馮啟高 岳慶玲 趙新亮

（河南科技學院，河南新鄉(xiāng) 453003）

提高農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量，對促進農業(yè)發(fā)展和經濟社會發(fā)展具有重要意義。本文針對涉農院校人才培養(yǎng)中存在的不足，探討新農科背景下提高農科類專業(yè)人才培養(yǎng)質量的路徑，為涉農院校專業(yè)建設、課程建設以及人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

1 農業(yè)專業(yè)人才培養(yǎng)現狀

新農科背景下的人才培養(yǎng)，就是要培養(yǎng)滿足農業(yè)農村現代化發(fā)展需要、具有創(chuàng)新精神和實踐能力的農科專業(yè)高層次應用型、復合型以及創(chuàng)新型人才[1]。其特征是強調學科的交叉融合，目的是適應經濟社會發(fā)展特別是現代農業(yè)產業(yè)升級發(fā)展，承擔起鄉(xiāng)村產業(yè)發(fā)展、糧食安全以及農業(yè)綠色生產等重要使命。就地方涉農院校農科專業(yè)人才培養(yǎng)現狀而言，取得了很大成績，也存在諸多短板，尚無法完全滿足農業(yè)農村現代化對農業(yè)科技教育的需求[2]。具體體現在以下5 個方面：（1）人才培養(yǎng)理念需要更新，以符合新農科建設的內涵要求；（2）專業(yè)結構需要優(yōu)化，以適應現代農業(yè)產業(yè)的發(fā)展需求；（3）人才培養(yǎng)體系和模式需要創(chuàng)新，以較好地滿足新型農業(yè)人才培養(yǎng)的需要；（4）人才培養(yǎng)資源和平臺與農業(yè)產業(yè)鏈融合程度需要提高；（5）農科專業(yè)學生學農知農愛農干農的認同感需要進一步提升。

2 教學改革思路

新農科產教融合協(xié)同育人的改革思路是以新農科建設內涵要求為指導，以農業(yè)產業(yè)學院建設為載體，以適應產業(yè)發(fā)展需求為導向，優(yōu)化農科專業(yè)布局與結構。以綜合素質和能力提高為核心重塑人才培養(yǎng)目標，以成果產出為理念重構和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。主要包括以下幾個方面。

（1）研究制定涉農高校推進產教融合協(xié)同育人實施意見，將農科專業(yè)產教融合協(xié)同育人改革納入學校戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃。

（2）建設“雙元主體、多方參與、深度融合”的農科農業(yè)產業(yè)學院，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有效對接，創(chuàng)建產教融合協(xié)同育人組織運行架構。

（3）科學界定和明晰新農科背景下和農業(yè)4.0產業(yè)發(fā)展需求下的農科專業(yè)人才培養(yǎng)目標和目標要求下的規(guī)格指標體系。全面修訂農科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重構課程體系，優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

（4）探索建立產教融合育人平臺，以產業(yè)學院為載體，建立校企合一、教研合一和學做合一的融合育人平臺。

（5）探索建立“三對接、六協(xié)同”人才培養(yǎng)新模式?！叭龑印奔磳I(yè)培養(yǎng)目標與行業(yè)人才需求對接、課程體系建設與產業(yè)對人才培養(yǎng)規(guī)格對接以及學生掌握技能與崗位要求對接；“六協(xié)同”即學校與企業(yè)協(xié)同制定人才培養(yǎng)方案、協(xié)同開發(fā)專業(yè)課程、協(xié)同建設實習實訓實踐教學平臺、協(xié)同承擔教學任務、協(xié)同開展項目研究以及協(xié)同開展人才質量評價。

主要的技術路線：農科專業(yè)人才培養(yǎng)現狀及存在問題的調研分析→新農科背景下人才培養(yǎng)目標的重塑和指標體系的界定→人才創(chuàng)新能力和實踐能力指標體系及考核評價體系構建→人才培養(yǎng)方案修訂→產教融合協(xié)同育人創(chuàng)新平臺建設→“雙元主體、多方參與、深度融合”的農業(yè)產業(yè)學院建設→產業(yè)學院管理體制建設、運行機制建設、教師團隊建設和融合育人平臺建設→協(xié)同育人模式改革與實踐探索。

