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      從細節(jié)入手,培養(yǎng)寫字能力

      2024-03-08 18:41:32沈瀅興
      教育·校長參考 2024年1期
      關(guān)鍵詞:寫字書寫書法

      沈瀅興

      俗話說“字如其人”,只有擁有良好的書寫習(xí)慣,在寫字時不急不躁,寫出的字規(guī)范工整,才能在學(xué)習(xí)和生活中認真對待每一件事。并且,學(xué)生書寫規(guī)范、端正、整潔是《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中的要求,寫一手漂亮的鉛筆字、鋼筆字是學(xué)生語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。本文旨在從趣味故事導(dǎo)入、各科課堂滲透、墨香氛圍營造、教師指導(dǎo)示范、教育渠道拓展以及評價標(biāo)準(zhǔn)放低等細節(jié)入手,對小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)進行探索,以期推動我國小學(xué)書法教育的發(fā)展。

      一、小學(xué)書法教育中培養(yǎng)學(xué)生寫字能力的必要性

      在當(dāng)前信息時代,寫字作為一種傳統(tǒng)的書寫方法,逐漸在日常生活與工作中被鍵盤與智能輸入法所替代,導(dǎo)致小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)開始被忽視。但實際上,培養(yǎng)學(xué)生寫字能力具有十分重要的意義。首先,在當(dāng)前我國教育環(huán)境下,寫字仍具有不可替代性,學(xué)生寫得一手規(guī)范的好字,對提升學(xué)生的卷面成績、增強人的印象與好感具有一定的優(yōu)勢。同時,通過書法練習(xí),不僅能實現(xiàn)寫字速度和字體美觀度的提高,而且還能增強學(xué)生對于漢字、漢文化的認知,強化學(xué)生的民族信仰,進而促進學(xué)生人文素養(yǎng)與民族自信的提升。其次,培養(yǎng)寫字能力對于學(xué)生精神、品格方面的塑造也具有極大的好處。在引導(dǎo)學(xué)生正確寫字的過程中,能夠幫助學(xué)生形成堅持不懈和一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度,健全學(xué)生的文化價值觀念,培養(yǎng)學(xué)生良好的心態(tài)和審美情趣。最后,從小學(xué)生角度來說,寫字能力的培養(yǎng)還能提升手眼協(xié)調(diào)能力,促進大腦開發(fā),對于學(xué)生觀察能力的提升以及耐力的訓(xùn)練也具有積極影響。

      二、小學(xué)生書寫存在的問題及原因分析

      (一)存在的問題

      1.執(zhí)筆方法不對

      在執(zhí)筆方面,部分小學(xué)生總是習(xí)慣用食指的第一指節(jié)去捏筆,且用力過大,出現(xiàn)小指外伸等多種不對的執(zhí)筆方法。并且部分家長與教師對于學(xué)生錯誤的執(zhí)筆方法也缺乏糾正意識,導(dǎo)致學(xué)生在日后學(xué)習(xí)、寫字的過程中會出現(xiàn)字體扭曲的情況。

      2.寫字姿勢不正確

      當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢存在很大問題,比如存在故意歪頭、蹺二郎腿、前胸貼緊桌子等習(xí)慣,以及在寫字時缺乏正確的坐姿,身體歪七扭八。上述問題不僅會給人帶來不好的印象,直接影響字體的美觀度,而且作為身體發(fā)育的關(guān)鍵時期,寫字姿勢的不正確還可能會影響身體發(fā)育,造成眼睛近視等不良后果。

      3.書寫習(xí)慣存在問題

      除了上述兩種情況以外,部分小學(xué)生還存在一些不好的書寫習(xí)慣,比如用舌頭去舔鉛筆尖、咬筆頭、隨意在本子上涂抹、斜著寫字等,上述這些習(xí)慣對于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和成長均是不利的。

