陳永基

(佛山市高明區(qū)教師發(fā)展中心,廣東 佛山 528000)

2023年既是“雙減”政策頒布后的第二年中考,同時(shí)又是《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)公布后的第2年中考,2023年廣東省初中學(xué)業(yè)水平考試物理試題(以下簡(jiǎn)稱“2023年廣東中考物理試題”)既遵循了新課標(biāo)要求,又體現(xiàn)了“雙減”政策的推進(jìn)與落實(shí).試題從不同角度靈活地考查學(xué)生的“物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”4大物理學(xué)科核心素養(yǎng),體現(xiàn)“穩(wěn)、新、活”的特點(diǎn).試題整體穩(wěn)而不難、新而不偏、活而不怪,試題難度對(duì)比上年保持穩(wěn)定,實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的延續(xù),注重情境的創(chuàng)設(shè)與考查方向的創(chuàng)新,嚴(yán)格依據(jù)新課標(biāo)命題,與時(shí)俱進(jìn),既落實(shí)了立德樹(shù)人根本任務(wù),又注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),對(duì)課堂教學(xué)起到正向引領(lǐng)作用的導(dǎo)向作用.

1 依據(jù)課程命制原則,考查物理必備知識(shí)

2023年廣東中考物理試題總分100分,考試時(shí)間 80min,題型多樣化,包含選擇題、填空題、作圖題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題和綜合能力題,題型搭配合理,各題分值比例適當(dāng),如表1所示.考查內(nèi)容覆蓋新課標(biāo)課程內(nèi)容的5個(gè)一級(jí)主題及以下的所有二級(jí)主題,體現(xiàn)新課標(biāo)的理念,考查知識(shí)點(diǎn)較為全面,見(jiàn)表2所示.題型結(jié)構(gòu)穩(wěn)定,難度以基礎(chǔ)題和中等題為主,其中中等題目比例有一定上升,難題分值不大,沒(méi)有偏題怪題,落實(shí)“雙減”.從表2可以看出,按主題分類,試卷中一級(jí)主題“物質(zhì)”占6%、“運(yùn)動(dòng)和相互作用”占48%、能量占32%、“實(shí)驗(yàn)探究”占14%;按知識(shí)板塊分類,聲光熱占32%、力學(xué)占41%、電學(xué)占23%,物質(zhì)結(jié)構(gòu)和能源占4%.可見(jiàn)整卷的主干基礎(chǔ)知識(shí)考查分值約占80%以上,難度分布科學(xué)合理,考查的知識(shí)覆蓋學(xué)科必備知識(shí),為教學(xué)內(nèi)容的選取提供重要的導(dǎo)向作用.

表1 題型及分值

表2 命題主題、考查知識(shí)及分值

2 聯(lián)系生活實(shí)際,突出物理情境的創(chuàng)設(shè)

新課標(biāo)的課程理念“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”中提到:遵循初中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,貼近學(xué)生生活,關(guān)注學(xué)習(xí)生長(zhǎng)點(diǎn),以具體事實(shí)、鮮活案例、生活經(jīng)驗(yàn)和基本概念等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考.[1]2023年廣東中考物理試題在命制層面,落實(shí)了新課標(biāo)中創(chuàng)設(shè)真實(shí)問(wèn)題情境的要求,有真實(shí)情境的試題共21題,這些情境化的設(shè)計(jì),既強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生是否綜合運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律和基本方法解決真實(shí)生活實(shí)際問(wèn)題的考查,又強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生是否真正內(nèi)化物理概念和規(guī)律,具備物理觀念的考查.

例1.(第1題)荔枝是一種嶺南佳果.小明拿起一個(gè)荔枝,如圖1所示,它的尺寸l大小約為

圖1 例1圖

(A) 0.1 cm. (B) 3 cm.

(C) 0.3 m. (D) 1 m.

例2.(第2題)端午節(jié)期間,小明在家里煮粽子,粽香四溢說(shuō)明

(A) 分子在不停地做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng).

(B) 分子間存在引力.

(C) 分子間存在斥力.

(D) 分子可以再分.

例3.(第3題)小明買了一個(gè)方便移動(dòng)的儲(chǔ)物箱,如圖2所示.儲(chǔ)物箱安裝輪子的目的是

圖2 例3圖

(A) 增大摩擦.

(B) 減小摩擦.