3 教學改革實踐

3.1 樹立新農科育人理念

樹立新農科育人理念是推進新農科建設的前提，也是落實立德樹人根本任務、全面深化教育教學改革的基礎。轉變教育思想，樹立新農科育人新理念。強化“四個觀念”，即立德樹人、促進學生全面發(fā)展的價值觀念；質量為王、質量是生命線的質量觀念；個性培養(yǎng)、人才多樣化發(fā)展的人才觀念；學生為主體、教師為主導的教學觀念。同時，樹立“四個新理念”，一是樹立創(chuàng)新發(fā)展理念，堅持通過創(chuàng)新發(fā)展激發(fā)改革新動力、增添辦學新活力，通過創(chuàng)新機制破除制約農科人才培養(yǎng)的思想觀念和深層次障礙，推動人才培養(yǎng)質量全面提升；二是樹立特色發(fā)展理念，凸顯辦學特色和人才培養(yǎng)特色，突出特色發(fā)展，將特色發(fā)展貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，融合到教學改革和實踐中，推進農科專業(yè)可持續(xù)發(fā)展；三是樹立主動融入理念，以創(chuàng)辦農業(yè)產業(yè)學院為載體，建立校企人才培養(yǎng)聯(lián)盟，開展協(xié)同育人，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，實現專業(yè)、課程和人才培養(yǎng)與企業(yè)產業(yè)完全對接，主動為區(qū)域農業(yè)產業(yè)發(fā)展提供人才支撐和科技支撐；四是樹立“三農”情懷理念，將“三農”情懷教育貫穿整個培養(yǎng)過程，促進學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)與農科素養(yǎng)有機融合發(fā)展。

3.2 優(yōu)化專業(yè)結構

新農科建設的任務是致力于促進農業(yè)產業(yè)體系、生產體系和經營體系的轉型升級，主動以需求為導向，調整優(yōu)化學科專業(yè)結構。因此，涉農高校要以服務農業(yè)產業(yè)需求、發(fā)展規(guī)模適度、布局結構合理以及發(fā)展目標清晰、特色優(yōu)勢明顯為目標；以改造傳統(tǒng)、培育新興、突出特色和打造一流為原則；以存量升級、增量優(yōu)化、余量消減和整體提升為要求；調整優(yōu)化農科專業(yè)結構，提升農科專業(yè)建設水平[3]。

一是堅持調改相結合，優(yōu)化農科專業(yè)結構，增強農科專業(yè)活力。將智慧設施農業(yè)、大田精準農業(yè)、休閑觀光農業(yè)、綠色生態(tài)農業(yè)和循環(huán)高效農業(yè)等融入學生的培養(yǎng)目標；將現代生命科學技術、信息技術、人工智能技術、新能源新材料技術和現代金融管理技術等融入課程體系建設；將道德品質、心理心智、團結協(xié)作和“三農”情懷融入學生素質教育。

二是著眼發(fā)展需求，布局新興農科專業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展后勁。為適應農業(yè)新技術、新產業(yè)、新業(yè)態(tài)和新模式的變革要求，積極服務農業(yè)產業(yè)發(fā)展需求，在充分調研和論證的基礎上，制定專業(yè)建設規(guī)劃，謀劃布局一批新興涉農專業(yè)。如增設智慧牧業(yè)、生物育種和生物信息學等新專業(yè)。

三是實施動態(tài)調整，靈活設置專業(yè)方向和服務面向，增強專業(yè)適應性。以農業(yè)產業(yè)需求為導向，以學生發(fā)展為中心，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，堅持多學科交叉融合、產教融合，構建“課程平臺+專業(yè)模塊+專業(yè)方向”的人才培養(yǎng)模式，建設多個專業(yè)方向，為畢業(yè)生提供更多選擇機會和發(fā)展空間。如動物醫(yī)學專業(yè)靈活設置規(guī)模化養(yǎng)殖生物安全、小動物診療、動物性食品營養(yǎng)與安全以及獸藥研發(fā)與應用等微專業(yè)方向。

