文/祁陶宇

在當(dāng)今這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，我們每個(gè)人每天都要面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上鋪天蓋地的各種信息以及別人有意無(wú)意“兜售”的各種觀點(diǎn)。想要甄別這些信息和觀點(diǎn)，就要具備一定的邏輯思維和批判思維的能力，這樣才能讓我們更容易撥開(kāi)眼前的迷霧。

邏輯思維能力，主要是指對(duì)事物進(jìn)行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，既要有科學(xué)的邏輯方法，又要能準(zhǔn)確而有條理地表達(dá)自己的思維。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力可以讓他們保持獨(dú)立思考，不容易被他人的觀點(diǎn)左右，同時(shí)，邏輯思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提，也是處理好日常生活各種事情的基礎(chǔ)。

【案例】

諾諾今年上二年級(jí)了，她的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是最讓媽媽頭疼的。每當(dāng)教諾諾學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，媽媽就覺(jué)得痛苦不堪，特別是在陪她寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，比如：15+9=24，這個(gè)諾諾可以算出來(lái)，但問(wèn)她24-9等于幾，她就一臉蒙地望著媽媽。每次看到諾諾這樣的眼神，媽媽就感覺(jué)有一股沒(méi)來(lái)由的火要冒出來(lái)了，她只能拼命壓住自己的火氣，咬著牙繼續(xù)輔導(dǎo)，但偶爾還是會(huì)爆發(fā)，媽媽覺(jué)得就這么簡(jiǎn)單的一道題，換個(gè)形式，怎么就不會(huì)了呢？

據(jù)諾諾的媽媽說(shuō)，諾諾的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一塌糊涂的，諾諾對(duì)數(shù)學(xué)一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，每次看到數(shù)學(xué)題目腦袋就一片空白，完全沒(méi)有解題思路。而且每次放學(xué)后讓她寫(xiě)作業(yè)就開(kāi)始拖拉，這里一下，那里一下，做事一點(diǎn)條理都沒(méi)有，經(jīng)常丟三落四，有時(shí)候明明會(huì)做的題目也會(huì)因?yàn)榇中鸟R虎而寫(xiě)錯(cuò)。

【案例分析】

案例中的諾諾做題理不清思路、不會(huì)舉一反三、做事缺乏條理、粗心馬虎等都是邏輯思維能力較弱的表現(xiàn)，這類(lèi)孩子往往思維靈敏性和舉一反三的能力較差，思路也相對(duì)混亂。除此之外，邏輯思維能力差的人，在讀書(shū)、學(xué)習(xí)和跟他人交流時(shí)，也經(jīng)常理不清思路，詞不達(dá)意，不能清晰地把自己的想法傳達(dá)給他人，遇事也更容易情緒化，容易被別人煽動(dòng)，缺乏主見(jiàn)，不會(huì)自己思考，別人說(shuō)什么就是什么……這些問(wèn)題看起來(lái)是行為問(wèn)題，但本質(zhì)上是孩子的邏輯思維系統(tǒng)沒(méi)有建立起來(lái)。但很多家長(zhǎng)都忽略了這些問(wèn)題，等孩子長(zhǎng)大了，成績(jī)不好了，尤其是數(shù)學(xué)跟不上的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)孩子的邏輯思維很差。很多時(shí)候，真正讓孩子之間拉開(kāi)差距的并不是那些需要機(jī)械記憶、重復(fù)練習(xí)的知識(shí)，而是隱藏在背后的思維方式的差距。

邏輯思維能力并非天生，而是在后天的學(xué)習(xí)中逐步培養(yǎng)出來(lái)的，它和很多其他技能一樣，必須要多加練習(xí)才能得到提升。

邏輯思維的發(fā)展分為三個(gè)階段：

0～3 歲是動(dòng)作思維階段，他們的思維是靠感知和動(dòng)作來(lái)完成的。在這一時(shí)期，對(duì)孩子進(jìn)行動(dòng)作、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練很重要。

3～6 歲是具體形象思維階段，他們只能運(yùn)用已知的具體事物去思考，在這一時(shí)期，多給孩子創(chuàng)造動(dòng)手的機(jī)會(huì)。

6～11 歲是抽象邏輯思維階段，6 歲的孩子已經(jīng)初步具備了抽象的思維邏輯，他們已經(jīng)開(kāi)始透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)了，在這一時(shí)期，家長(zhǎng)可以去訓(xùn)練他們學(xué)會(huì)正確的思維程序和科學(xué)的思維方法。家長(zhǎng)可以和孩子一起做些什么呢？