(C) 增大壓強(qiáng).

(D) 減小壓強(qiáng).

以上例題1～3是試題的第1～3題,例1估測(cè)嶺南佳果荔枝的直徑、例2端午煮粽子所體現(xiàn)的物理現(xiàn)象和例3移動(dòng)儲(chǔ)物箱減小摩擦力的應(yīng)用,跟往年不同的是在題組前標(biāo)注了“從生活走向物理”,通過(guò)生活實(shí)際情景的加入,將“問(wèn)題情境化,情境實(shí)際化”.此外還有第4題廣東省南澳島北回歸線標(biāo)志塔、第7題公交車的運(yùn)動(dòng)、第9題用古琴?gòu)椬嗝陡呱搅魉贰⒌?0題吸盤(pán)模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)等等,這些題目取材廣泛,創(chuàng)設(shè)的情境貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生學(xué)業(yè)水平和心理發(fā)展特點(diǎn),以具體事物、生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)探索等方式呈現(xiàn),考查學(xué)生調(diào)用物理知識(shí)構(gòu)建物理模型以及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考,從物理視角去觀察生活,學(xué)會(huì)用物理知識(shí)、概念和規(guī)律解釋常見(jiàn)自然生活現(xiàn)象和解決常見(jiàn)物理問(wèn)題.

3 以立德樹(shù)人為導(dǎo)向,發(fā)揮育人功能

新課標(biāo)的試題命制中提出:“要體現(xiàn)積極向上的價(jià)值追求和健康的審美情趣,反映中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、我國(guó)科技發(fā)展的新成就.”[1]該理念強(qiáng)調(diào)試題應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人為導(dǎo)向,堅(jiān)持正確的價(jià)值取向,對(duì)育人起到積極導(dǎo)向作用.

3.1 以主題為線索,凸顯科技成就

例4.(第11題)火箭搭載飛船升空過(guò)程中:火箭向下噴出氣體而向上運(yùn)動(dòng),說(shuō)明力的作用是________的;火箭外殼與空氣摩擦?xí)l(fā)熱,這是通過(guò)________的方式改變外殼內(nèi)能;宇航員座椅的質(zhì)量________(選填“變大”“變小”或“不變”).

例5.(第12題)圖3是飛船與空間站完成對(duì)接時(shí)的情景,以空間站為參照物,飛船是________的.空間站利用太陽(yáng)能電池板獲得能量,太陽(yáng)能來(lái)自太陽(yáng)內(nèi)部的核________變.空間站的圖像信號(hào)是通過(guò)________波傳回地面的.

圖3 例5圖

“以主題為線索”的課程結(jié)構(gòu)理念在《標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中沒(méi)有明確提出,以上兩道題目,試題創(chuàng)新性地以“航天主題”——2023年5月30日,神舟十六號(hào)載人飛船與空間站成功對(duì)接,作為主題線索.通過(guò)神舟十六號(hào)載人飛船升空和對(duì)接的事件,考查了力的相互作用、能量相互轉(zhuǎn)化、運(yùn)動(dòng)的相對(duì)性、電磁波的傳輸和核聚變等相關(guān)知識(shí).另外還有第19題我國(guó)自主研發(fā)的大型飛機(jī)C919首次試飛,這些題目都緊抓社會(huì)熱點(diǎn),緊扣我國(guó)科技成就,以物理學(xué)習(xí)主題的方式,將科技與物理問(wèn)題結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注國(guó)家前沿科技的發(fā)展,體會(huì)物理學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用,從而讓學(xué)生自小樹(shù)立科技強(qiáng)國(guó)的理想,養(yǎng)成“探求真理”“勇于探索”的必備品格.

3.2 弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化,堅(jiān)定文化自信

例6.(第21題) 明代宋應(yīng)星在《天工開(kāi)物》中記載的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)汲水裝置——轆轤,沿用至今.圖4甲是一種轆轤,由具有共同轉(zhuǎn)動(dòng)軸的大輪和小輪組成.提水時(shí),用力使大輪轉(zhuǎn)動(dòng),小輪隨之轉(zhuǎn)動(dòng)并纏繞井繩,提起水桶.

