊其詞、模棱兩可。這是觀點要明確的標準。

2.課堂活動

任務(wù)一：補寫句子

學(xué)生活動：按照提示和剛才學(xué)習(xí)的“觀點明確”的標準，用一個態(tài)度明確的判斷句，把自己的觀點表述出來（如圖1 所示）。

圖1

討論明確：（1）觀點可以是對實際情況的判斷，也可以是按事理做出的推斷。

（2）肯定句、陳述句、設(shè)問句可以用來表達觀點。疑問句、反問句不適宜表達觀點。

生小結(jié)，師點撥：觀點要明確，須做到立場清楚，態(tài)度鮮明；表述具體，避免空泛；語言簡潔，凝練精準。

任務(wù)二：課文驗證（如表1 所示）

表1

討論明確：觀點（論點）的表述，形式上大多是一個完整的、表意明確的陳述句。

任務(wù)三：學(xué)以致用

（1）在剛剛結(jié)束的期中考試中，考場上出現(xiàn)了個別同學(xué)作弊的情況。學(xué)校德育處要在下周一的升旗儀式上舉行“誠信考試”主題演講活動。我們班負責(zé)撰寫演講稿并演講。請你為這份演講稿擬一個明確的觀點。

觀點：_________________________________

（2）學(xué)生依據(jù)意見表（如表2 所示）進行修正完善。

表2 觀點改進意見表

評價說明：觀點中符合標準選項的記√。

（3）討論：觀點放在文章哪個位置好？（如表3 所示）

表3

（4）討論：除此之外，還可以通過哪些方法來凸顯（引出）文章的觀點？

明確：設(shè)問、獨立成段，反復(fù)出現(xiàn)關(guān)鍵詞;綜上所述;由此可見;在我看來……

（5）生總結(jié)，師點撥：觀點要明確，須做到立場清楚，態(tài)度鮮明；表述具體，避免空泛；語言簡潔，凝練精準;位置凸顯, 關(guān)鍵點示。

任務(wù)四：寫作實踐

當(dāng)今時代競爭非常激烈，也給了作為未來接班人的我們以無限壓力。有人說：“學(xué)習(xí)很苦很累”。在這樣的壓力下，有人選擇 “內(nèi)卷”奮斗;有人選擇“躺平”放棄。對此，請你擬出一個明確的觀點。

觀點：________________________________

生分享觀點，生評觀點，師點撥，師生共同補充完善。

討論:你想如何證明你的觀點呢?

明確：可以擺事實，講道理。

圍繞你的觀點，寫一篇小論文，并列出寫作提綱。然后，說提綱，評提綱，補充完善。

二、課外練筆

依據(jù)所提的觀點,再次修改列寫的提綱，再把它創(chuàng)作成一篇不少于500 字的議論文。

要求：題目自擬,觀點明確。

在這個單元作文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計中，黃林建老師設(shè)計了一個單元核心寫作任務(wù)，一個本節(jié)課的核心任務(wù)，四個課堂活動任務(wù)。該單元作文任務(wù)群設(shè)計有以下五個特點。

一、采點提煉定核心

該單元作文任務(wù)群設(shè)計圍繞單元寫作訓(xùn)練點“觀點要明確”、寫作實踐的三個任務(wù)，以及本單元四篇議論文進行統(tǒng)整，確定單元核心寫作任務(wù)為：能夠撰寫一篇闡釋論點與論據(jù)之間對應(yīng)關(guān)系的不少于500 字的小論文。這也是本單元寫作要達成的總目標。那么，這節(jié)課的核心任務(wù)（學(xué)習(xí)目標）是什么？根據(jù)教材中“觀點要明確”的涵義、標準和要求的描述，教師可確定本課的核心學(xué)習(xí)任務(wù)為：認真思考生活和社會現(xiàn)象，有針對性地提出觀點，再通過合作學(xué)習(xí)，提煉觀點，力求明晰、簡明。

二、緊扣核心添趣味

議論文具有思辨性的特點，注重邏輯思維。相比于記敘文，學(xué)生對于議論文的寫作指導(dǎo)很容易感到枯燥。如何將其設(shè)計得有趣味，這是難點，也是挑戰(zhàn)。黃老師的設(shè)計緊扣單元和本節(jié)課寫作指導(dǎo)核心學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂活動設(shè)計分為四個子任務(wù)：補寫句子、課文驗證、學(xué)以致用、寫作實踐。這是一個由淺入深的子任務(wù)，符合學(xué)生的認知規(guī)律，又緊扣本課核心任務(wù)和單元核心任務(wù)。

