李宗高

近年來(lái)，腦科學(xué)研究的結(jié)果越來(lái)越表明，人類(lèi)的思維方式是發(fā)射性思維。發(fā)射性思維應(yīng)用于歷史教學(xué)中，落實(shí)在紙張上，就是思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，包含了課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，可以有效提高課堂效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，受到廣大師生的歡迎。然而在使用過(guò)程中，也出現(xiàn)了一些誤區(qū)，不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。筆者結(jié)合自己的一些經(jīng)驗(yàn)，對(duì)常見(jiàn)誤區(qū)進(jìn)行了總結(jié)，目的在于規(guī)避錯(cuò)誤的繪制方法，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)師生，提高教學(xué)效率。

一、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

初中歷史涉及中國(guó)史、世界史等幾千年歷史，知識(shí)龐雜，分類(lèi)繁復(fù)。合理使用思維導(dǎo)圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)，起到事半功倍的作用。

（一）思維可視化

新課標(biāo)要求，教師要注重對(duì)學(xué)生歷史思維的培養(yǎng)。思維是復(fù)雜的，也是不可見(jiàn)的。如何把教師的歷史思維完整地傳達(dá)給學(xué)生呢？運(yùn)用思維導(dǎo)圖是個(gè)不錯(cuò)的方法。教師通過(guò)自己繪制的思維導(dǎo)圖，可以清晰呈現(xiàn)自己的思維過(guò)程，并展現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)等，使學(xué)生一目了然；學(xué)生通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，可以將自己的思維過(guò)程直觀呈現(xiàn)，檢驗(yàn)自己對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度，同時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。思維導(dǎo)圖，連接了師生的思維，使不可見(jiàn)的思維可視化。

（二）思維要點(diǎn)化

當(dāng)下，中考主觀題答案要點(diǎn)化，要求學(xué)生按點(diǎn)賦分，而每個(gè)賦分點(diǎn)最重要的是某幾個(gè)關(guān)鍵詞。筆者發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句意識(shí)不強(qiáng)，往往在組織答案時(shí)，寫(xiě)了好多句子，卻沒(méi)有答出關(guān)鍵詞或者學(xué)科術(shù)語(yǔ)，思維缺乏要點(diǎn)化意識(shí)。而繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生盡量用關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句做標(biāo)注，且分層整理，所以養(yǎng)成繪制思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，可以大大提升學(xué)生的思維要點(diǎn)化意識(shí)和應(yīng)考能力。

（三）思維發(fā)展化

熟練運(yùn)用歷史思維導(dǎo)圖，不僅有利于學(xué)生掌握繁雜的歷史知識(shí)，而且有助于學(xué)生將這種思維能力遷移運(yùn)用到其他學(xué)科中，做到舉一反三。此外，思維導(dǎo)圖的繪制對(duì)邏輯關(guān)系的認(rèn)知和把握有很高的要求，邏輯思維的培養(yǎng)和發(fā)展可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用的常見(jiàn)誤區(qū)

筆者發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生樂(lè)意繪制思維導(dǎo)圖，且思維活躍、導(dǎo)圖色彩多樣，令人賞心悅目。但是，結(jié)合課本知識(shí)，仔細(xì)觀察導(dǎo)圖內(nèi)容，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生的思維導(dǎo)圖還是存在很多問(wèn)題的，需要引起我們的重視。

（一）內(nèi)容短缺

內(nèi)容短缺，是指思維導(dǎo)圖中缺少了某些主干知識(shí)。這種情況的出現(xiàn)，可能是由于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)掌握不足，可能是專注于構(gòu)圖而疏忽了主干知識(shí)，也可能是繪制完思維導(dǎo)圖沒(méi)有檢查而漏掉了。無(wú)論哪種原因，思維導(dǎo)圖中主干知識(shí)部件的缺少是大忌。

以八年級(jí)上冊(cè)第二單元第四課“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”為例。這課主要講的是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的背景、內(nèi)容、影響等。課后，學(xué)生根據(jù)所學(xué)繪制了思維導(dǎo)圖，如圖1所示。該思維導(dǎo)圖存在兩個(gè)明顯的錯(cuò)誤：1.二級(jí)分支應(yīng)為“根本目的、代表人物、內(nèi)容、影響”，但是該圖沒(méi)有把“內(nèi)容”這一分支單獨(dú)列出來(lái)，而是把“內(nèi)容”中的具體分類(lèi)羅列出來(lái)。2.洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容包括文化方面、軍事和民用企業(yè)方面、新式海陸軍等方面。在該圖中，明顯遺漏了新式海陸軍這一塊的內(nèi)容。

