林勝蓉

以高階思維發(fā)展為導(dǎo)向的良好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能優(yōu)化教師教學(xué)理念，改進(jìn)其教學(xué)方式，為學(xué)生提供更具吸引力的課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在樂學(xué)與趣學(xué)中發(fā)展高階思維，培養(yǎng)高階思維能力。小學(xué)語(yǔ)文教師以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）要求為參考，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，立足學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)需求，積極探索以高階思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)策略，既符合新時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文教育發(fā)展需求，也對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主性，引導(dǎo)其全身心投入到課堂學(xué)習(xí)，提高他們的高階思維能力產(chǎn)生不可忽視的影響。

一、高階思維能力的概述

高階思維能力主要包括問題求解能力、決策能力、批判性思維能力和創(chuàng)造性思維能力，是綜合運(yùn)用分析、創(chuàng)造、實(shí)踐性思維能力。在認(rèn)知領(lǐng)域中的記憶、理解、應(yīng)用是低階思維，主要用于學(xué)習(xí)事實(shí)性知識(shí)或完成簡(jiǎn)單任務(wù)的能力；而認(rèn)知領(lǐng)域中的分析、評(píng)估和創(chuàng)造為高階思維，它們是發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。因此，高階思維能力具有一定的層次包容性，這也與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展有一定的相似性。以語(yǔ)文閱讀為例。閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)結(jié)構(gòu)體，包含諸多要素。教師在開展閱讀教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生理解、把握字詞句，讓學(xué)生更好地理解篇章。學(xué)生在掌握這些基礎(chǔ)信息之后，才能構(gòu)建起符合“新課標(biāo)”要求的審美意識(shí)、情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)。

二、趣味策略對(duì)于高階思維能力培養(yǎng)的價(jià)值

（一）有利于提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)可度，促進(jìn)其課堂表現(xiàn)良性發(fā)展

學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)可度是其課堂參與度、活躍度的重要基礎(chǔ)，學(xué)生只有認(rèn)可了課堂教學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣，才能全身心投入到學(xué)習(xí)中，自主思考，積極表現(xiàn)。因此，教師積極探索教學(xué)趣味策略，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為目標(biāo)，不僅能大力提升學(xué)生對(duì)課題的喜愛度和適應(yīng)性，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種方式積極與教師、其他同學(xué)形成有效溝通互動(dòng)，促進(jìn)其思維培養(yǎng)與發(fā)展，而學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的積極參與也對(duì)提高其學(xué)習(xí)效率大有裨益?？梢哉f，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更容易激發(fā)學(xué)生興趣，受到學(xué)生認(rèn)可、喜愛。

（二）有利于發(fā)展學(xué)生高階思維意識(shí)能力，滿足新時(shí)代人才發(fā)展需求

時(shí)代的發(fā)展對(duì)人才的發(fā)展方向和能力提出新的要求，而高階思維能力是未來社會(huì)發(fā)展的重要技能，也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，既有助于其承擔(dān)起培養(yǎng)新時(shí)代學(xué)生高階思維能力的任務(wù)，也對(duì)學(xué)生高階思維發(fā)展有重要影響。一方面，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)更能促進(jìn)學(xué)生整體思維水平提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立高階思維意識(shí)；另一方面，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中還能發(fā)展高階思維方法運(yùn)用能力，提高其高階思維能力，這些都對(duì)學(xué)生全面發(fā)展大有好處。因此，以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的必然之舉。

（三）有利于滿足語(yǔ)文新課標(biāo)發(fā)展新要求，發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

