“對(duì)分課堂”教學(xué)模式在雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與思考＊
——以《美國(guó)史》課程為例

喻冰峰

（衡陽(yáng)師范學(xué)院,湖南衡陽(yáng) 421002）

從字面意思來(lái)理解，雙語(yǔ)教學(xué)是指使用兩種不同的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。在不同的國(guó)家和地區(qū)，雙語(yǔ)教學(xué)具有不同的內(nèi)涵和價(jià)值。[1]美國(guó)和加拿大都屬于典型的移民國(guó)家，為了促進(jìn)多元文化的交融，政府都重視開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，目的在于促進(jìn)民族融合，化解民族矛盾。我國(guó)現(xiàn)階段開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)主要是指使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，其核心理念是在課堂上用兩種語(yǔ)言（通常指漢語(yǔ)和英語(yǔ)）進(jìn)行思考、分析、研究以及解決學(xué)科專業(yè)問(wèn)題，使學(xué)生同時(shí)掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)和增強(qiáng)英語(yǔ)交流能力，以適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化發(fā)展的需要。2001年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教高〔2001〕4號(hào)）文件中，要求各高等學(xué)校推廣雙語(yǔ)教學(xué)，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)既通曉專業(yè)知識(shí)，又能熟練掌握英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的高素質(zhì)復(fù)合型人才。[2]此后雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)高校獲得了蓬勃發(fā)展，無(wú)論是開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)校數(shù)量還是雙語(yǔ)課程的數(shù)量都有大量增加。但由于雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都提出了較高的要求，因而在推行過(guò)程中，難免會(huì)碰到一些困難。如何破解這些難題，對(duì)于進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果具有重要的意義。

一、雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遭遇的困境——以筆者教授的課程“美國(guó)史”為例

筆者自2004年起在歷史學(xué)專業(yè)本科生中開(kāi)設(shè)了一門(mén)專業(yè)選修課《美國(guó)史》。就教學(xué)內(nèi)容而言，該門(mén)課程非常適宜采用雙語(yǔ)教學(xué)，因?yàn)闊o(wú)論是教材還是課外學(xué)習(xí)資料都比較容易獲取，而且用英語(yǔ)講授美國(guó)史，更能為學(xué)生提供一種“原汁原味”的課堂。

在多年的教學(xué)過(guò)程中，盡管筆者通過(guò)不斷地修改、補(bǔ)充教案，通過(guò)不斷的反思和總結(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加完善，使雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果得到逐步提高，但是對(duì)于如何充分調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何改進(jìn)教學(xué)方法以更好地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題一直是困擾筆者的謎團(tuán)。在開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，面臨的一個(gè)最大問(wèn)題就是部分學(xué)生尤其是公共英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)不感興趣。他們由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，聽(tīng)課非常吃力，因而學(xué)習(xí)積極性不高。筆者在教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)非常有趣的現(xiàn)象是女生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性要高于男生，準(zhǔn)備考研的同學(xué)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的積極性要高于非考研的學(xué)生。所以，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，總體的教學(xué)效果是英語(yǔ)基礎(chǔ)好，學(xué)習(xí)認(rèn)真的同學(xué)到學(xué)期末，英語(yǔ)水平會(huì)有一個(gè)較大的進(jìn)步，而英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生則變化不大，導(dǎo)致“兩極分化”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。因此，如何調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，對(duì)于提高雙語(yǔ)教學(xué)的效果至關(guān)重要。

在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者曾借用中世紀(jì)西方教會(huì)學(xué)校使用的雙向翻譯法，即讓學(xué)生將英文材料翻譯成中文，將中文材料翻譯成英文，這種授課方式的好處在于可以使學(xué)生精準(zhǔn)地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)提高學(xué)生的英文文獻(xiàn)閱讀能力有較大幫助，但缺陷是方法比較呆板，且不利于提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，因而無(wú)法實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目的。筆者也采用過(guò)傳統(tǒng)的教學(xué)法，即由老師使用英語(yǔ)進(jìn)行授課，這種方法的好處在于可以使學(xué)生浸染在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境中，但缺點(diǎn)是學(xué)生的參與度不夠，基本上是老師在唱獨(dú)角戲，對(duì)學(xué)生的課堂實(shí)際掌握程度不甚清楚。在授課的過(guò)程中，筆者也經(jīng)常采用提問(wèn)的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，但收效甚微，因?yàn)槊看握酒饋?lái)回答問(wèn)題的總是少數(shù)學(xué)生，其他學(xué)生對(duì)參與回答問(wèn)題的積極性并不高。

