陳愛(ài)芹

小學(xué)教育是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要階段，其中道德與法治教育在塑造學(xué)生的價(jià)值觀念和社會(huì)責(zé)任感方面起著關(guān)鍵作用。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)之一，而道德與法治素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分。因此，設(shè)計(jì)有效的小學(xué)道德與法治教學(xué)策略對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展至關(guān)重要。

一、小學(xué)道德與法治教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)道德與法治教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感方面扮演著至關(guān)重要的角色，然而，它也面臨著一系列嚴(yán)峻的問(wèn)題。首先，小學(xué)道德與法治教學(xué)普遍存在課程碎片化的問(wèn)題。傳統(tǒng)的教育方法往往將道德和法治教育分割為獨(dú)立的課程，導(dǎo)致學(xué)生難以理解二者之間的關(guān)聯(lián)性。這使得學(xué)生容易將道德和法治視為孤立的主題，而不是相互交織的價(jià)值觀和法律體系。其次，小學(xué)道德與法治教育在知識(shí)傳授方面存在過(guò)多的內(nèi)容，使得學(xué)生承受了沉重的知識(shí)負(fù)擔(dān)。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，還可能降低其學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可能只是為了應(yīng)付考試而死記硬背，而非真正理解和內(nèi)化道德和法治原則。這種情況不僅削弱了教育的實(shí)際效果，還有可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，認(rèn)為這些課程只是純粹的應(yīng)試教育。再次，學(xué)生在小學(xué)道德與法治教育中的參與度普遍不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常是教師主導(dǎo)的，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏積極參與的機(jī)會(huì)。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考能力。道德和法治教育應(yīng)該是互動(dòng)性和參與性的，使學(xué)生能夠思考倫理和法律問(wèn)題，發(fā)表自己的觀點(diǎn)并參與討論。最后，小學(xué)道德與法治教育還存在教材質(zhì)量不一的問(wèn)題。一方面，一些教材可能陳舊、過(guò)于理論化，難以引起學(xué)生的共鳴。另一方面，一些教材可能過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性和深度，無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，選擇適當(dāng)?shù)慕滩膶?duì)于提高小學(xué)道德與法治教育的質(zhì)量至關(guān)重要。

二、核心素養(yǎng)視域下小學(xué)道德與法治開(kāi)展大單元教學(xué)的必要性

核心素養(yǎng)視域下，小學(xué)道德與法治開(kāi)展大單元教學(xué)具有迫切的必要性。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在教育過(guò)程中所需培養(yǎng)的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的關(guān)鍵能力，包括批判性思維、溝通能力、合作能力、創(chuàng)新能力等。將小學(xué)道德與法治教育和核心素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合能更好地滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求，培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的新一代公民。

在核心素養(yǎng)的框架下，學(xué)生將不僅僅被要求記住道德和法治知識(shí)，還需要思考倫理和法律問(wèn)題，分析不同立場(chǎng)和觀點(diǎn)，形成獨(dú)立的判斷。這種批判性思維能力對(duì)于學(xué)生在面對(duì)道德和法律挑戰(zhàn)時(shí)能夠做出明智的決策至關(guān)重要。通過(guò)大單元教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考、辯證思考，培養(yǎng)他們的批判性思維。核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，能夠與他人共同解決問(wèn)題，尊重不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行有效溝通和協(xié)調(diào)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生可以參與小組合作學(xué)習(xí)，共同研究倫理和法律問(wèn)題，分享觀點(diǎn)，形成共識(shí)，這有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。通過(guò)合作，他們還可以更好地理解多樣性和包容性的重要性。溝通是核心素養(yǎng)的一部分，它不僅包括口頭和書(shū)面表達(dá)能力，還包括傾聽(tīng)和理解他人觀點(diǎn)的能力。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要與同學(xué)、教師和其他專業(yè)人士進(jìn)行交流和討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并傾聽(tīng)他人的看法。這種實(shí)踐有助于提高他們的溝通能力，使他們能夠更好地表達(dá)自己，理解他人，并有效解決道德和法律問(wèn)題。

此外，創(chuàng)新是核心素養(yǎng)的一個(gè)重要組成部分，它要求學(xué)生能夠思考創(chuàng)新性的解決問(wèn)題方法，尋找新的途徑解決倫理和法律挑戰(zhàn)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生將面臨復(fù)雜的倫理和法律情境，需要運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)解決問(wèn)題。這種鍛煉有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使他們能夠在未來(lái)面對(duì)復(fù)雜的社會(huì)和法律問(wèn)題時(shí)提供創(chuàng)新性的解決方案。