內(nèi)容短缺，暴露出該生對(duì)本課知識(shí)的掌握還不到位。經(jīng)教師提醒，該生不僅注意到了思維導(dǎo)圖中的錯(cuò)誤，而且對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握又更牢固了一步。

（二）邏輯錯(cuò)誤

邏輯錯(cuò)誤，是指思維導(dǎo)圖中表示因果關(guān)系、順承關(guān)系等部件的位置錯(cuò)誤，比如把背景和意義的位置搞混，把時(shí)間和結(jié)果的位置搞混等。這種錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因，可能是教師平時(shí)不太注意、學(xué)生沒(méi)當(dāng)作一回事，但是更深層次的原因，是學(xué)生對(duì)背景、起因、導(dǎo)火索、開(kāi)端、高潮、結(jié)果、影響等歷史邏輯順序沒(méi)有深刻理解，只是機(jī)械性地背下課本知識(shí)，然后把知識(shí)點(diǎn)套入現(xiàn)成的表格、圖畫(huà)中，而沒(méi)有理解何為因何為果的歷史邏輯。這也是很多時(shí)候，學(xué)生表面上記住了很多知識(shí)，然而作答時(shí)出現(xiàn)牛頭不對(duì)馬嘴現(xiàn)象的原因所在。

以九年級(jí)上冊(cè)第五單元第15課“探尋新航路”為例，某生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，繪制了一幅思維導(dǎo)圖，如圖2所示。該圖內(nèi)容齊全、結(jié)構(gòu)清晰、線條分明，乍看上去，沒(méi)有什么問(wèn)題。然而，我們細(xì)細(xì)分析二級(jí)分支，就會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。該圖共有四個(gè)二級(jí)分支，不論按照從上到下的閱讀順序、從左到右的閱讀順序還是順時(shí)針的閱讀順序來(lái)讀，都沒(méi)有內(nèi)在邏輯順序。而正確的順序應(yīng)為：背景、開(kāi)辟條件、開(kāi)辟過(guò)程、影響?？梢?jiàn)，該生在繪制時(shí)，對(duì)新航路開(kāi)辟的內(nèi)在邏輯并不理解，只是復(fù)制課本知識(shí)。

（三）關(guān)聯(lián)欠缺

關(guān)聯(lián)欠缺，是指思維導(dǎo)圖中缺少對(duì)知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的指示標(biāo)志。在教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生僅能做到對(duì)教材知識(shí)的復(fù)述、復(fù)現(xiàn)，但是涉及內(nèi)在的因果、遞進(jìn)等歷史事件的邏輯關(guān)系時(shí)，往往無(wú)法在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)。這不僅使得思維導(dǎo)圖比較分散，而且缺少了“思維主線”，會(huì)模糊了“根本原因”“直接原因”“前提條件”等歷史關(guān)系，導(dǎo)致解題時(shí)錯(cuò)誤頻出。

以八年級(jí)上冊(cè)第四單元“新民主主義的開(kāi)始”為例。某生繪制了如圖3所示的思維導(dǎo)圖。該圖基本涵蓋了第四單元的所有知識(shí)點(diǎn)：新文化運(yùn)動(dòng)、五四運(yùn)動(dòng)、中國(guó)共產(chǎn)黨誕生。但這是對(duì)本單元知識(shí)的重現(xiàn)，沒(méi)有找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，比如思想基礎(chǔ)、干部準(zhǔn)備、中共成立條件等，而這些往往是素養(yǎng)提升類(lèi)題目的必考點(diǎn)。鑒于此，升級(jí)后的思維導(dǎo)圖新增了五四運(yùn)動(dòng)和中國(guó)共產(chǎn)黨成立的關(guān)系、從民國(guó)政治混亂到五四運(yùn)動(dòng)到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)等之間的內(nèi)在關(guān)系邏輯線，如圖4所示。這樣的修改，讓單元知識(shí)體系變得立體起來(lái)，且有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（四）圖文不當(dāng)