圖4 示意圖

(1) 圖甲所示轆轤可視為不等臂杠桿,為方便提水,它是按照________(選填“省力”或“費(fèi)力”)杠桿來(lái)設(shè)計(jì)的.用轆轤提水的某時(shí)刻示意圖如圖4乙所示,它的支點(diǎn)是“A”“B”或“C”中的______點(diǎn).

(2) 設(shè)大輪與小輪的半徑比為3∶1,水桶受到的總重力為90 N.使周長(zhǎng)為3 m的大輪轉(zhuǎn)動(dòng)一圈,水桶勻速上升,井繩對(duì)水桶做功________J;若要使轆轤靜止在圖乙所示位置,作用在C點(diǎn)最小的力應(yīng)為_(kāi)_______N.(不計(jì)井繩的粗細(xì)和自重)

(3) 圖丙所示水龍頭開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)也應(yīng)用了同樣的原理,為了更省力,開(kāi)關(guān)應(yīng)選用________(選填“①”或“②”).

本題的命題情境源于《開(kāi)工天物》中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)汲水裝置——轆轤,考查了杠桿、功和能等知識(shí),以輪軸模型為主線,從明代的轆轤遷移到現(xiàn)今的水龍頭,讓學(xué)生感受到我國(guó)古代勞動(dòng)人民利用省力杠桿的知識(shí)進(jìn)行生產(chǎn)勞動(dòng)的聰明才智,同時(shí)感受到物理知識(shí)的應(yīng)用給生產(chǎn)生活帶來(lái)的便利,既體現(xiàn)了中華農(nóng)耕文化的博大精深,又增強(qiáng)了學(xué)生民族自豪感和對(duì)中華傳統(tǒng)文化的自信,同時(shí)通過(guò)對(duì)勞動(dòng)教育的滲透,引導(dǎo)學(xué)生注重觀察身邊勞動(dòng)過(guò)程中的物理現(xiàn)象,是否能利用所學(xué)的物理知識(shí)和方法對(duì)勞動(dòng)裝置進(jìn)行改進(jìn).

綜合上述的例4～6,題目的背景從古到今,都在解決問(wèn)題的過(guò)程中潛移默化讓學(xué)生感受到了科學(xué)、技術(shù)、勞動(dòng)、生產(chǎn)、社會(huì)間的密切聯(lián)系,拉近了物理與現(xiàn)實(shí)生活、勞動(dòng)生產(chǎn)與科學(xué)技術(shù)間的距離,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)物理學(xué)有著巨大應(yīng)用價(jià)值,使他們“知行合一,學(xué)以致用”,促進(jìn)育人成效.

4 踐行跨學(xué)科實(shí)踐,發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

“跨學(xué)科實(shí)踐”是物理課程內(nèi)容新增加的組成部分,新課標(biāo)提出:“跨學(xué)科實(shí)踐的主題內(nèi)容的設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的綜合能力、動(dòng)手操作的實(shí)踐能力,培養(yǎng)學(xué)生積極認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度和樂(lè)于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的精神.”[1]基于此,物理試題的命制應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn),踐行“跨學(xué)科+實(shí)踐”,既要與其他學(xué)科融合,又要突出實(shí)踐,關(guān)注學(xué)生動(dòng)手操作體驗(yàn),從而全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng).

例7.(第22題)小明了解到有種說(shuō)法“在室內(nèi)穿兩件薄衣服比只穿一件厚衣服更保暖”.他采用圖5的裝置進(jìn)行實(shí)驗(yàn):在甲、乙兩個(gè)相同的瓶子中裝入等體積的熱水,用兩層灰色薄棉布包裹著甲瓶(內(nèi)層緊貼,外層相對(duì)寬松),用一層灰色厚棉布緊貼包裹著乙瓶,用數(shù)顯溫度計(jì)測(cè)量瓶中熱水的溫度,測(cè)得有關(guān)數(shù)據(jù)如表3所示.

圖5 裝置圖

表3 數(shù)據(jù)記錄表

(1) 表中有一個(gè)溫度值記錄錯(cuò)誤,該錯(cuò)誤的溫度值是________℃.水溫會(huì)先降到41.0 ℃的是________瓶.已知瓶中水的體積是350 mL,該瓶中水的溫度降至41.0 ℃時(shí),其放出的熱量是____J.

(2) 如果把瓶中的熱水換成冰塊,________瓶中的冰塊熔化較慢.分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果,可猜想“在室內(nèi)穿兩件薄衣服比只穿一件厚衣服更保暖”的原因可能是兩件薄衣服中間有________.

