史佩

作業(yè)是教師布置給學(xué)生的課下學(xué)習(xí)任務(wù)，也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)鞏固學(xué)生的認(rèn)知、發(fā)展思維能力等，都有著良好的效果。以往的初中語(yǔ)文作業(yè)，存在以下弊端：首先，創(chuàng)造性薄弱，只是單純地抄寫文言文、古詩(shī)詞，或是解答閱讀題；其次，同樣的作業(yè)內(nèi)容對(duì)部分學(xué)生而言非常簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，但對(duì)于另一部分學(xué)生來(lái)講卻很難，這就導(dǎo)致學(xué)情呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。作業(yè)作為鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，鞏固其對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握水平的重要項(xiàng)目，值得教師高度重視。因此，圍繞學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容等，創(chuàng)新作業(yè)模式，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，賦予學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，勢(shì)在必行。

一、設(shè)計(jì)生活型作業(yè)，促使學(xué)生學(xué)以致用

語(yǔ)文作業(yè)和生活之間有著密不可分的關(guān)聯(lián)。作業(yè)的設(shè)計(jì)自然不能脫離生活。設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，教師可以將生活元素融入作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，讓學(xué)習(xí)充滿更多的真實(shí)色彩。

以《中國(guó)石拱橋》為例，在這篇課文中，學(xué)生接觸到了趙州橋和盧溝橋兩座名橋。為幫助學(xué)生進(jìn)一步了解這兩座橋，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以將生活元素融入其中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步積累相關(guān)知識(shí)。

1.利用互聯(lián)網(wǎng)的搜索引擎，對(duì)趙州橋和盧溝橋中的任意一座進(jìn)行搜索，包括它的單位長(zhǎng)度、寬度和高度，以及采取的工藝、建造的年代等。在此基礎(chǔ)上撰寫調(diào)查報(bào)告，用上搜集到的具體數(shù)據(jù)，增加調(diào)查報(bào)告的可信度。

2.結(jié)合上述調(diào)查內(nèi)容撰寫說(shuō)明文，并融入自己的理解和想法。

在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生的視野局限于教材，缺乏拓展探究的意識(shí)，縱使學(xué)生掌握了課文上的知識(shí)，也不利于綜合素養(yǎng)的發(fā)展。教師將生活元素融入作業(yè)中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、圖書、報(bào)刊，對(duì)文章中提到的事物進(jìn)行探究，可以鍛煉學(xué)生的信息查找、整合、歸納和運(yùn)用的能力，豐富他們的認(rèn)知。

比如，在教學(xué)初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第一單元后，教師可以設(shè)計(jì)調(diào)查采訪類的生活型作業(yè)：動(dòng)員學(xué)生結(jié)合某一生活主題開(kāi)展采訪活動(dòng)，采訪的主題是“如何正確看待外國(guó)貨？”，采訪對(duì)象可以是其他科任教師，也可以是外班的學(xué)生。學(xué)生采訪可以圍繞“完全抵制外國(guó)貨，就一定是愛(ài)國(guó)嗎”“如何客觀看待外來(lái)文化”等問(wèn)題進(jìn)行拓展，結(jié)合采訪內(nèi)容，撰寫新聞稿。當(dāng)然，在采訪的過(guò)程中，學(xué)生要秉持客觀、民主的心態(tài)，尊重他人提出的觀點(diǎn)，認(rèn)真記錄采訪的內(nèi)容。在撰寫新聞稿時(shí)，學(xué)生也要秉持客觀、公正的理念，如果對(duì)對(duì)方的觀點(diǎn)持有不同的意見(jiàn)，也可以在撰寫的時(shí)候適當(dāng)?shù)厝谌胱约旱南敕ǎ憻拰?shí)踐能力，提升道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)。

二、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生專項(xiàng)練習(xí)

受到智力因素、非智力因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在能力上的差異，在學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生游刃有余，有的學(xué)生難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。面對(duì)這種兩極分化的學(xué)情現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)。

以《背影》為例，在輔助學(xué)生預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，教師以導(dǎo)學(xué)案作為作業(yè)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生間的能力差異，還對(duì)作業(yè)進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，確保不同任務(wù)面向不同學(xué)生。