      (二)原因分析

      1.忽略書法啟蒙

      雖然現(xiàn)在很多家長已開始認識到啟蒙教育的重要性,使大部分學(xué)生在進入小學(xué)之前便已經(jīng)接觸過書法或鉛筆寫字。但是從啟蒙目的來看,家長們只是一味地注重學(xué)生寫字的結(jié)果,反而忽略了書法學(xué)習(xí)過程,導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)前教育時期便留下了一些不好的書寫習(xí)慣。加之當(dāng)前小學(xué)教師普遍缺乏書法啟蒙意識,雖然會指出部分學(xué)生的錯誤書寫習(xí)慣,但是缺乏對學(xué)生系統(tǒng)的輔導(dǎo)。

      2.對書法教育缺乏足夠重視

      良好的書寫習(xí)慣需要長年累月慢慢培養(yǎng),并不是一蹴而就的,這就需要系統(tǒng)性的小學(xué)書法教育,需要教師每日去關(guān)注,提升對書法教育的重視,這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的不良書寫習(xí)慣,做到及時糾,反復(fù)抓。但是從實際情況來看,當(dāng)前很多小學(xué)教師很難做到上述這一點,導(dǎo)致很多學(xué)生并未意識到書寫習(xí)慣的重要性,甚至以散漫的態(tài)度應(yīng)對教師的書寫要求。

      三、從細節(jié)入手,培養(yǎng)小學(xué)生寫字能力的策略探析

      (一)借助趣味故事,培養(yǎng)學(xué)生良好寫字習(xí)慣

      英國著名哲學(xué)家培根曾經(jīng)說過:“習(xí)慣是一種頑強而巨大的力量,好習(xí)慣受益終身?!睆倪@句話可以看出,在開展小學(xué)書法教育的過程中,應(yīng)當(dāng)充分利用好各學(xué)科課堂,將課堂作為主陣地,促進學(xué)生漢字書寫能力的提升,并幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。而為了有效激發(fā)學(xué)生的課堂積極性,教師應(yīng)當(dāng)充分利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),借助趣味書法故事,培養(yǎng)學(xué)生寫字興趣。不過需要注意的是,故事的選擇與導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)結(jié)合小學(xué)生特點與興趣,這樣才能對學(xué)生起到一定的吸引力。同時,故事中還需結(jié)合書寫技巧,選擇寓教于樂的內(nèi)容,這樣便能為后續(xù)的教學(xué)活動做好鋪墊。

      舉例來說,在對學(xué)生“握筆姿勢”進行培養(yǎng)的過程中,教師可以在課堂活動開始前,向?qū)W生講述下面這樣一個小故事:有一天,五指兄弟關(guān)于“誰才能寫出漂亮的漢字”這一問題吵得不可開交,都覺得自己才是握筆最正確的。這一天,主人開始寫字,但是每個手指頭都不愿意相互配合,導(dǎo)致主人寫出的字歪歪扭扭。這時,五個手指頭終于意識到了自己的錯誤,明白了只有齊心協(xié)力,才能寫出好看工整的漢字。當(dāng)故事講完后,教師可向?qū)W生提出一個問題:“哪個小朋友可以告訴老師,這個故事想告訴我們什么樣的道理呢?”A學(xué)生:“這個故事告訴我們五個手指兄弟要團結(jié)在一起,才能寫出工整的漢字?!盉學(xué)生:“這個故事告訴我們只有五個手指相互配合,才能寫出好看的字?!苯處熗ㄟ^為學(xué)生講述“五個拇指兄弟”的故事,能夠讓學(xué)生從故事中認識到用正確姿勢進行握筆的重要性,從而為后續(xù)教學(xué)活動打下良好的基礎(chǔ),幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字習(xí)慣。

      (二)注重因材施教,提高學(xué)生漢字書寫能力

      在當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)中,依然存在部分一刀切、重形式、忽視學(xué)生個性等問題。對此,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生不同時期的差異性,注重因材施教,這樣才能有效提升小學(xué)書法教育的質(zhì)量。