小學(xué)生正在“思維列車”提速期，在此時(shí)幫助他們養(yǎng)成積極主動(dòng)的創(chuàng)造性思維，對(duì)其日后的發(fā)展具有積極的推動(dòng)作用。新課標(biāo)對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)以及學(xué)生發(fā)展提出了新要求，發(fā)展學(xué)生思維，提升其思維能力更成為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師積極探索以培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于滿足新課標(biāo)要求。首先，以高階思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更能兼顧學(xué)生各方面發(fā)展，特別是在知識(shí)積累方面更有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中獲得自信心。其次，教師會(huì)通過“改編劇本”“頭腦風(fēng)暴”“心靈電影”等多種有趣的方式，引導(dǎo)學(xué)生在教材基礎(chǔ)上整合其他課內(nèi)外資源，培養(yǎng)其語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力和審美能力，為其終身學(xué)習(xí)、個(gè)性化發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。最后，此類課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還有助于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)積累、語(yǔ)言運(yùn)用能力、審美能力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際生活中自覺應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)科與生活關(guān)聯(lián)性的感悟，提高其學(xué)習(xí)積極性?？偟膩碚f，學(xué)生高階思維能力的發(fā)展與其成績(jī)以及核心素養(yǎng)呈正比關(guān)系，高階思維能力越強(qiáng)，成績(jī)?cè)胶?，核心素養(yǎng)越強(qiáng)，反之亦然。

三、趣味策略助力高階思維能力培養(yǎng)

在課堂中，我們可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，打破常規(guī)，讓學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)中沖破思維窠臼，潛移默化中訓(xùn)練高階思維能力。同時(shí)，通過對(duì)活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)信息的分析整合和思辨能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)并提高學(xué)生高階思維能力。

（一）觀賞圖片，教學(xué)生推斷

按照皮亞杰理論，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維飛躍發(fā)展，完成從形象邏輯思維到抽象邏輯思維的過渡。如果這個(gè)階段，學(xué)生推理能力沒有得到很好的訓(xùn)練，他們的思維發(fā)展進(jìn)程就會(huì)受到影響，乃至長(zhǎng)大后難以勝任邏輯推理任務(wù)。在小學(xué)階段，看圖說話、寫話可能會(huì)很好地訓(xùn)練學(xué)生的推理能力。有的心理學(xué)研究表明，在圖畫閱讀中，學(xué)生會(huì)對(duì)畫面內(nèi)容進(jìn)行觀察，并依所看到的信息進(jìn)行聯(lián)想和推理，然后通過口語(yǔ)表達(dá)、文字表達(dá)，把圖像與文字系統(tǒng)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生思維空間的拓展。

（二）續(xù)寫故事，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造想象

想象是人們對(duì)表象進(jìn)行加工和改造，從而創(chuàng)造出新的形象。因?yàn)樗鼊?chuàng)造出了新的形象，具有創(chuàng)造性，因此，屬于高階思維的范疇。學(xué)生對(duì)這個(gè)世界充滿好奇，他們的心靈不受約束，思維也不受限制，他們總會(huì)用天馬行空的想象來建構(gòu)自己的心靈世界。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，中高年級(jí)的小學(xué)生正處于從具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段轉(zhuǎn)變期，對(duì)課文內(nèi)容或童話故事進(jìn)行續(xù)寫活動(dòng)，能激發(fā)他們的想象熱情，積極地進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)作，符合他們的認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)興趣，可以很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造想象，訓(xùn)練學(xué)生的高階思維能力。

如故事新編：龜兔第二次賽跑。在指導(dǎo)時(shí)，有學(xué)生說這一次烏龜驕傲了，而兔子痛定思痛，再也不敢放松，向著目標(biāo)，從頭到尾，一口氣跑完，領(lǐng)先烏龜不知多少米。這場(chǎng)比賽告訴我們：堅(jiān)持不懈更能獲得成功。