1.簡(jiǎn)單型作業(yè)。能力薄弱的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握不牢，在閱讀文章時(shí)，也只是走馬觀花地看個(gè)熱鬧。在這樣的情況下，教師直接要求他們按照閱讀訓(xùn)練的方式預(yù)習(xí)課文，不但難以達(dá)到預(yù)期效果，還會(huì)降低其學(xué)習(xí)積極性。所以，針對(duì)其能力現(xiàn)狀，教師可以設(shè)計(jì)個(gè)性化的作業(yè)：（1）梳理課文中出現(xiàn)的新詞語(yǔ)，如頹唐、蹣跚等。結(jié)合特定的語(yǔ)境，解釋這些詞語(yǔ)的意思。（2）認(rèn)真閱讀課文，查找文章中出現(xiàn)了幾次“背影”，這些“背影”又是在什么情況下被作者提及的，幫助學(xué)生找回學(xué)習(xí)的感覺(jué)，確保其完成作業(yè)。

2.思考型作業(yè)。對(duì)于能力強(qiáng)的學(xué)生而言，他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握相對(duì)扎實(shí)，但思維能力還有待提升。除了簡(jiǎn)單型作業(yè)，教師還要增添一些思考型的練習(xí)任務(wù)，以此引導(dǎo)他們迎難而上，達(dá)到查缺補(bǔ)漏的目的：（1）結(jié)合課文內(nèi)容深入思考，為何作者要不斷強(qiáng)調(diào)“背影”，每一次出現(xiàn)的“背影”體現(xiàn)了作者的哪些情感？（2）為何文章要以“背影”作為題目？作者提到“我”對(duì)父親的感情發(fā)生了極大的變化，這與“背影”存在哪些聯(lián)系？

三、設(shè)計(jì)互動(dòng)型作業(yè)，激發(fā)學(xué)生探究熱情

在教學(xué)中，教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：針對(duì)某個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生持有不同的觀點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)《生于憂患，死于安樂(lè)》時(shí)，有的學(xué)生認(rèn)為“這句話不對(duì)。人們盲目地憂患可能會(huì)得抑郁癥。”有的學(xué)生認(rèn)為“只有憂患才能讓我們更清醒地認(rèn)識(shí)自己，從而不斷地努力學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)自己的不足。”那么，到底誰(shuí)的想法更有道理呢？針對(duì)這個(gè)情況，教師可以設(shè)計(jì)互動(dòng)探究類作業(yè)。

1.針對(duì)自己的觀點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)、圖書、報(bào)刊等資源，查找論據(jù)證明自己的觀點(diǎn)。

2.查找的論據(jù)要有說(shuō)服力，要收集道理論據(jù)、歷史論據(jù)等，還要結(jié)合自己的生活經(jīng)歷加以說(shuō)明。

上述兩項(xiàng)作業(yè)由學(xué)生課下完成，一方面能鍛煉其查找信息資源與整合材料的能力，一方面還能鍛煉他們的語(yǔ)文思維，強(qiáng)化他們的核心素養(yǎng)。在完成這兩項(xiàng)作業(yè)之后，教師再布置第三項(xiàng)作業(yè)——在課堂中展開(kāi)辯論活動(dòng)。正方和反方需要圍繞自己整理的論據(jù)進(jìn)行說(shuō)理。學(xué)生在聆聽(tīng)對(duì)方表達(dá)的時(shí)候，如果發(fā)現(xiàn)不理解之處，也可以提出質(zhì)疑。學(xué)生辯論到最后，教師可以幫助學(xué)生整合話題與觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生撰寫議論文。

這種互動(dòng)型作業(yè)，能有效激發(fā)初中生對(duì)學(xué)習(xí)和探索的渴望，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真地對(duì)待每一條論據(jù)，并在深入思考的基礎(chǔ)上將其內(nèi)化為自己的知識(shí)。

總而言之，作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一部分，也是鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的重點(diǎn)。教師要重視作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，賦予學(xué)生嶄新的體驗(yàn)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州區(qū)金郊初中語(yǔ)文教師。