第一個子任務(wù)“補寫句子”是緊扣教材的設(shè)計，貼近學(xué)生生活，旨在引導(dǎo)學(xué)生明確：“觀點是一個完整的句子”，肯定、陳述、設(shè)問的判斷句都可以表達觀點，而疑問句、反問句不宜表達觀點。這里既是對句型知識的復(fù)習(xí)整合，又是對不同句型的比較分析，能夠培養(yǎng)學(xué)生明辨是非的思維能力，為課堂增添了幾分理趣。

第二個子任務(wù)“課文驗證”是對本單元課文分別提出的觀點進行復(fù)習(xí)和回顧，以驗證觀點的句式特點。這個活動任務(wù)結(jié)合學(xué)過的課文進行整合，讓學(xué)生有話可說，易于理解和掌握觀點表述句式的特點。這是一個非常好的讀寫結(jié)合練習(xí)，能將抽象的知識概念具體化，不知不覺地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

第三個子任務(wù)“學(xué)以致用”，內(nèi)容是針對期中考試中個別學(xué)生作弊的現(xiàn)象，要求學(xué)生給演講稿擬一個明確的觀點。這個設(shè)計緊貼學(xué)生的現(xiàn)實生活，是一個真實的語境活動，有利于讓學(xué)生在活動中明確觀點，表達自己的想法。其無疑在議論文理趣的基礎(chǔ)上打上了“情趣”的烙印。同時，這個明確的觀點能夠反映一個學(xué)生的價值取向。學(xué)生通過表達不同的觀點，彰顯了“美趣”。

第四個子任務(wù)“寫作實踐”以“內(nèi)卷”為話題，讓學(xué)生根據(jù)“內(nèi)卷”面臨的兩種不同選擇，擬出一個明確的觀點，再討論如何證明自己觀點，最后圍繞觀點，列出小論文的提綱。這個話題來自學(xué)生生活，是一個喜聞樂見的語境活動，學(xué)生更容易表達自己的觀點。在說觀點、評觀點，說提綱、評提綱的活動環(huán)節(jié)中，每位學(xué)生都有話可講，因為身邊有許多活生生的“內(nèi)卷”和“奮斗”的事例?？梢钥闯?，該子任務(wù)從觀點到提綱，步步推進，環(huán)環(huán)相扣，充滿“理趣”。而在理性思考中，又伴有形象思維的情感觸發(fā)，為“理趣”增添了“意趣”。

綜上所述，四個子任務(wù)的設(shè)計體現(xiàn)了“理趣、樂趣、情趣、美趣、意趣”諸多趣點，并直指學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，有助于培育學(xué)生批判力（思辨力）、建構(gòu)力等語文學(xué)習(xí)力和人格、品行。

三、任務(wù)聚焦扣“三性”

在大單元教學(xué)的任務(wù)群設(shè)計中，核心任務(wù)和子任務(wù)都必須聚焦新課標，議論文也不例外。新課標關(guān)于第四學(xué)段議論文寫作要求，在“課程目標”中這樣表述：“寫簡單議論性文章，做到觀點明確，有理有據(jù)?！倍@樣的目標，最終指向還是學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

單元核心任務(wù)“學(xué)生能夠撰寫一篇闡釋論點與論據(jù)之間對應(yīng)關(guān)系的不少于500 字的小論文”以及本課核心任務(wù)“認真思考生活和社會現(xiàn)象，有針對性地提出觀點，再通過合作學(xué)習(xí)，提煉觀點，力求明晰、簡明”，都是圍繞新課標中的“課程目標”和語文學(xué)科素養(yǎng)來設(shè)計的。而四個子任務(wù)則是為了達成核心任務(wù)而分解出來的語文活動。子任務(wù)一“補寫句子”是教材內(nèi)容，但黃老師讓學(xué)生根據(jù)疫情生活現(xiàn)狀的真實情境來表述觀點，實現(xiàn)從課外走向課內(nèi)；子任務(wù)二則讓學(xué)生回味本單元學(xué)過的課文，緊扣課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容；子任務(wù)三結(jié)合新近“誠信考試”擬觀點；子任務(wù)四讓學(xué)生以感興趣的“內(nèi)卷”為話題，擬寫觀點和寫作提綱，并進行自命題寫作，實現(xiàn)由課外走向課內(nèi)。四個子任務(wù)，全都勾連生活，是在真實的情境下對學(xué)生進行的習(xí)作指導(dǎo)，體現(xiàn)出情境性和實踐性。例如，單元課文中對作者觀點的驗證、“誠信考試”主題演講稿的觀點擬定、對“內(nèi)卷”話題觀點的擬定和小論文提綱的列寫等一系列活動，無一不體現(xiàn)出學(xué)生的實踐。而子任務(wù)中對觀點明確的句式確定和整合、課內(nèi)單元課文觀點的歸納、課內(nèi)到課外的“誠信考試”“內(nèi)卷”話題演講，體現(xiàn)出綜合性。