3.3 重塑課程體系

為貫徹落實立德樹人根本任務，順應新農科建設內涵要求，修訂農科專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案的修訂要滿足農業(yè)產業(yè)發(fā)展要求、專業(yè)認證要求、學校辦學定位要求以及人才類型與職業(yè)能力發(fā)展要求。堅持立德樹人、促進學生全面發(fā)展、提高服務需求能力、提升專業(yè)建設水平、注重學科交叉融合和強化實踐、突出學生能力培養(yǎng)等基本原則。

新農科人才培養(yǎng)方案的修訂要體現3 個轉變。一是由單一農科教育向農科、工科和文科等多學科交叉融合轉變，特別是信息技術的融合，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新型人才；二是由傳統(tǒng)的強調專業(yè)教育向專業(yè)加綜合轉變，拓展學生的專業(yè)面向；三是學生培養(yǎng)方面，由注重知識傳授向知識、能力和素質全面提升轉變。新農科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)新目標，通過通識教育、學科基礎、專業(yè)教育和雙創(chuàng)教育課程體系的構建，以及課內與課外、校內與校外相互聯(lián)動的多元化實踐教學平臺的搭建，全面提升學生的科學素養(yǎng)、基礎能力、專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

培養(yǎng)方案的修訂，通過重塑農科專業(yè)人才培養(yǎng)目標，解決培養(yǎng)目標與農業(yè)產業(yè)發(fā)展需求不適應的問題；通過重構課程體系，解決人才培養(yǎng)特色不明顯、培養(yǎng)質量不高的問題；通過實施產教融合協(xié)同育人平臺的搭建，解決學生創(chuàng)新能力和實踐能力不足的問題；通過強化學生思想品德教育，增強學生愛農興農的責任意識。

3.4 搭建教學平臺

在新農科建設背景下，創(chuàng)建農業(yè)產業(yè)學院，是深化產教融合，促進產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈與教育鏈、人才鏈有機銜接的重要途徑，是涉農高校建設融“產學研用”為一體的實踐教育平臺的重要推手，是深化人才供給側改革、探索實踐應用型人才培養(yǎng)模式的重大舉措。因此，涉農高校要圍繞區(qū)域、產業(yè)、行業(yè)和企業(yè)需求，以共建、共管、共享和共贏為基本原則，推動產業(yè)學院建設；以產業(yè)學院建設為抓手，不斷創(chuàng)新農科類專業(yè)實踐教學體系，打造校企、校地育人共同體[4]。

產業(yè)學院建設要聚焦服務區(qū)域主導產業(yè)、支柱產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)，就學校內部而言，要面向專業(yè)群與產業(yè)群契合度較高、產教融合基礎較好的學科專業(yè)。通過現代產業(yè)學院建設，打造融人才培養(yǎng)、科學研究、技術創(chuàng)新、企業(yè)服務和學生創(chuàng)業(yè)等功能于一體的示范性人才培養(yǎng)實體，探索形成產學深度合作的新型人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮示范引領作用。

3.5 構建產教融合新架構

以共建產業(yè)學院、共搭育人平臺、共育專業(yè)人才、共組教師隊伍以及共融校企文化、共享發(fā)展成果為實施路徑，探索建立產業(yè)學院管理新架構和合作新機制。

一是搭建產教融合實踐教學平臺。吸納各類資源，使構建的專業(yè)實踐教學平臺功能強大、資源共享和開放高效。產業(yè)學院在產教融合、校企合作基礎上，可以采取“引企入?！狈绞剑c企業(yè)共同建立校內實習實訓教學平臺；也可采取“引校進企”方式，選擇經濟實力強、產業(yè)基礎好的企業(yè)，在企業(yè)建立校外實習實訓平臺。

