馮靚 支立國(guó) 張明輝

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》指出當(dāng)下的地理教育應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式，“引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)；充分利用地理信息技術(shù)，營(yíng)造直觀、實(shí)時(shí)、生動(dòng)的地理教學(xué)環(huán)境。”［1］而微主題教學(xué)以小切口、精研究為核心理念，［2］旨在使學(xué)生通過(guò)對(duì)微主題的探究，綜合分析區(qū)域特征，認(rèn)識(shí)地理要素間的相互關(guān)系，發(fā)展自身的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，微主題教學(xué)較為契合課標(biāo)對(duì)地理教學(xué)方式的要求，具有一定的研究與實(shí)踐價(jià)值。

一、微主題教學(xué)實(shí)踐框架

地理學(xué)的綜合性體現(xiàn)在地理學(xué)家對(duì)地球表層系統(tǒng)進(jìn)行觀察、思考所運(yùn)用的思維方式之中，他們通常關(guān)注地方的綜合、地方之間的相互依賴性以及尺度間的相互依賴性。［3］由于地球表層是一個(gè)復(fù)雜的巨系統(tǒng)，地理學(xué)家通常會(huì)采用劃區(qū)的方法對(duì)地表綜合性進(jìn)行研究，從而使紛繁復(fù)雜的地球表面變得井然有序。［4-6］區(qū)域性與綜合性作為地理學(xué)科的基本特征，共同推進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)以上觀點(diǎn)，本文認(rèn)為綜合思維培養(yǎng)的重點(diǎn)在于能夠依托工具并結(jié)合一定尺度的區(qū)域，通過(guò)區(qū)域內(nèi)或者區(qū)域間地理要素的時(shí)空關(guān)系分析，綜合認(rèn)識(shí)區(qū)域內(nèi)部以及區(qū)域之間的聯(lián)系。對(duì)地理綜合思維的培養(yǎng)，不能簡(jiǎn)單地從要素綜合、時(shí)空綜合和地方綜合的角度分別尋找切入點(diǎn)，而應(yīng)以學(xué)生綜合思維的整體發(fā)展為目的，以地理主題或微主題為引領(lǐng)，組織起結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容?；趯?duì)綜合思維培養(yǎng)要求的認(rèn)識(shí)，本文依據(jù)核心概念“大氣的物質(zhì)形態(tài)與受熱過(guò)程”創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)微主題為“青藏高原的晝夜溫差為什么比沈陽(yáng)大？”引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)區(qū)域特征，從大氣的物質(zhì)與分布狀態(tài)出發(fā)，遵循過(guò)程拆分、過(guò)程綜合的路徑學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程，進(jìn)而運(yùn)用受熱過(guò)程原理解決區(qū)域問(wèn)題，促進(jìn)自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文所設(shè)計(jì)的微主題教學(xué)框架如圖1所示。

二、微主題教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與實(shí)施

本文基于圖1所示的微主題教學(xué)框架，于課前邀請(qǐng)學(xué)生分別錄制三段短視頻（視頻鏈接：https：//pan.baidu.com/s/1OUOtjicHVA9ixZSM_l1csw？pwd=1a5m? 提取碼：1a5m ），篩選其他課程資源后展開(kāi)微主題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，具體的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施如表1所示。

三、結(jié)語(yǔ)

本文基于對(duì)綜合思維培養(yǎng)要求的理解，在梳理核心概念的基礎(chǔ)上，以微主題為引領(lǐng)，將人教版“大氣受熱過(guò)程”部分的知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生基本能夠遵循過(guò)程拆分后綜合的路徑學(xué)習(xí)大氣受熱過(guò)程。并結(jié)合青藏高原和沈陽(yáng)的區(qū)域特征，應(yīng)用原理解釋溫差的影響因素以及日光溫室的工作機(jī)制，發(fā)展自身的綜合思維等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合同行的觀課反饋，本次以微主題為引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)設(shè)置視頻導(dǎo)學(xué)、繪圖講解、合作討論等活動(dòng)，有效提高了學(xué)生課堂互動(dòng)的參與程度和深度，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用。但是，限于筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力，本次教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐仍存在問(wèn)題表述相對(duì)簡(jiǎn)單、直白，課堂教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)于緊湊等問(wèn)題，需要筆者在之后的工作中通過(guò)反復(fù)實(shí)踐加以完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)［M］.2017年版2020年修訂.北京：人民教育出版社，2020.

［2］ 王葳.分段式微主題區(qū)域地理教學(xué)的實(shí)踐與研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015（22）：23-25.

［3］ 美國(guó)國(guó)家研究院地學(xué)、環(huán)境與資源委員會(huì)地球科學(xué)與資源局重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)委員會(huì).重新發(fā)現(xiàn)地理學(xué)：與科學(xué)和社會(huì)的新關(guān)聯(lián)［M］.黃潤(rùn)華，譯.北京：學(xué)苑出版社，2002.

［4］ 袁孝亭.地理課程與教學(xué)論［M］.長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2020.

［5］ 傅洋.運(yùn)用主題教學(xué)提升地理課堂有效性［J］.地理教育，2016（10）：51-52.

［6］ 康翠玉.指向綜合思維的初中地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)——以“大米產(chǎn)自何處”為例［J］.地理教育，2023（11）：28-32，37.