文/西北政法大學(xué) 閻靜婷

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[1]中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中則進一步指出要“堅持全員全過程全方位育人”[2]，明確提出了“三全育人”理念。推行課程思政，就是要對高校各學(xué)科領(lǐng)域、各類專業(yè)課程的育人能力進行深度發(fā)掘，激活其中的思政教育元素，發(fā)掘、整合、運用好各門課程的思政教育資源，推動高校思想政治教育渠道多元化、方式多元化、內(nèi)容多元化，形成基于課程思政的多元協(xié)同育人機制，將思想政治教育貫穿高校學(xué)生教育的全過程。

一、高校課程思政建設(shè)與多元協(xié)同育人機制的邏輯關(guān)聯(lián)

（一）是推進“三全育人”的客觀需要。課程思政是新時代我國高等教育在理論和實踐上的創(chuàng)新，是推進高?！叭恕蹦繕说闹匾e措，是構(gòu)建高?！按笏颊备窬值年P(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是高校落實根本任務(wù)，為黨和國家培育能力強、品德正、有理想、有抱負的新時代中國特色社會主義建設(shè)合格人才的重要途徑。將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程，可以激活各門課程中蘊含的思政教育元素，推動構(gòu)建廣覆蓋、全滲透的“大思政”格局，實現(xiàn)課堂教學(xué)全過程育人，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識的同時，思想也得到浸潤。

（二）是推動高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。新時代，思想政治教育在我國高校育人育才過程中的重要作用和地位日漸凸顯，隨著黨中央對高校思政工作的愈加重視，高校思想政治教育的發(fā)展環(huán)境和整體生態(tài)也在發(fā)生轉(zhuǎn)變。推動高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展，除了要抓好思政課這一主陣地主渠道，也應(yīng)對其他非思政類專業(yè)課程進行深度開發(fā)，挖掘、整理和運用好各門專業(yè)課程中的思政教育元素，促進思想引領(lǐng)和價值塑造與專業(yè)知識傳授、專業(yè)能力培養(yǎng)有機結(jié)合、深度融合，是推動高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的迫切需要和重要途徑。

（三）是落實立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實需要。衡量高校育人成效的根本標準是立德樹人根本任務(wù)的落實成效。只有知識、能力和道德修養(yǎng)兼?zhèn)涞娜瞬挪攀呛细竦娜瞬?，落實立德樹人根本任?wù)，迫切需要全面推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建基于課程思政的多元課程協(xié)同育人機制，將思想引領(lǐng)、價值塑造等寓于各學(xué)科的知識傳授和能力培養(yǎng)過程中，這是高校服務(wù)于為黨育人、為國育才時代使命的應(yīng)有之義，也是培育全面人才的現(xiàn)實需要。

二、高校課程思政融入?yún)f(xié)同育人機制存在的問題

（一）課程思政建設(shè)意識和能力不足。1.“課程”與“思政”存在一定程度上的“孤島效應(yīng)”。在當今高校教師中，一些教師認為思政教育是思政課的專門工作任務(wù)，與其他課程無關(guān)，尤其是一些專業(yè)課教師在教學(xué)中通常片面追求專業(yè)學(xué)科知識的中立、客觀，注重完成對學(xué)生的知識傳授目標，忽視了對學(xué)生進行思想政治上的引導(dǎo)，“課程”和“思政”在形式、內(nèi)容等方面缺乏有機鏈接，相互孤立，形成了“孤島效應(yīng)”。2.部分教師開展課程思政建設(shè)的能力不足。構(gòu)建多元課程協(xié)同育人機制的關(guān)鍵在于教師，教師是全面推進課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，是主力軍?！叭恕泵鞔_了全員育人的要求，無論是思政課教師還是其他課程教師，都承擔著立德樹人的重要使命，都承擔著課程教育主體責(zé)任，除了完成教授知識的任務(wù)外，還要擔負起育人責(zé)任。一些專業(yè)課教師只關(guān)注自身專業(yè)能力發(fā)展，對課程思政建設(shè)的意義認識不深，教學(xué)設(shè)計局限于完成專業(yè)教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中沒有很好地挖掘、運用好課程中的思政教育元素，忽視了對自身德育能力的建設(shè)和對學(xué)生的價值引領(lǐng)。此外，由于非思政課教師大多沒有接受過專門的思想政治教育培訓(xùn)，導(dǎo)致一些教師在課程思政建設(shè)中出現(xiàn)“心有余而力不足”的情況。