(3) 請(qǐng)寫(xiě)出一個(gè)生活中與你的猜想相符合的例子:.

本題命題主要依據(jù)是新課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐主題”中的二級(jí)主題“物理學(xué)與日常生活”.本題通過(guò)設(shè)計(jì)生活實(shí)踐的情境,以對(duì)比“在室內(nèi)穿兩件薄衣服比只穿一件厚衣服更保暖”為主題任務(wù),通過(guò)分析表格讀取數(shù)據(jù),比較甲、乙兩瓶水經(jīng)歷相同時(shí)間所對(duì)應(yīng)的不同水溫,判斷甲乙瓶子保溫能力的高低,從而推斷兩件薄衣服與一件厚衣服誰(shuí)更保暖.本題涉及內(nèi)能知識(shí)和熱量計(jì)算,考查了學(xué)生信息提取、模型建構(gòu)、科學(xué)推理和科學(xué)論證的能力.其中第(3)問(wèn)需要猜想,寫(xiě)一個(gè)與生活中相符合的例子,參考答案可以是:“蓬松的羽絨服,由于絨朵間有大量空氣,由于空氣是熱的不良導(dǎo)體,可以有效防止熱量的散失.”試題利用開(kāi)放性的設(shè)問(wèn)方式,減少題型固化和機(jī)械刷題,能反映出學(xué)生是否具備高階思維的能力,是否具備知識(shí)的遷移能力以及規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)能力來(lái)解決問(wèn)題.

本題在“跨學(xué)科”方面,跨出物理學(xué)科的視野,體現(xiàn)了物理學(xué)科與數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的融合,引導(dǎo)學(xué)生提倡低能量、低消耗,踐行低碳生活,具有節(jié)能環(huán)保的意識(shí).本題在“實(shí)踐”方面,從日常生活中提出問(wèn)題→設(shè)計(jì)方案→獲取證據(jù)→分析論證→猜想與交流,體現(xiàn)了科學(xué)探究的過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中要帶有問(wèn)題意識(shí)和樂(lè)于動(dòng)手操作實(shí)踐的意識(shí),通過(guò)“做中學(xué)”更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng).[2]

2023年廣東中考物理試題除了第22題以外,第21題命題依據(jù)是“跨學(xué)科實(shí)踐主題”中的二級(jí)主題“物理學(xué)與工程實(shí)踐”,第12題和23題命題依據(jù)是二級(jí)主題“物理學(xué)與社會(huì)發(fā)展”.2023年廣東中考試題注重將“跨學(xué)科實(shí)踐主題”融入題目中,注重時(shí)代性,充分體現(xiàn)新課程理念,完善義務(wù)教育課程體系,發(fā)揮了正確的導(dǎo)向作用.

5 教學(xué)啟示:學(xué)科育人 引導(dǎo)教學(xué)

5.1 注重評(píng)價(jià)引領(lǐng)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):物理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以學(xué)生發(fā)展為本,強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的改進(jìn),促進(jìn)“教—學(xué)—評(píng)”有機(jī)銜接.在實(shí)際教學(xué)中,部分物理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)存在一定問(wèn)題,例如:(1) 只關(guān)注知識(shí)掌握的多少和深淺,忽視解決真實(shí)問(wèn)題的綜合能力的評(píng)定;(2) 只重視終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果,忽視過(guò)程性評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)方式單一;(3) 只確立教師本身為評(píng)價(jià)主體,而忽視對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià).故此,要處理好“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系,強(qiáng)化評(píng)價(jià)與課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)的一致性.例如在課堂教學(xué)中應(yīng)“目標(biāo)”先行,教師先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案和學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo);然后根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),構(gòu)建與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)指標(biāo),通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),通過(guò)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與交流、討論,同時(shí)課堂教學(xué)中教師要根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)及時(shí)判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;最后通過(guò)綜合評(píng)價(jià)判斷學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況.評(píng)價(jià)中要重視不同學(xué)生的差異發(fā)展,充分發(fā)揮教師、學(xué)生和學(xué)校在評(píng)價(jià)中的作用,采用師生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)與同伴評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)與日常評(píng)價(jià)相結(jié)合等多樣的方式進(jìn)行評(píng)價(jià),發(fā)揮“以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)”的作用.[3]