      舉例來說,在帶領(lǐng)學(xué)生開展寫字練習(xí)的過程中,可以將學(xué)生按照年齡不同分成三個等級。對于低年級的小學(xué)生,教師可以將練習(xí)重點設(shè)為握筆方式和寫字姿勢等方面的啟蒙訓(xùn)練。在這一階段的訓(xùn)練中,教師需要始終秉承嚴要求的原則,對學(xué)生的錯誤坐姿、錯誤握筆姿勢等進行及時矯正,幫助學(xué)生在低年級時期便形成良好的書寫習(xí)慣。針對中年級的學(xué)生則可以注重書寫技巧的指導(dǎo),并在學(xué)生練字過程中引導(dǎo)其多觀察,以臨摹為主。對于高年級的小學(xué)生,教師則需要注重環(huán)境的創(chuàng)設(shè),并滲透書法藝術(shù),引導(dǎo)學(xué)生接觸一些大書法家的作品,講述書法大家的逸聞趣事,如王羲之的臺山拜師,柳公權(quán)的柳書之貴,唐太宗的皇帝練字,王徽之的雪夜訪戴,張旭的判狀得教等。這些生動有趣的故事,不僅讓學(xué)生了解了大書法家的另一面,也讓他們走近了這些名家,從而營造了良好的漢字書寫氛圍。此外,對于部分學(xué)生在書寫方面所表現(xiàn)出的問題,教師也需針對性地進行分析,制定明確的糾正方案,幫助學(xué)生從小便養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣,促進學(xué)生書寫能力的不斷提高。

      (三)營造墨香氛圍,激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣

      1.書法故事進校園

      從小學(xué)生特點來看,普遍對于故事以及故事中的奇聞趣事、人物情節(jié)等具有強烈的好奇,因此在對墨香氛圍進行營造的過程中,學(xué)校可以嘗試在宣傳墻、黑板報上引入許多膾炙人口的學(xué)書故事,做到讓“書法故事進校園”,比如“墨池”“筆?!钡?。同時,還可以專門安排教師將書法故事進行整編,以小人書、電子書等方式展現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生以更為形象、生動的方式去體會書法故事,培養(yǎng)學(xué)生對書法藝術(shù)的興趣。同時,在對書法故事進行宣傳的過程中,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)故事主人翁嚴謹好學(xué) 、持之以恒的意志品質(zhì),并嘗試在班級展示欄張貼名家書法作品。這樣一來,學(xué)生便會自然地對這些故事進行分享,在墨香氛圍的熏陶下,提升學(xué)生的寫字熱情,端正學(xué)生的寫字態(tài)度。此外,還可以與學(xué)校廣播站進行聯(lián)系,在放學(xué)后或午休期間,定時播放“寫字故事匯”,并讓主持人解答部分學(xué)生在寫字過程中產(chǎn)生的困惑。在學(xué)校外圍墻壁上,還可以將書法故事中的德育元素與感恩教育、勵志教育相結(jié)合,促進學(xué)生品格的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成端正、一絲不茍的寫字態(tài)度。

      2.榜樣引領(lǐng)成常態(tài)

      在開展小學(xué)書法教育的過程中,為有效提升每一位學(xué)生的漢字書寫能力,還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮榜樣的力量,定期外聘專業(yè)的書法教師入校對學(xué)生進行指導(dǎo)。同時,還可以定期開展師生硬筆書法比賽,對表現(xiàn)優(yōu)異的教師、學(xué)生予以獎勵,引導(dǎo)學(xué)生從教師身上感受學(xué)習(xí)熱情和態(tài)度,激發(fā)學(xué)生的書寫興趣。