（二）基于課程思政的多元協(xié)同育人機制不健全。1.課程思政教學(xué)設(shè)計協(xié)同機制不健全。教學(xué)設(shè)計包括了教學(xué)的目標、重點難點、方法、步驟等內(nèi)容，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計是確保一門課程達到教學(xué)既定目標的重要環(huán)節(jié)[3]。一些專業(yè)課教師在思政教育方面的能力素養(yǎng)不足，不能很好地將思政教育元素融入教學(xué)設(shè)計中，直接影響了課程思政建設(shè)成效和課堂教學(xué)效果。高校各類課程多是依托本學(xué)科或?qū)I(yè)組建的教研室來開展課程設(shè)計等教學(xué)研究工作，雖然確保了教學(xué)設(shè)計的專業(yè)性，但不利于基于多元課程的教學(xué)設(shè)計協(xié)同機制的構(gòu)建。2.課程思政建設(shè)與協(xié)同育人成效評價體系和激勵機制不健全。在高校的教學(xué)質(zhì)量評價指標中，通常會將師德師風(fēng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)能力、教學(xué)成效等作為主要的評價指標，而對課程思政建設(shè)成效的考核往往被忽略，一些高校甚至未將課程思政建設(shè)成效納入教學(xué)考核評價指標。由于缺乏相應(yīng)的考核機制支撐，協(xié)同育人和專業(yè)課程教學(xué)評價體系未能有機結(jié)合，專業(yè)課教師主動融入?yún)f(xié)同育人大格局的熱情得不到有效激發(fā)，既不利于高校課程思政建設(shè)，也不利于構(gòu)建基于不同學(xué)科門類的協(xié)同育人機制。

（三）“課程”與“思政”融合不深。1.課程思政教學(xué)體系不完善。通過隨機查閱我國部分高校在官方網(wǎng)站公開發(fā)布的本科生培養(yǎng)方案發(fā)現(xiàn)，目前大部分高校在本科生培養(yǎng)方案中都將思想政治理論課和思想政治教育作為重要任務(wù)，一些高校也明確在培養(yǎng)方案中提出推進課程思政建設(shè)，對推進學(xué)校課程思政建設(shè)和各門課程協(xié)同育人提出了較為明確的意見或措施[4]。但仍有一些高校無論是在學(xué)校的培養(yǎng)方案中還是在具體院系的培養(yǎng)方案中，都未專門針對課程思政建設(shè)提出相關(guān)意見或措施，缺乏頂層設(shè)計的支撐，一定程度上導(dǎo)致了“課程”和“思政”的“兩張皮”現(xiàn)象。2.課程思政建設(shè)結(jié)合專業(yè)課程特點不夠。課程思政是以各門類專業(yè)課程為載體，對專業(yè)課中蘊涵的思政元素進行挖掘，并結(jié)合各門類專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程特點及學(xué)科方法論等加以運用，以達到在專業(yè)課程教學(xué)中讓思政教育“潤物無聲”的教學(xué)目的。在推進課程思政建設(shè)的過程中，一些高校教師沒有充分考慮各門課程的教學(xué)特點，將思政元素和課程教學(xué)拼湊在一起，導(dǎo)致思政元素和專業(yè)教學(xué)“硬融合”，專業(yè)課程中的思政教育方式“表面化”現(xiàn)象仍然存在。

三、完善課程思政建設(shè)和多元協(xié)同育人機制的對策

（一）提升思想意識，強化能力建設(shè)。1.樹立正確的教育理念，消除“孤島效應(yīng)”。課程思政建設(shè)是我國高校人才培養(yǎng)的一項戰(zhàn)略舉措，在推動高校落實立德樹人根本任務(wù)上有著重要作用和地位。要深刻認識到“課程”和“思政”相統(tǒng)一在構(gòu)建協(xié)同育人大格局中的重大意義，加強高校課程思政建設(shè)頂層設(shè)計，從制度機制上推動“課程”和“思政”的有機融合，提升課程思政建設(shè)水平。高校教師尤其是專業(yè)課教師要在課程設(shè)計、課堂教學(xué)中逐漸淡化“學(xué)科邊界”，推動教學(xué)過程中的學(xué)科融合，實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升和價值引領(lǐng)塑造同步推進。2.強化能力培養(yǎng)，提升教師課程思政建設(shè)能力。專業(yè)課教師是課程思政建設(shè)的關(guān)鍵，要深刻認識到“教書”和“育人”是密不可分的統(tǒng)一體，充分認識到二者和落實立德樹人根本任務(wù)的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)[5]。要重點圍繞“政治認同”“家國情懷”“學(xué)術(shù)志向”“專業(yè)倫理”“品德修養(yǎng)”“人格養(yǎng)成”六個維度科學(xué)開展教學(xué)設(shè)計，做到“教”和“育”相統(tǒng)一。要加強對專業(yè)課教師課程思政建設(shè)能力的教育培訓(xùn)，通過理論培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)觀摩、跨學(xué)科交流等方式，幫助專業(yè)課教師拓寬視野、創(chuàng)新思維、提升能力。