5.2 注重學(xué)科融合

長(zhǎng)期以來(lái),我們以單獨(dú)學(xué)科教學(xué)為主,“各自為政”,不能很好地培養(yǎng)“綜合性”人才.2023年5月教育部等十八部門(mén)印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見(jiàn)》,其中第6點(diǎn)提出:“落實(shí)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)原則上應(yīng)不少于10%的教學(xué)要求.”[4]教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候,筆者有以下幾點(diǎn)建議:(1) 以主題為導(dǎo)向.教師可結(jié)合真實(shí)情境,通過(guò)主題式、項(xiàng)目式等方式驅(qū)動(dòng)學(xué)生參與跨學(xué)科實(shí)踐.例如家庭電器中能量轉(zhuǎn)換關(guān)系、旅游出行交通工具的動(dòng)力問(wèn)題、臺(tái)風(fēng)天氣的安全問(wèn)題、房屋的排水問(wèn)題、廚房中的安全等等,引導(dǎo)學(xué)生從物理以及其他學(xué)科角度去分析、解決與生活相關(guān)的問(wèn)題,建立各學(xué)科間的橫向關(guān)系.(2) 重視實(shí)踐性作業(yè).“跨學(xué)科實(shí)踐”重在實(shí)踐,而“雙減”政策也落地兩年.通過(guò)實(shí)踐性作業(yè),既能夠落實(shí)課程要求,又可以把“減負(fù)提質(zhì)”落在實(shí)地,實(shí)現(xiàn)“雙贏”.例如在周末或假期布置動(dòng)手操作類的作業(yè),例如自制降落傘、自制氣壓計(jì)、自制噴霧器等等,讓學(xué)生在操作中主動(dòng)調(diào)用各學(xué)科的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,提高學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐能力,激發(fā)探索知識(shí)的欲望.(3) 拓展教學(xué)資源.基于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備有限,一方面教師要求學(xué)生多從不同渠道獲取知識(shí),例如在九年級(jí)講授半導(dǎo)體和超導(dǎo)體時(shí),可以讓學(xué)生周末到圖書(shū)館、少年宮或上網(wǎng)等方式,了解各種新材料的原料來(lái)源、在我國(guó)的分布、如何提煉和相關(guān)應(yīng)用等,讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這些新材料的“來(lái)龍去脈”,體會(huì)到不同學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值,拓寬學(xué)生視野;另一方面教師多將科學(xué)技術(shù)、能源開(kāi)發(fā)等融入課堂,例如通過(guò)視頻、閱讀、海報(bào)等方式介紹《開(kāi)工天物》《墨經(jīng)》中我國(guó)古代在生產(chǎn)勞動(dòng)、冶煉技術(shù)等方面的科技成果,并與現(xiàn)今科技成就有機(jī)結(jié)合,以不同方式滲透到物理教學(xué)中,是落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的有效途徑.

5.3 注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)

2023年5月教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》第7條“加強(qiáng)科學(xué)類學(xué)科教學(xué)”中提出:“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn),將學(xué)校實(shí)驗(yàn)課開(kāi)設(shè)情況納入教學(xué)視導(dǎo)和日常督導(dǎo),將實(shí)驗(yàn)操作納入中考.”[5]文件進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師要摒棄“重講練,輕實(shí)操;重結(jié)果,輕過(guò)程”的意識(shí),要落實(shí)好新課標(biāo)要求的21個(gè)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)以及教材的演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)把實(shí)驗(yàn)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來(lái).以探究小組方式,讓每一個(gè)學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的完整過(guò)程,參與到交流合作中,提升學(xué)生的科學(xué)探究能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神.[6]例如在“探究水在沸騰前后溫度變化的特點(diǎn)”實(shí)驗(yàn)中,教師可以先創(chuàng)設(shè)物理情境,演示“紙燒杯”燒水,從而引發(fā)學(xué)生的思考,通過(guò)教師的點(diǎn)撥引導(dǎo),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力.實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)關(guān)注和評(píng)價(jià)學(xué)生,提高學(xué)生參與度.如實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)隨著水汽化,由于水質(zhì)量減少使溫度計(jì)的液泡露出水面,教師要及時(shí)組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和器材組裝進(jìn)行交流、評(píng)估和改進(jìn),這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生交流表達(dá)、評(píng)估反思的能力,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度.