三、指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略

（一）基于整體設(shè)計(jì)教學(xué)，組織小組合作學(xué)習(xí)

基于整體設(shè)計(jì)教學(xué)，組織小組合作學(xué)習(xí)是一種旨在指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略。傳統(tǒng)上，道德與法治教育往往分割成多個(gè)孤立的主題，導(dǎo)致學(xué)生難以理解它們之間的關(guān)系。通過(guò)整體設(shè)計(jì)教學(xué)，將不同的道德和法治概念融合在一個(gè)大單元中，使學(xué)生能夠看到它們之間的聯(lián)系和互動(dòng)，這有助于學(xué)生更深入地理解道德和法治的綜合性質(zhì)。在大單元教學(xué)中，學(xué)生需要與同學(xué)合作研究、討論、分析倫理和法律問(wèn)題，他們需要學(xué)會(huì)尊重不同觀點(diǎn)，有效溝通，共同制定解決方案。

例如，在小學(xué)二年級(jí)道德與法治上冊(cè)第三單元“我們?cè)诠矆?chǎng)所”的教學(xué)中，教師可以以整體設(shè)計(jì)的方式構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。在這一單元中，學(xué)生需要了解在公共場(chǎng)所的基本行為準(zhǔn)則和規(guī)則。教師可以將這些規(guī)則整合成一個(gè)整體的情境，如“我們?cè)诠珗@玩?！?，然后向?qū)W生介紹這個(gè)情境，并提出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在這種情境下表現(xiàn)出良好的道德行為。接下來(lái)，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表一個(gè)公園場(chǎng)景。每個(gè)小組的任務(wù)是討論和制定一份公園玩耍的規(guī)則，確保公園的秩序和安全。這個(gè)任務(wù)需要學(xué)生合作，共同思考，考慮各種情況，并達(dá)成一致意見(jiàn)。通過(guò)小組合作，學(xué)生能夠積極參與問(wèn)題解決，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。一個(gè)小組的任務(wù)是制定在公園玩耍時(shí)不損壞植物和設(shè)施的規(guī)則。學(xué)生可以一起討論，提出建議，如“不踐踏花草、不隨意涂鴉”，然后達(dá)成一致，制定出規(guī)則清單。另一個(gè)小組的任務(wù)可能是關(guān)于如何有禮貌地與他人互動(dòng)，不打擾別人的玩耍。這些小組可以獨(dú)立工作，然后向全班匯報(bào)他們的規(guī)則和建議。在整個(gè)過(guò)程中，教師扮演著指導(dǎo)者和引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生分享觀點(diǎn)，解決分歧，確保每個(gè)小組都能制定出合理的規(guī)則。教師可以提供反饋和建議，以幫助學(xué)生更好地理解道德原則，并將它們應(yīng)用于實(shí)際情境中。隨后，教師可以組織全班討論，讓每個(gè)小組分享他們的規(guī)則和建議，并進(jìn)行集體討論，以確定最終的公園規(guī)則。這個(gè)過(guò)程不僅有助于學(xué)生理解不同觀點(diǎn)的重要性，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和溝通技巧。最后，教師可以安排一次模擬公園游玩活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)他們制定的規(guī)則進(jìn)行互動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)將使學(xué)生將他們?cè)谡n堂中學(xué)到的道德行為應(yīng)用到實(shí)際情境中，進(jìn)一步加深他們對(duì)知識(shí)的理解。

（二）構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

傳統(tǒng)教學(xué)往往以教師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。然而，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課前可以自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，積極參與到課堂討論和活動(dòng)中。他們有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題、分享觀點(diǎn)，這使得學(xué)習(xí)過(guò)程更加互動(dòng)和生動(dòng)。在道德與法治教育中，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生更深入地理解倫理和法律原則，增加對(duì)道德問(wèn)題的敏感度。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生需要獨(dú)立閱讀、研究和探討相關(guān)材料，從而主動(dòng)獲取知識(shí)。在課前預(yù)習(xí)和課堂討論中，學(xué)生需要分析、比較、評(píng)價(jià)不同的倫理和法律觀點(diǎn)。他們被鼓勵(lì)提出問(wèn)題，探索解決方案，并提出自己的觀點(diǎn)。這種思考和討論的過(guò)程激發(fā)了他們的批判性思維，使他們能夠更好地理解和應(yīng)用道德原則，做出明智的決策。