      (四)靈活指導(dǎo)示范,提升學(xué)生書法技能

      在小學(xué)書法教學(xué)中,教師的指導(dǎo)與示范是十分重要的一道環(huán)節(jié),會直接影響學(xué)生書法技能與寫字能力培養(yǎng)的效果。舉例來說,在對隸書展開教學(xué)時,教師可引導(dǎo)學(xué)生借助毛筆在木片上對《曹全碑》《乙瑛碑》《禮器碑》等碑拓本進行臨摹,通過簡牘書法幫助學(xué)生體驗在粗糙木片上用筆的感覺。然后通過指導(dǎo)幫助學(xué)生逐漸適應(yīng)木片臨摹,當(dāng)學(xué)生經(jīng)過長時間的木片書寫后,再回歸到紙張書寫時,便能達到對手腕進行靈活運用的效果,養(yǎng)成活潑、自由的書寫習(xí)慣。具體教學(xué)設(shè)計如表1所示:

      (五)拓寬教育渠道,加強家校社資源的整合

      1.專業(yè)教師引領(lǐng),意境深遠

      想要從細節(jié)上促進當(dāng)前小學(xué)生寫字能力的提升,學(xué)校方面還需重視對書法教師的培養(yǎng)。對此,可以專門派遣教師參加書法培訓(xùn)班與大型的書法交流活動,以提升教師隊伍書法水平,提升廣大教師對書法啟蒙的重視程度。除此之外,還可以與民間書法藝術(shù)組織聯(lián)系,積極開展民間書法家入校園活動,對教師、學(xué)生進行交流與指導(dǎo),以此增強小學(xué)書法教育的開展。

      2.親子同練,家?;?/p>

      學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的,僅僅借助學(xué)校的力量很難達到理想的教育效果,教師應(yīng)當(dāng)整合家校資源,邀請廣大家長參與進來。對此,便需要向家長們展示書法啟蒙的重要性,闡述不良寫字姿勢以及習(xí)慣所造成的負面影響。同時,還可以邀請家長參與“經(jīng)典誦讀” “親子同練”等活動,并將學(xué)生的作品貼在展示欄或者家長群中進行分享,以此引導(dǎo)廣大家長爭創(chuàng)“書香家庭”。這樣一來,不僅能提升學(xué)校的社會滿意度,而且還能為學(xué)生創(chuàng)建相似的家校共育環(huán)境,讓學(xué)生在更濃郁的書香氛圍中實現(xiàn)寫字能力的提高。

      (六)降低評價標(biāo)準(zhǔn),享受書寫快樂

      從小學(xué)書法教育的目的來看,并不是讓學(xué)生一時間都成為書法大家,而是弘揚漢字文化,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣與書寫姿勢,促進傳統(tǒng)文化傳承的同時,幫助學(xué)生獲得更全面的素養(yǎng)提升。因此對于小學(xué)書法教師來說,不應(yīng)將評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)得過高,而是需要降低評價標(biāo)準(zhǔn),讓學(xué)生享受書寫帶來的快樂,而不是壓力。小學(xué)生對于教師的評價往往會十分敏感,很可能隨意的一句話便會將學(xué)生“一棍子打悶”。對此,在對學(xué)生練字過程、練字效果進行評價時,避免出現(xiàn)“把字寫好!看你寫得真亂!”等命令或譴責(zé)式的話語,應(yīng)盡可能發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點,用鼓勵的話語培養(yǎng)學(xué)生的信心。只有這樣,學(xué)生才能在長期的寫字練習(xí)中發(fā)現(xiàn)漢字的魅力,增強小學(xué)書法教育效果。

      綜上所述,正確的書法教育模式、興趣的激發(fā)以及學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo),對于小學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。對此,應(yīng)當(dāng)嘗試借助趣味故事,培養(yǎng)學(xué)生正確握筆姿勢;利用各科課堂,提高學(xué)生漢字書寫能力;營造墨香氛圍,激發(fā)學(xué)生書法學(xué)習(xí)興趣;不斷拓寬書法教育渠道,放低評價標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣,才能從各方面細節(jié)出發(fā)增強小學(xué)書法教育效果,使學(xué)生的書寫習(xí)慣、書寫興趣得到更有效的培養(yǎng)。

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