正當(dāng)筆者苦苦思索如何才能提升雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效果時(shí)，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)接觸到了復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的對(duì)分課堂這一新的教學(xué)模式，并將其運(yùn)用于自己的教學(xué)中。

二、對(duì)分課堂在“美國(guó)史”雙語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及教學(xué)效果

張學(xué)新在融合傳統(tǒng)課堂和討論式課堂各自優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，提出了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。該模式把教學(xué)分為講授(рrеsеntаtiоn)、內(nèi)化吸收(аssimilаtiоn)和討論(disсussiоn)三個(gè)過(guò)程，分別對(duì)應(yīng)教師課堂教授、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與做作業(yè)、課堂討論與交流三個(gè)核心環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱РАD課堂。[3]РАD課堂強(qiáng)調(diào)師生之間交互式教與學(xué)，其核心理念是把課堂時(shí)間對(duì)半分開(kāi)，一半由教師講授，一半由學(xué)生討論，且講授和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上錯(cuò)開(kāi)，使學(xué)生在中間有一定時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化吸收。[4]對(duì)分課堂不僅是時(shí)間和教學(xué)的對(duì)分，更是一種權(quán)責(zé)對(duì)分。對(duì)分課堂的宗旨在于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

很多學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，對(duì)雙語(yǔ)課一下難以適應(yīng)，雖然他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)很多年，但對(duì)于一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)不熟悉，如果不做課前預(yù)習(xí)而直接聽(tīng)老師講課，一般很難跟上老師的上課節(jié)奏，因此，課前預(yù)習(xí)對(duì)雙語(yǔ)課來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。根據(jù)對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)，筆者要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，要求學(xué)生自行查閱和理解專業(yè)詞匯。上課開(kāi)始時(shí)，老師先花幾分鐘時(shí)間對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，即將一些專業(yè)詞匯羅列出來(lái)，然后讓學(xué)生辨認(rèn)并加以識(shí)記。在抽點(diǎn)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)時(shí)，老師應(yīng)將檢測(cè)結(jié)果記錄下來(lái)，并作為平時(shí)成績(jī)考核的一個(gè)指標(biāo)，以便督促學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。學(xué)生預(yù)習(xí)后，老師在上課時(shí)無(wú)需做全面的講解，只需講重點(diǎn)與難點(diǎn)。

“美國(guó)史”課程的計(jì)劃課時(shí)為30課時(shí)，每周2課時(shí)，共15周完成。每次上課的間隙為一周，故學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行課后的內(nèi)化吸收。在這期間，學(xué)生要針對(duì)老師提出的問(wèn)題，通過(guò)查閱資料探尋答案。教師提出的問(wèn)題要有延展性和開(kāi)放性，即不是一個(gè)簡(jiǎn)單的可以直接從網(wǎng)上找到現(xiàn)成答案的“是什么”的問(wèn)題，而需要學(xué)生通過(guò)查找資料，認(rèn)真思考后才能形成對(duì)問(wèn)題的看法。如筆者在上完第一章《殖民地時(shí)期》后，向?qū)W生布置了以下三個(gè)思考題：如何看待印第安人和歐洲白人的文化差異？如何看待歐洲白人到來(lái)后印第安人的遭遇？如何理解美國(guó)文化起源的多元性？這些問(wèn)題都能較好地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的思考。

