于英林
初中語文閱讀教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生運用語言文字獲取信息、發(fā)展思維、形成審美感受的一種有效路徑。閱讀能讓學(xué)生的語文認(rèn)知從狹隘走向廣闊,能讓學(xué)生的語文思維從低階走向高階。學(xué)生的語文閱讀過程不僅僅是一種接受性閱讀,同時也是質(zhì)疑性、反思性、批判性的閱讀。在教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考、探究,培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀分析力、質(zhì)疑力、推測力、評價力,發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
經(jīng)驗是學(xué)生語文閱讀的基礎(chǔ),包括三個方面的內(nèi)容:一是知識經(jīng)驗,二是生活經(jīng)驗,三是語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在閱讀教學(xué)中,教師要有意識地喚醒、激活學(xué)生的經(jīng)驗,讓學(xué)生對自我經(jīng)驗進(jìn)行整合,使之結(jié)構(gòu)化。經(jīng)驗?zāi)艽呱鷮W(xué)生的語文閱讀直覺,能助推學(xué)生展開形象化的思考。在初中語文教學(xué)中,教師要推動學(xué)生廣泛地閱讀,不僅閱讀教材中的篇章,而且閱讀課外書籍,陶冶情操,提升語文素養(yǎng)。
以教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊《昆明的雨》為例,在引導(dǎo)學(xué)生感知文本內(nèi)容之后,教師要引導(dǎo)學(xué)生互動,交流閱讀體驗。在教學(xué)中,教師首先播放一段“昆明雨季”的視頻,喚醒學(xué)生的記憶,讓學(xué)生從視覺上感受“昆明的雨”的美麗。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對“昆明的雨”的印象,讓學(xué)生思考:課文是怎樣鮮明地描繪“明亮的、豐滿的、使人動情的”昆明雨季的?學(xué)生通過反復(fù)閱讀,從文中對雨季菌、楊梅、緬桂花、苗族小姑娘的描寫,感受到“昆明雨季”的豐富、明亮、動情。課文不僅描繪了雨季的明亮、豐滿,還傳達(dá)出作者對雨季深深的情感。換言之,汪曾祺先生在《昆明的雨》中的具體描寫,并非單純停留在物的階段,而是透過雨季中的生物,深入人們的內(nèi)心,激蕩起對故鄉(xiāng)的深深思念之情。在教學(xué)中,教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗,讓學(xué)生通過課文中描寫的對象感受生活傳遞的淡淡悠閑、淡淡詩意、淡淡鄉(xiāng)情、淡淡寧靜。這樣的一種基于學(xué)生經(jīng)驗、喚醒學(xué)生經(jīng)驗的語文閱讀教學(xué),能發(fā)展學(xué)生的語文高階思維。
喚醒經(jīng)驗是教師語文閱讀教學(xué)的一種方法、策略。在語文教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生喚醒自我的經(jīng)驗,助推學(xué)生的語文閱讀。經(jīng)驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生的語文閱讀積極性,讓學(xué)生積極主動地參與語文閱讀。喚醒經(jīng)驗是一種有效的教學(xué)方法,它能有效地發(fā)展學(xué)生的語文高階思維。
活動是智慧的根源,也是學(xué)生語文經(jīng)驗的建構(gòu)方式。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀,不僅僅是讓學(xué)生簡單、機(jī)械地瀏覽相關(guān)的語篇,而是要設(shè)計相關(guān)的活動,讓活動提升學(xué)生的精神境界。
比如,教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊《背影》一課,教師首先播放了歌曲《父親》,以音樂叩擊學(xué)生的心靈,引導(dǎo)學(xué)生思考:父親是怎樣的人?作者為什么會對父親的背影產(chǎn)生如此深刻的記憶?在學(xué)生初讀文本的基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生找出文中的四次背影描寫、四次流淚的情景、父親的四句話,反復(fù)閱讀,勾畫批注,思考感知。在學(xué)生體味父子之情的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。學(xué)生可以自由選擇場景,如“父親送兒子上學(xué)”的場景,借助活動中的對話、動作,體現(xiàn)人物的性格、情感。教師要鼓勵學(xué)生在角色扮演活動中自主提問,如《背影》中的背影有什么奇特之處?為什么每一次作者看到“背影”都會流淚?每次流淚,作者內(nèi)心的情感是怎樣的?作者為什么不自己去購買橘子呢?在角色扮演、深度解讀文本的基礎(chǔ)上,教師還可以設(shè)計相應(yīng)的創(chuàng)作活動,如讓學(xué)生將作者每一次看到父親背影時的心理活動補寫出來,同時可以融入學(xué)生自己寫的思考;如讓學(xué)生根據(jù)自己對《背影》的理解、感受,寫一篇短文或詩歌,表達(dá)自己對父親的敬意;如讓學(xué)生根據(jù)課文學(xué)習(xí)的感受,用一幅畫來描繪父親的背影;如讓學(xué)生選擇課文《背影》中的一個場景、細(xì)節(jié)進(jìn)行演講,等等。
基于“教學(xué)評一致性”的原則,初中語文閱讀教學(xué)活動必須將“價值與評價”貫穿學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)的始終。教師要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行評價,要通過優(yōu)化學(xué)生的語文閱讀評價,發(fā)掘?qū)W生的語文思維。在語文閱讀教學(xué)中,教師要將學(xué)生的自主評價與他人評價結(jié)合起來,將過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來,將認(rèn)知評價與情意評價結(jié)合起來。
比如,教學(xué)統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊《孔乙己》一課,教師引導(dǎo)學(xué)生通過品讀細(xì)節(jié)來賞析作品,分析孔乙己的性格特征以及作者對小說人物的態(tài)度。在教學(xué)中,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住小說中的動作描寫,孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人,通過“排出”“摸出”兩個動作的對比,引導(dǎo)學(xué)生讀出孔乙己貧寒而死要面子的可憐、可笑形象;引導(dǎo)學(xué)生從小說中的“回字的四種寫法”,評價孔乙己落魄中的執(zhí)念;引導(dǎo)學(xué)生從小說中人物的個性化語言的細(xì)節(jié)描寫,如孔乙己滿口“之乎者也”“君子固窮”“竊書不算偷”等,揭示孔乙己是一個深受封建教育毒害的迂腐的、典型的封建知識分子形象;引導(dǎo)學(xué)生從小說中孔乙己對一件長衫的鐘愛,解讀出孔乙己對自己曾經(jīng)的尊嚴(yán)和身份的懷念以及對現(xiàn)狀的逃避,等等。優(yōu)化評價,能促進(jìn)學(xué)生語文文本閱讀思維的發(fā)展。
評價不僅是一種工具,評價也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。借助評價,教師能把握學(xué)生對課文的理解。在語文閱讀教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的語文學(xué)習(xí)差異性、獨特性,要提升學(xué)生語文閱讀評價的參與度,讓學(xué)生在語文閱讀評價過程中提升學(xué)習(xí)能力。
總之,學(xué)生的語文閱讀應(yīng)當(dāng)是穿行在讀、品、悟之間的,教師要激發(fā)學(xué)生的語文閱讀思維,培育學(xué)生的語文閱讀情感,要讓學(xué)生的語文閱讀思維與情感相互碰撞,促進(jìn)學(xué)生語文思維進(jìn)階。
作者簡介:山東省聊城第六中學(xué)語文教師。