在小學(xué)三年級(jí)道德與法治上冊(cè)第二單元“我們的學(xué)?！钡慕虒W(xué)中，教師可以在課前給學(xué)生提供一份關(guān)于學(xué)校的翻轉(zhuǎn)課堂資料，包括學(xué)校的歷史、規(guī)章制度、學(xué)校文化等內(nèi)容。學(xué)生被要求在課前自主閱讀這些資料，了解學(xué)校的各個(gè)方面。這種預(yù)習(xí)活動(dòng)不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還為他們提供了背景知識(shí)，使他們更好地參與到后續(xù)的課堂討論和活動(dòng)中。接下來(lái)，教師可以組織課堂討論和小組研究活動(dòng)。在課堂上，學(xué)生將分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)研究學(xué)校的一個(gè)方面，如學(xué)校的規(guī)章制度或?qū)W校文化。學(xué)生需要共同收集信息、分析數(shù)據(jù)，并在小組內(nèi)討論他們的研究成果。這個(gè)過(guò)程將培養(yǎng)學(xué)生的合作和批判性思維能力，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)學(xué)校的深入思考。一個(gè)小組可以負(fù)責(zé)研究學(xué)校的校規(guī)，他們需要搜集和比較不同學(xué)校的校規(guī)，然后為自己學(xué)校的校規(guī)提出建議。另一個(gè)小組可以研究學(xué)校的校園文化，他們需要采訪老師和同學(xué)，了解學(xué)校的特色和價(jià)值觀。這些小組的研究成果將在課堂上共享和討論，學(xué)生可以相互學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野。在課后，教師可以安排學(xué)生參觀學(xué)校，實(shí)地了解學(xué)校的設(shè)施和環(huán)境。學(xué)生可以運(yùn)用課前的預(yù)習(xí)資料和課堂上的討論成果，主動(dòng)提出問(wèn)題，深入了解學(xué)校的方方面面。這種實(shí)地參觀活動(dòng)有助于將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。最后，教師可以要求學(xué)生整理他們的翻轉(zhuǎn)課堂資料和研究成果，制作展板或小冊(cè)子，展示給全班和學(xué)校師生。通過(guò)這個(gè)展示活動(dòng)，學(xué)生不僅可以展示他們的研究成果，還可以提高他們的表達(dá)和溝通能力。

（三）基于單元?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，打造趣味課堂

通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境，學(xué)生能夠更好地將抽象的倫理和法治概念與實(shí)際生活相聯(lián)系。這有助于學(xué)生更深入地理解道德和法治的重要性，以及它們?cè)谌粘Ｉ钪械膽?yīng)用。針對(duì)小學(xué)道德與法治大單元中的某一課題，教師可以組織學(xué)生參觀法院，模擬法庭審判，或者進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)法治的運(yùn)作過(guò)程，加深他們對(duì)法律的理解。

例如，在小學(xué)三年級(jí)道德與法治下冊(cè)第四單元“多樣的交通和通信”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)建情境來(lái)引入課程。教師可以扮演一個(gè)科學(xué)家，告訴學(xué)生他們將要進(jìn)行一次時(shí)光旅行，穿越不同的時(shí)代，了解不同時(shí)代的交通和通信方式。這個(gè)情境引入將激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓他們期待接下來(lái)課堂的內(nèi)容。然后教師可以設(shè)置多種具體的活動(dòng)，讓學(xué)生參與到有趣的課堂中。在講解不同時(shí)代的交通工具時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓一部分學(xué)生扮演馬車夫，一部分學(xué)生扮演飛行員，再有一部分學(xué)生扮演汽車司機(jī)，通過(guò)模擬交通工具的使用情景，使學(xué)生更好地理解不同時(shí)代的交通方式。為了了解不同時(shí)代的通信方式，可以組織學(xué)生制作模擬的通信工具。如教師可以讓學(xué)生制作紙制的風(fēng)箏和信鴿模型，然后通過(guò)實(shí)際操作來(lái)感受不同時(shí)代的通信方式。這種實(shí)際體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更深入地理解通信方式的演變，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的實(shí)際動(dòng)手能力。在課堂中，教師還可以引入游戲元素，如交通和通信謎題游戲。學(xué)生可以分組競(jìng)賽，通過(guò)回答問(wèn)題或解決謎題來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。這種競(jìng)賽性的學(xué)習(xí)方式既能夠增加學(xué)生的參與度，也能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，教師可以安排一次實(shí)地考察，帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐慕煌ê屯ㄐ旁O(shè)施，如郵局、交通樞紐、博物館等。這種實(shí)地考察活動(dòng)不僅可以將課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使他們更深入地了解交通和通信的重要性。