（二）建立健全協(xié)同機制，完善考核評價體系。1.完善課程思政教學(xué)設(shè)計協(xié)同機制。全面推進課程思政建設(shè)，構(gòu)建協(xié)同育人機制，需要進行系統(tǒng)、科學(xué)、全面的教學(xué)設(shè)計。要打破現(xiàn)有各課程教研團隊相對獨立的教研模式，建立學(xué)科交叉參與、協(xié)同設(shè)計教學(xué)的教研機制，推動思政教師參與到專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計過程中，與專業(yè)課教師協(xié)作，對專業(yè)課程中蘊含的思政教育元素進行挖掘、加工和運用[6]，使專業(yè)課程在開展思政教育上得到相應(yīng)的理論支持和規(guī)律引導(dǎo)，為課程思政的落實提供良好的基礎(chǔ)支撐。要建立不同學(xué)科課程協(xié)同育人對話機制，暢通思政教師和專業(yè)課教師之間的溝通交流渠道，推動學(xué)科、專業(yè)、課程之間的交流、共建、合作，強化思政教師和專業(yè)課教師協(xié)同育人能力。2.健全課程思政建設(shè)與協(xié)同育人成效考核評價機制。健全課程思政考核評價機制，強化考核結(jié)果運用，可以有效調(diào)動專業(yè)課教師參與課程思政建設(shè)和協(xié)同育人的熱情。要根據(jù)不同專業(yè)課的特點，建立對應(yīng)的課程思政建設(shè)和協(xié)同育人成效評價標準，將課程思政建設(shè)、協(xié)同育人和專業(yè)課程教學(xué)成效評價體系相結(jié)合，表現(xiàn)出評價本身的人文性和多元性，更好地調(diào)動專業(yè)教師在協(xié)同育人方面的工作熱情；要突破傳統(tǒng)結(jié)果量化評價模式，增加過程評價在考核中的權(quán)重，注重客觀量化評價和主觀效度評價相統(tǒng)一，將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，保證對課程思政建設(shè)和協(xié)同育人成效評價的全面性。

（三）完善教學(xué)體系建設(shè)，推動“思政”與“課程”有機融合。1.完善課程思政教學(xué)體系。新時代，高校要與時俱進，順應(yīng)時代發(fā)展，立足根本任務(wù)，服務(wù)國家發(fā)展需求，完善學(xué)校人才培養(yǎng)頂層設(shè)計，將思政課程建設(shè)作為高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)來部署，推動構(gòu)建科學(xué)合理的多元課程協(xié)同育人體系[7]。要結(jié)合不同專業(yè)的教學(xué)特點，對課程內(nèi)容進行深度研究，對其精神內(nèi)涵進行深度提煉，從課程涉及的專業(yè)、行業(yè)、文化、歷史等角度對專業(yè)課程的廣度、深度和溫度進行科學(xué)合理的拓展，在確保課程專業(yè)性的基礎(chǔ)上，增加專業(yè)課程的人文性、開放性、時代性和引領(lǐng)性，挖掘和發(fā)揮好各門課程蘊含的思政育人價值，不斷完善課程思政教學(xué)體系。2.將課程思政融入課堂教學(xué)建設(shè)全過程。課程思政建設(shè)要始終堅持以馬克思主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合各學(xué)科門類、各專業(yè)課程的特點，將馬克思主義立場觀點和方法論與科學(xué)精神的培養(yǎng)結(jié)合起來，從現(xiàn)實和歷史、理論和實踐、專業(yè)和思政的維度，在課堂教學(xué)中教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，弘揚革命精神，厚植愛國主義情懷，培養(yǎng)學(xué)生追求真理、勇于探索、甘于奉獻的責(zé)任感和使命感，教育引導(dǎo)學(xué)生深刻理解社會主義核心價值觀并自覺踐行。

全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措，是解決教育根本問題的有效途徑。新時代，高校要結(jié)合學(xué)校發(fā)展定位和人才培養(yǎng)目標，完善多元協(xié)同育人機制，切實推動“育才”和“育人”有機統(tǒng)一，強化對學(xué)生的思想引領(lǐng)和價值塑造，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。