分類(lèi)游戲。在日常生活中，家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子把生活中的一些常用物品根據(jù)某些相同點(diǎn)歸為一類(lèi)，比如根據(jù)顏色、形狀、大小、用途等。

在分類(lèi)游戲中，家長(zhǎng)幫助孩子找到分類(lèi)的依據(jù)，也就是物品的共同點(diǎn)，例如：哪些是動(dòng)物？哪些是植物？哪些是水果？可以通過(guò)舉例子的方法，讓孩子逐漸認(rèn)識(shí)到同一類(lèi)事物的共同點(diǎn)。

排序游戲。學(xué)習(xí)排序的方法不僅有助于提高孩子今后的閱讀技能和學(xué)習(xí)能力，而且還是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。

事物按照大小、長(zhǎng)短、高矮等都會(huì)有一個(gè)順序，例如：小朋友們有時(shí)候會(huì)按高矮排隊(duì)。

對(duì)孩子進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，可以請(qǐng)孩子按照大小、遠(yuǎn)近、多少等進(jìn)行排序。

同時(shí)在生活中幫助寶寶掌握“首先”“其次”“最后”等表示先后次序的詞語(yǔ)，和孩子講述后也要注意這些詞語(yǔ)的使用。引導(dǎo)孩子感知很多事情都有先后次序之分。

找關(guān)聯(lián)游戲。邏輯思維中最重要的內(nèi)容就是找出事物之間的“內(nèi)在關(guān)系”。

在日常生活中，父母可以運(yùn)用各種常見(jiàn)的生活用品或簡(jiǎn)單的人物關(guān)系來(lái)啟發(fā)孩子的邏輯推理能力。比如吃飯時(shí)可以問(wèn)孩子：“筷子和碗是用來(lái)干什么的？筷子可以和掃把一起用來(lái)吃飯嗎？”“牙刷的好朋友是誰(shuí)？它們可以配合做什么？”在日常交流中可以問(wèn)孩子：“你的爸爸是誰(shuí)？我的爸爸是誰(shuí)？我的爸爸是你的什么人？”

除了分類(lèi)、排序、找關(guān)聯(lián)等邏輯訓(xùn)練游戲外，家長(zhǎng)還要注意在與孩子日常對(duì)話(huà)中強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。

因?yàn)槊鞅嬉蚬P(guān)系是邏輯思維的基礎(chǔ)能力之一。

在與孩子溝通的過(guò)程中，不要命令式地讓孩子去做某件事，而是應(yīng)該強(qiáng)調(diào)這件事情的因果關(guān)系，比如：孩子在家總喜歡光腳不穿鞋子，家長(zhǎng)可以告訴孩子，因?yàn)榈匕搴軟觯淮┬菀字鴽錾?，所以要穿上鞋子?/p>

日常生活中，家長(zhǎng)在講話(huà)的時(shí)候要注意有邏輯地表達(dá)，給孩子建議或要求時(shí)說(shuō)清因果關(guān)系，比如：明天出門(mén)郊游，可以告訴孩子因?yàn)榫嚯x遠(yuǎn)，所以要早點(diǎn)出發(fā)，需要比平時(shí)起得早一點(diǎn)，因?yàn)橐缙穑跃鸵缢?。即使孩子不一定能完全理解其中的因果關(guān)系，但在潛移默化中，孩子也會(huì)開(kāi)始模仿類(lèi)似的思考方式，思維也會(huì)更加清晰。

同時(shí)，家長(zhǎng)在生活中可以留意孩子表達(dá)是否有邏輯。表達(dá)的內(nèi)容是思考的結(jié)果，表達(dá)具有邏輯性，說(shuō)明孩子的思維邏輯比較清晰。所以家長(zhǎng)要多給孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)在眾人面前放松自信地說(shuō)話(huà)，孩子的邏輯思維也能得到鍛煉。

絕大多數(shù)人掌握一項(xiàng)能力都需要反復(fù)練習(xí)。日常生活中的很多細(xì)節(jié)都可以訓(xùn)練和提升孩子的邏輯思維能力，孩子多多練習(xí)，家長(zhǎng)也要用心對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)。

在培養(yǎng)孩子的邏輯思維過(guò)程中，家長(zhǎng)一定要讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，讓孩子通過(guò)自己的思考慢慢找到解決問(wèn)題的答案，慢慢提升邏輯思維能力。