在課堂上，老師將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每小組的人數(shù)一般為4至5人。在分組時(shí)，教師一定要考慮到組際之間水平的大致均衡，即要將優(yōu)等生與差生進(jìn)行配合搭配。不過(guò)，學(xué)期剛開(kāi)始時(shí)，老師對(duì)學(xué)生的水平不一定特別清楚，可以請(qǐng)學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)安排，隨著課程的推進(jìn)，老師對(duì)學(xué)生的情況有了更加清楚的了解，老師可以對(duì)小組成員進(jìn)行局部的調(diào)整。隔周上課時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)討論，在這一過(guò)程中，學(xué)生可以用英文也可以用中文進(jìn)行交流。在小組討論期間，老師應(yīng)該走到學(xué)生中間去，以加深對(duì)學(xué)生的了解，同時(shí)防止學(xué)生閑聊。討論過(guò)后，從每小組中任意抽出一個(gè)同學(xué)進(jìn)行成果匯報(bào)，目的在于刺激每個(gè)同學(xué)都要積極參與討論，以防止學(xué)生偷懶。待所有的小組展示了其研討成果后，老師要對(duì)每小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行補(bǔ)充或?qū)σ呻y問(wèn)題進(jìn)行解答。

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，采用對(duì)分課堂這一新的教學(xué)模式后，筆者覺(jué)得主要取得了以下幾個(gè)明顯的教學(xué)效果：

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到很大的提高。通過(guò)采用對(duì)分課堂這一新的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課后內(nèi)化吸收與思考、課間小組合作，全過(guò)程地參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從以前的被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有了一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變。他們從中體悟到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，尤其是在探尋答案的過(guò)程中，當(dāng)看到自己的學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力得到提高時(shí)，以及在作業(yè)展示環(huán)節(jié)的過(guò)程中，當(dāng)同學(xué)們向自己的投來(lái)羨慕的眼光時(shí)，進(jìn)一步助長(zhǎng)了下一階段的學(xué)習(xí)熱情。在對(duì)分課堂中，由于實(shí)行分組討論，并抽點(diǎn)學(xué)生回答問(wèn)題，迫使每個(gè)同學(xué)都要積極參與進(jìn)來(lái)，認(rèn)真進(jìn)行課前準(zhǔn)備。經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)、聽(tīng)課和課后思考和與同學(xué)之間的交流等幾個(gè)環(huán)節(jié)后，一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)反復(fù)在腦海中出現(xiàn)和反復(fù)咀嚼，知識(shí)掌握得也更加牢固。

第二，增進(jìn)了師生之間的了解，有利于加強(qiáng)師生之間的情誼。師生的情誼建立在相互交流、相互熟悉的基礎(chǔ)之上。在傳統(tǒng)課堂里，往往是由老師一言堂講授，與學(xué)生的交流互動(dòng)非常少，往往一個(gè)學(xué)期下來(lái)，老師只能記住少數(shù)幾個(gè)同學(xué)的名字。而在對(duì)分課堂里，由于師生之間的交流互動(dòng)增多，彼此更加熟悉，而且課堂氣氛也不像傳統(tǒng)課堂那樣嚴(yán)肅，特別是在成果展示環(huán)節(jié)，通過(guò)每位同學(xué)在臺(tái)上的“表演”，老師對(duì)每個(gè)學(xué)生會(huì)有一個(gè)更加清楚的了解。正是在這種交流互動(dòng)中，師生之間的情誼得到了加強(qiáng)。

第三，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系更加全面合理。在使用對(duì)分課堂教學(xué)模式前，筆者對(duì)學(xué)生的考核主要以學(xué)生的期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎M管也有平時(shí)成績(jī)的考核，但多數(shù)情況下往往只是憑印象給學(xué)生打分，使考核不夠合理和精準(zhǔn)。采用對(duì)分課堂后，由于老師與學(xué)生的互動(dòng)增多，老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了更加清楚地了解，尤其是在課堂討論和作業(yè)展示環(huán)節(jié)，老師可以更加直觀地看到學(xué)生的課堂表現(xiàn)。在此過(guò)程中，老師應(yīng)根據(jù)每位同學(xué)的課堂表現(xiàn)打分，作為平時(shí)成績(jī)記錄下來(lái)，從而不僅使考核貫穿全課程，而且使考核更加合理。

三、關(guān)于進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)效果的建議

采用對(duì)分課堂教學(xué)模式進(jìn)行授課，固然有助于提高課堂教學(xué)效果，但要進(jìn)一步提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效果，筆者認(rèn)為仍應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