圖文不當(dāng)，是指思維導(dǎo)圖中圖片過(guò)大、文字過(guò)小，線條（圖片）壓文字，文字位于線條（圖片）末端等現(xiàn)象。這種現(xiàn)象不存在知識(shí)錯(cuò)誤、邏輯不當(dāng)?shù)扔矀?，但是影響美觀，不利于學(xué)生記憶，會(huì)使思維導(dǎo)圖的助學(xué)效果大打折扣。

以九年級(jí)上冊(cè)第三單元第八課“西歐莊園”為例，本課共講了莊園的領(lǐng)主與佃戶、莊園法庭這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。某生據(jù)此繪制了一幅思維導(dǎo)圖，如圖5所示。由圖可知，該生比較用心，將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成兩朵花的形狀，圍繞“西歐莊園”這個(gè)根展開(kāi)。美中不足的是，這幅圖留白太多，文字太小，特別是左下角部分，十分擁擠，不利于閱讀和記憶。

圖文不當(dāng)折射出該生對(duì)知識(shí)的掌握不充分，對(duì)思維導(dǎo)圖的構(gòu)成部件規(guī)劃不合理。

（五）文字煩瑣

文字煩瑣，指的是對(duì)關(guān)鍵詞的提煉不夠簡(jiǎn)潔，出現(xiàn)思維導(dǎo)圖中大面積文字堆積的現(xiàn)象。善于提取關(guān)鍵詞，不僅可以優(yōu)化思維導(dǎo)圖的版面，而且考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化吸收能力。以點(diǎn)帶線，以線帶面，簡(jiǎn)潔的思維導(dǎo)圖就是若干主觀題的賦分要點(diǎn)圖。

以七年級(jí)歷史上冊(cè)第二單元第四課“夏商周的更替”為例，某生制作了如圖6所示的思維導(dǎo)圖。從圖中可以看出，許多三級(jí)分支都是用整句話來(lái)描述的，很少提取關(guān)鍵詞。這不僅影響思維導(dǎo)圖的表達(dá)效果，而且不利于學(xué)生的記憶，更主要的是，對(duì)教材的原文再現(xiàn)，說(shuō)明了該生沒(méi)有吃透所學(xué)知識(shí)，做了教材的搬運(yùn)工。例如，“商湯在公元前1600年建立商朝，都城建在亳”，可以簡(jiǎn)化為“公元前1600年，商湯建商，定都亳”。又如“周王根據(jù)血緣關(guān)系遠(yuǎn)近和功勞大小，將宗親和功臣分封到各地”，可以簡(jiǎn)化為“根據(jù)血緣和功勞分封宗親和功臣”。當(dāng)然，文字精練不是字?jǐn)?shù)越少越好，而是要能全面反映知識(shí)要點(diǎn)，且符合自己的記憶習(xí)慣，讓自己看到關(guān)鍵詞就能記起相關(guān)知識(shí)。知識(shí)的提煉因人而異，學(xué)生要秉著簡(jiǎn)潔的原則，尋找最適合的方法。

（六）畫(huà)完則忘

畫(huà)完則忘，是指有的學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)候興致勃勃，但是繪制完畢、交了作業(yè)，就把思維導(dǎo)圖束之高閣，以為萬(wàn)事大吉。等到一段時(shí)間后重新翻開(kāi)，突然發(fā)現(xiàn)，自己不知道當(dāng)初提取的關(guān)鍵詞是什么意思；或者看到關(guān)鍵詞，無(wú)法鏈接相關(guān)的具體知識(shí)。正所謂“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，我們繪制完思維導(dǎo)圖，要用艾賓斯基記憶曲線的原理不斷鞏固，真正做到內(nèi)化于心。

雖然學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中出現(xiàn)了很多問(wèn)題，但是我們要看到，學(xué)生積極繪制思維導(dǎo)圖，可以把所思所想通過(guò)有邏輯的思維發(fā)射圖清晰地表達(dá)出來(lái)，將初中階段海量的知識(shí)點(diǎn)整理得系統(tǒng)化、邏輯化，是當(dāng)下歷史教學(xué)的主要方式之一。希望通過(guò)筆者對(duì)思維導(dǎo)圖運(yùn)用中的一些分析，我們可以興利除弊，使思維導(dǎo)圖真正成為歷史學(xué)習(xí)的好幫手。