有學(xué)生說，面對(duì)不服氣的兔子，聰明的烏龜想了一會(huì)兒，要求路線由烏龜來定。兔子欣然同意。于是兩人同時(shí)出發(fā)。兔子跑得飛快，穿過樹林，跑過草地，眼看就要到終點(diǎn)了，卻被一條寬闊的大河攔住了，而比賽的終點(diǎn)就在河的對(duì)岸上。兔子不會(huì)游泳，又找不到過河的小船，在河邊急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。結(jié)果，爬不快的烏龜卻慢慢地下了河，游到了對(duì)岸，最終獲得了勝利。這場(chǎng)比賽告訴大家：發(fā)揮特長(zhǎng)克服缺點(diǎn)可以讓人成功。

也有學(xué)生說，它們?cè)诘诙?chǎng)比賽中都遇到了困難，兩個(gè)人在共同戰(zhàn)勝困難的過程中放下對(duì)彼此的成見，團(tuán)結(jié)一心，一起發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，戰(zhàn)勝困難。這場(chǎng)比賽告訴大家：團(tuán)結(jié)的力量是無窮的。

學(xué)生續(xù)編的劇情情節(jié)曲折，生動(dòng)有趣。他們續(xù)編劇本的過程，就是腦海中創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)，就是高階思維能力的體現(xiàn)。

（三）頭腦風(fēng)暴，激發(fā)聯(lián)想創(chuàng)造

高階思維能力發(fā)展與思維的流暢性發(fā)展是密不可分的，頭腦風(fēng)暴的思考過程就是思維的流暢性的體現(xiàn)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常有“寫帶有相同偏旁的字”“詞語(yǔ)接龍”等這樣的練習(xí)，這就是運(yùn)用頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練高階思維的方法。如寫出含有“氵”字旁的字，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出盡量多含有“氵”字旁的字。因?yàn)椤般摺弊峙缘淖趾芏?，學(xué)生或多或少都能寫出一些。時(shí)間到后，對(duì)學(xué)生寫出的“氵”字旁的字的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，展示寫得最多的同學(xué)的答案，寫下含有“氵”字旁的字越多，說明思維的流暢性越好。然后，學(xué)生在分享討論他們的思維軌跡時(shí)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)含有“氵”字旁的字多數(shù)與水有關(guān)，這又能讓學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行類別體系化，建立群集類概念。當(dāng)學(xué)生掌握了這種思維方法，就能在各層級(jí)類別之間自由流暢地往復(fù)思考，這就為推理并解決問題的能力發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。同時(shí)，出示江河湖泊圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到河流與人類生活密不可分，認(rèn)識(shí)到要愛護(hù)水源，要保護(hù)自然環(huán)境，這樣人與自然才能和諧共存。在學(xué)習(xí)的同時(shí)體會(huì)獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，也是高階思維教育的目標(biāo)之一。

（四）多元化提問，促進(jìn)探索求知

1.獨(dú)創(chuàng)性問題

其典型形式是：“請(qǐng)你提出與眾不同的答案”“請(qǐng)你從另一個(gè)角度去思考問題”。這類問題是促進(jìn)學(xué)生求異思維的體現(xiàn)，求異是創(chuàng)造的前提，它鼓勵(lì)學(xué)生突破課文的束縛，不滿足于課堂上老師、同學(xué)或作者給的現(xiàn)成的答案，向未知領(lǐng)域作創(chuàng)造性的躍進(jìn)。

2.探索性問題

例如，在教學(xué)《蟋蟀的住宅》時(shí)，在讀題后我提出問題：作者為什么不用“蟋蟀的窩”或“蟋蟀的洞穴”作為題目？以此來引導(dǎo)學(xué)生深入分析、探討課文內(nèi)容，使其思維由低階向高階發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

例如，在《麻雀》一課中，我們提出問題：面對(duì)如此弱小的老麻雀，獵狗愣住了，是因?yàn)楹ε聠?？“我”又為什么急忙喚回獵狗帶著它走了？以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在問題鏈中發(fā)展思維，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)學(xué)生探究思維品質(zhì)。