第一，教師要理性地看待學(xué)生的英語(yǔ)水平，把握好上課的節(jié)奏，做到不急不躁。老師在教學(xué)過(guò)程中，要注意到學(xué)生的英文水平和自己的英文水平之間的差距。因?yàn)榻?jīng)過(guò)多年的教學(xué)，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容越來(lái)越熟悉，英語(yǔ)口語(yǔ)也會(huì)越來(lái)越流利。但每年的授課對(duì)象都是同一年級(jí)的學(xué)生，他們的英文水平雖然也有差異，都幾乎處于同一水平層面。因而，老師在講課的過(guò)程中，要充分了解這一學(xué)情，切勿因?qū)W生跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏，而產(chǎn)生厭煩和抱怨的情緒。在教學(xué)過(guò)程中，切勿因自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的熟悉而加快語(yǔ)速，這樣只會(huì)增加學(xué)生對(duì)課程理解的難度，從而對(duì)課程產(chǎn)生畏難情緒。

第二，在教學(xué)過(guò)程中，注意堅(jiān)持從易到難的循序漸進(jìn)原則。大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有接觸過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，詞匯量不大，專業(yè)英語(yǔ)詞匯缺乏，對(duì)任課老師的發(fā)音不熟悉，英語(yǔ)聽(tīng)力跟不上老師的節(jié)奏。所以，在課程的初始階段，老師要有意識(shí)地放慢語(yǔ)速，在必要的時(shí)候要輔以中文解釋。在上課的過(guò)程中，老師要善于通過(guò)學(xué)生的表情捕捉反饋信息，并做出及時(shí)的調(diào)整。幾周過(guò)后，學(xué)生漸漸適應(yīng)了老師的英語(yǔ)發(fā)音和上課風(fēng)格，在此基礎(chǔ)上，老師可以適當(dāng)提高語(yǔ)速，增加英文的授課比例，以提高雙語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)效果。

第三，老師要積極鼓勵(lì)少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)進(jìn)行課堂發(fā)言。在小組討論環(huán)節(jié)，總會(huì)發(fā)現(xiàn)有少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，性格靦腆的同學(xué)對(duì)參與集體討論不積極，不愿上臺(tái)展示的情況。對(duì)于這部分同學(xué)，老師應(yīng)多給予鼓勵(lì)。對(duì)于缺乏自信心的同學(xué)，應(yīng)該多給予他們上臺(tái)的機(jī)會(huì)，通過(guò)鍛煉不斷增強(qiáng)其自信心。對(duì)于因發(fā)音不好而不敢上臺(tái)的同學(xué)，老師應(yīng)鼓勵(lì)他們大膽地將自己的想法表達(dá)出來(lái)，而不要過(guò)于關(guān)注發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)，筆者在國(guó)外訪學(xué)期間發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是印度裔、阿拉伯裔還是非洲裔的學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)時(shí)都有濃重的口音，但卻并不影響與他人的交流。

第四，對(duì)老師而言，要始終堅(jiān)持英語(yǔ)學(xué)習(xí)，不斷提高自己的英文水平。雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)對(duì)老師提出了非常高的要求，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)畢竟不是自己的母語(yǔ)，而且缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，因此，只要隔一段時(shí)間不去主動(dòng)學(xué)習(xí)，就會(huì)有很明顯的生疏感。要突破語(yǔ)言環(huán)境缺乏這一瓶頸，可以從以下幾個(gè)方面尋找突破口：首先，到國(guó)外訪學(xué)，使自己沉浸在英文的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)于提高聽(tīng)說(shuō)能力會(huì)有較大的幫助。其次，高校里一般都會(huì)聘任一些外籍教師，通過(guò)與他們結(jié)識(shí)和交往，也能創(chuàng)造很多訓(xùn)練英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的機(jī)會(huì)。此外，老師可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)收聽(tīng)國(guó)外的新聞和國(guó)外名校的在線課程以及購(gòu)買(mǎi)一些外教的在線口語(yǔ)課程等方式，來(lái)提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力。任何一門(mén)外語(yǔ)的習(xí)得，都是長(zhǎng)期努力的結(jié)果，且用則進(jìn)，廢則退。筆者雖有到美國(guó)和英國(guó)訪學(xué)的經(jīng)歷，但回國(guó)后仍然堅(jiān)持每天收聽(tīng)ВВС和VОА新聞，并養(yǎng)成了閱讀英文文獻(xiàn)的習(xí)慣，目的在于保持對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的敏感性。