（四）引入實(shí)踐體驗(yàn)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的內(nèi)化

實(shí)踐體驗(yàn)不僅能夠讓學(xué)生直觀地感受到道德與法治原則的應(yīng)用，更重要的是幫助他們將這些概念內(nèi)化為自己的行為準(zhǔn)則和價(jià)值觀。通過(guò)實(shí)際參與和體驗(yàn)，學(xué)生不僅僅是被動(dòng)接受知識(shí)，而是積極地參與和應(yīng)用，從而更深入地理解和內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這種教育方法不僅有助于學(xué)生將道德和法治等核心素養(yǎng)融入他們的日常生活中，還培養(yǎng)了他們的綜合素養(yǎng)和實(shí)際應(yīng)用能力。

以教授小學(xué)人教版道德與法治“我的好習(xí)慣”單元為例。教師可以組織校園清潔活動(dòng)，讓學(xué)生親身參與并體驗(yàn)整潔的重要性。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生被分成小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)清理學(xué)校內(nèi)的一部分區(qū)域。他們將親自撿拾垃圾、掃地、清理黑板等，實(shí)際感受到維護(hù)校園環(huán)境整潔的努力。這個(gè)過(guò)程不僅有助于他們理解整潔的概念，還培養(yǎng)了他們的責(zé)任感和團(tuán)隊(duì)合作精神?；氐浇淌液?，可以組織學(xué)生分享他們的感受和體驗(yàn)，讓他們反思整潔對(duì)學(xué)校和社區(qū)的積極影響，從而更深刻地內(nèi)化了這一好習(xí)慣。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生制定個(gè)人計(jì)劃表，實(shí)際制定和執(zhí)行計(jì)劃，體驗(yàn)有精神和不拖拉的好習(xí)慣如何提高效率。在教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生列出一份自己的一周計(jì)劃，明確每天的活動(dòng)安排，包括學(xué)習(xí)時(shí)間、娛樂(lè)時(shí)間和家務(wù)事項(xiàng)。通過(guò)實(shí)際的計(jì)劃制定和執(zhí)行，學(xué)生將深刻體會(huì)到時(shí)間管理和自律的重要性。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，有一個(gè)明確的計(jì)劃并按時(shí)完成任務(wù)，不僅可以提高效率，還能減輕學(xué)習(xí)和生活中的壓力。在課堂上，可以讓學(xué)生分享他們?nèi)绾沃贫ㄓ?jì)劃，以及實(shí)際執(zhí)行中遇到的挑戰(zhàn)和成就感，從而鞏固了對(duì)好習(xí)慣的理解和內(nèi)化。此外，角色扮演游戲也是一個(gè)極具實(shí)踐性的方法，幫助學(xué)生深入體驗(yàn)不同行為帶來(lái)的后果，更深刻地理解好習(xí)慣和不良習(xí)慣之間的差異。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)角色扮演游戲，讓學(xué)生扮演責(zé)任感強(qiáng)的學(xué)生、拖拉的學(xué)生、小馬虎的學(xué)生等角色。通過(guò)模擬不同行為方式對(duì)學(xué)習(xí)和生活的影響，學(xué)生將親身感受到好習(xí)慣和不良習(xí)慣之間的差異。他們可以通過(guò)游戲中的角色體驗(yàn)，更深刻地理解為什么整潔、有精神、不拖拉、不做“小馬虎”是重要的品質(zhì)，以及如何在實(shí)際生活中踐行這些品質(zhì)。

本文深入研究了小學(xué)道德與法治大單元教學(xué)策略，并強(qiáng)調(diào)了在核心素養(yǎng)視域下進(jìn)行這種教學(xué)的必要性。針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題，本文提出了如整體設(shè)計(jì)教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、情境創(chuàng)設(shè)和引入實(shí)踐體驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效途徑。這些策略不僅可以提高學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，還有助于提高他們的綜合素養(yǎng)，為未來(lái)的成功和成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。