（五）使用心靈電影

當(dāng)要學(xué)習(xí)的內(nèi)容難以理解時(shí)，我們可以鼓勵(lì)學(xué)生采用心靈電影。學(xué)生閉上眼睛，教師朗誦課文的內(nèi)容，然后讓學(xué)生像看電影一樣拍攝出一幀幀鏡頭。這種高階思維方式將真正幫助他們以強(qiáng)大而獨(dú)特的方式理解。

例如，《城南舊事》有一段小英子回憶因怕遲到賴床不肯上學(xué)挨了爸爸打后，爸爸送夾襖到學(xué)校的童年往事?！坝⒆犹ь^看到了老師的手勢(shì)，叫她出去。英子走出了教室，站到她爸面前，爸沒有說什么，打開手中的包袱，拿出一件花夾襖，看著她穿上，又拿出一個(gè)紙包著的小面包給她。”在這段文字中，兩個(gè)人的心理都很難過，但并沒有通過語(yǔ)言描寫說出來，我們就可以通過學(xué)生心靈電影，閉眼冥想，拍攝人物動(dòng)作、表情，體會(huì)每一幀畫面里人物的復(fù)雜而深沉內(nèi)心情感。心靈電影就成了思維、靈感、創(chuàng)造的體現(xiàn)過程。

（六）益智小游戲

我們?cè)谡n前或課上，為了調(diào)動(dòng)氣氛調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，時(shí)常會(huì)融入一些小游戲，如猜謎、魔術(shù)、迷宮等，這些小游戲要求學(xué)生不僅能把握事物特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，又要能打破思維的窠臼，進(jìn)而解決問題。

例如，筆者在教學(xué)《司馬光》時(shí)，課前以小魔術(shù)“打繩結(jié)”熱場(chǎng)。筆者拿出一根繩子，要求在雙手抓繩頭不松開的情況下打結(jié)。這時(shí)大部分學(xué)生都會(huì)躍躍欲試，但多人嘗試，都沒有完成任務(wù)，這時(shí)筆者提示學(xué)生，可以換一個(gè)思路想想，如果先把手打個(gè)結(jié)，再拿起繩子，會(huì)發(fā)生什么？經(jīng)提示后，同學(xué)們?cè)俅蝿?dòng)手嘗試，果然有同學(xué)很快就完成了任務(wù)。然后筆者請(qǐng)這個(gè)同學(xué)到前面來演示，分享他的思路。

在這個(gè)嘗試解決問題的過程中，先改變思維的同學(xué)先完成任務(wù)，他的思維過程就體現(xiàn)了高階思維的變通性。變通能夠讓我們走出生活中的困境，能夠打破科技發(fā)展的瓶頸，變通多一點(diǎn)，思想的生機(jī)與活力就多一點(diǎn)。

因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中引入一些益智小游戲，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。對(duì)小學(xué)生來說，這些游戲是他們喜愛的活動(dòng)方式，在活動(dòng)中他們的興趣始終是高漲的。同時(shí)，在游戲中所設(shè)置的問題對(duì)他們來說又有一定的難度，當(dāng)按他們常用的思維路徑無法解決問題時(shí)，通過變換思維的方式解決問題，自然就充滿了成就感，對(duì)自己解決問題的能力充滿了自信。這就是創(chuàng)造性思維發(fā)揮帶來的積極情緒，這能激發(fā)他們?nèi)蘸笤诿鎸?duì)困境時(shí)能跳出思維陷阱，激發(fā)創(chuàng)新性思維。

總的來說，以培養(yǎng)小學(xué)生高階思維能力為基礎(chǔ)的趣味策略更有助于改善教學(xué)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要圍繞培養(yǎng)高階思維能力，以創(chuàng)新教學(xué)形式和多元化教學(xué)手段來發(fā)展學(xué)生思維層次，使其在不知不覺中拓展思維廣度，開發(fā)思維深度，發(fā)展高階思維能力，進(jìn)而促進(jìn)自身核心素養(yǎng)有效發(fā)展，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。