二是以教促產，探索產教融合長效機制。產業(yè)學院要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、技術優(yōu)勢和人才優(yōu)勢，主動融入地方經濟社會發(fā)展，聯(lián)合企業(yè)建立產學研合作平臺，圍繞企業(yè)生產需求和產業(yè)技術創(chuàng)新，以項目為紐帶，聯(lián)合開展項目申報、課題研究、科技攻關、產品研發(fā)、成果轉化和新項目孵化等工作，有效支撐企業(yè)生產和農業(yè)產業(yè)發(fā)展，探索形成產教融合長效機制。同時，產業(yè)學院在積極服務企業(yè)產業(yè)過程中，要將研究成果融入教育教學，以科研促教學，以成果反哺教學。

三是共建雙師型教師隊伍。針對校內教師實踐經驗不夠豐富、企業(yè)教師專業(yè)理論功底不強等不足，產業(yè)學院要注重校企雙方相互配合，建設一支穩(wěn)定的雙師型教師隊伍。根據教學任務安排和企業(yè)生產安排，有計劃地安排教師進企業(yè)實踐，同時，吸納行業(yè)、企業(yè)技術專家和管理人員到學校擔任專職或兼職教師，為學生授課，實現校企合作上課、合作實訓和合作指導，切實提高人才培養(yǎng)質量。

四是發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，提升專業(yè)建設水平和企業(yè)生產水平。一方面，學校要緊密對接產業(yè)鏈，加強專業(yè)建設，凝練專業(yè)特色和優(yōu)勢，推進多學科交叉融合，改造提升傳統(tǒng)專業(yè)建設，同時，主動適應區(qū)域經濟社會發(fā)展和農業(yè)新興產業(yè)發(fā)展，著力打造專業(yè)新增長點，培育新興農科類專業(yè)。另一方面，學校要積極與企業(yè)對接，將企業(yè)生產實際中的困難和問題作為科研攻關的重點，聯(lián)合開展項目研究，解決企業(yè)發(fā)展中的實際問題，提升企業(yè)生產水平和科技創(chuàng)新水平。

3.6 加強校企協(xié)同

涉農地方高校針對專業(yè)特點設定不同的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)范式，根據專業(yè)特點、產業(yè)特點、就業(yè)方向及職業(yè)特點，積極探索實踐靈活多樣的人才培養(yǎng)模式[5]。積極探索“教、學、做一體化”“學、做、賽、創(chuàng)、證五合一”“學科—專業(yè)—基地—公司—農戶”“課程+課題+專題+專項”“嵌入式定向培養(yǎng)”等多樣化的人才培養(yǎng)模式；探索“課程思政+實踐鍛煉+文化雙融+‘三農’情懷”素質拓展培養(yǎng)模式；圍繞教學環(huán)節(jié)，大力推進教學改革，不斷改革創(chuàng)新教學方式方法，形成可復制、可推廣和可考核的人才培養(yǎng)新模式；注重學科融合，建立多學科交叉的多元化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[6]。

4 結語

新農科建設是地方涉農院校當前和今后一段時間的主要建設任務，產教融合協(xié)同育人是有效提升人才培養(yǎng)質量的重要途徑。通過產教融合協(xié)同育人，搭建產學研合作平臺，一方面，可以有效解決農科類專業(yè)人才培養(yǎng)與經濟社會發(fā)展適應的問題，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)更多知農愛農新型人才[7]；另一方面，激勵高?？萍既藛T深入企業(yè)，幫助企業(yè)進行成果轉化、科技開發(fā)、技術轉讓和技術服務，推動農業(yè)企業(yè)產業(yè)升級和科技進步。

本文針對涉農院校人才培養(yǎng)中存在的短板，探討新農科背景下地方涉農院校產教融合協(xié)調育人機制創(chuàng)新，提出了更新教育理念、優(yōu)化專業(yè)結構、重塑課程體系、搭建產教融合平臺以及創(chuàng)新合作機制等新農科人才培養(yǎng)實施路徑，為涉農院校專業(yè)建設、課程建設以及人才培養(yǎng)模式改革提供參考。