綜上所述，核心任務(wù)和四個子任務(wù)凸顯了新課標強調(diào)的學(xué)習(xí)任務(wù)群“具有情境性、實踐性、綜合性”的特征。

四、把脈學(xué)情定任務(wù)

筆者把學(xué)情單獨列為一條特點以作特別強調(diào)。因為所有的教學(xué)設(shè)計，都離不開教師對自己學(xué)生學(xué)情的準確把脈。脫離了學(xué)情，再好的設(shè)計都是低效或無效的，學(xué)習(xí)任務(wù)群的任務(wù)設(shè)計也不例外。黃老師是筆者工作室成員。作為工作室導(dǎo)師，筆者要求他在設(shè)計之前了解新近發(fā)生的社會熱點有哪些，特別是學(xué)生關(guān)注的熱點，要與不同程度的學(xué)生私下交流，了解他們的真實想法，要進行問卷調(diào)查，了解自己的學(xué)生對議論文知識和寫作掌握的程度、疫情返校后學(xué)生的心理狀態(tài)如何，特別是當(dāng)下學(xué)生最感興趣的話題有哪幾個，最后確定話題作為活動的任務(wù)。在黃老師這節(jié)課的設(shè)計中，開篇的“疫情”話題情境導(dǎo)入，子任務(wù)中的“誠信考試”演講話題，以及最后小論文寫作的“內(nèi)卷”話題，都是他在充分調(diào)查學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上確定的。這些貼合學(xué)生心理的話題，都是學(xué)生感興趣的，因此在課堂上他們的注意力自然會集中，從而深入思考問題?？梢钥闯?，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動有明顯成效，后來的展示課也證明了這一點。

五、活動豐富貼地行

由于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計是教師在充分調(diào)查了解自己學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上進行的，因此設(shè)計的活動自然很接地氣。但活動如果單一，即使接地氣，教學(xué)效果也會大打折扣。黃老師在“觀點要明確”寫作指導(dǎo)設(shè)計中，為每項子任務(wù)都安排了豐富多彩的語文實踐活動。例如，對“學(xué)以致用”這個子任務(wù)，他安排了五個語文實踐活動：第一個活動，引出貼近學(xué)生生活的“誠信考試“話題，擬寫一個國旗下演講稿的明確觀點；第二個活動，出示觀點明確評價量表，對照量表修改和完善觀點；第三個活動，探究觀點在文中的位置，又回到單元的幾篇課文；第四個活動，討論、探究凸顯文章觀點的方法，使學(xué)生打開思路；第五個活動，學(xué)生歸納、總結(jié)如何做到觀點明確。這些豐富的語言活動層層推進，由局部到整體，調(diào)動了學(xué)生的身心投入；同時，符合初中生認知規(guī)律，體現(xiàn)了本節(jié)課作文教學(xué)的“教學(xué)評一體化”的理念：其效果不言而喻。

基于上述認識，教師在設(shè)計單元作文學(xué)習(xí)任務(wù)群時，可從以下五個方面考慮。

1.根據(jù)單元作文的寫作訓(xùn)練點、單元課文，提煉單元核心任務(wù)和本課核心任務(wù)。

2.緊扣核心任務(wù)、學(xué)生寫作興趣，讓任務(wù)群設(shè)計激發(fā)學(xué)生的興趣。

3.依據(jù)課標將寫作訓(xùn)練點的要求聚焦到任務(wù)群設(shè)計。

4.教師準確把握自己所授班級學(xué)生的學(xué)情，如學(xué)生對該寫作訓(xùn)練點掌握的程度、學(xué)生新近興趣指向、關(guān)注熱點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群。

5.任務(wù)群設(shè)計不僅要考慮活動貼近學(xué)生生活，還要考慮學(xué)生的認知規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)評一體化，在此基礎(chǔ)上由淺入深地開展豐富多彩的語言實踐活動。

當(dāng)然，上述設(shè)計并非是唯一的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，但這樣的設(shè)計充分體現(xiàn)了真實情境下寫作教學(xué)的過程性指導(dǎo)，凸顯了學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的情境性、實踐性、綜合性的“三性”特征。這樣的設(shè)計能夠確保單元作文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計在沿著初中生語文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的軌道上航行。