上官健

(作者單位:瓊臺師范學(xué)院)

新文科的核心本質(zhì)是學(xué)科的大融合，其內(nèi)涵特征主要體現(xiàn)在三個方面：第一，以學(xué)生為中心的教育新理念；第二，學(xué)科跨越式發(fā)展的新路徑；第三，人才培養(yǎng)的新定位[1-2]。新文科建設(shè)是學(xué)科定位、專業(yè)布局、評價體系的全面創(chuàng)新,其突破點(diǎn)在于學(xué)科之間的交叉融合,以交融互滲、協(xié)同共享為途徑,對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行改造、轉(zhuǎn)型和升級[3]。財務(wù)管理專業(yè)在新文科建設(shè)中培養(yǎng)什么樣的人才，如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，已是時代命題，是新文科建設(shè)中專業(yè)育人面臨的新挑戰(zhàn)。

一、新文科背景下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

當(dāng)前，數(shù)字經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，大數(shù)據(jù)會計、財務(wù)共享、智能財務(wù)等涌現(xiàn)，給財務(wù)管理學(xué)科發(fā)展和財務(wù)管理教育改革提出新的要求。根據(jù)2018 年牛津大學(xué)的統(tǒng)計，財務(wù)核算人員可被替代率為97.6%，財務(wù)行政管理人員可被替代率為96.8%，甚至注冊會計師的可被替代率也達(dá)到了95.3%，但是財務(wù)經(jīng)理及總監(jiān)和業(yè)財項目管理人員可被替代率僅為7%。在如此嚴(yán)峻的形勢下，財務(wù)管理人才培養(yǎng)在堅持立德樹人的基本原則下，更緊迫的是要注重學(xué)科的交叉融合，將信息技術(shù)與專業(yè)知識融合，培養(yǎng)具有學(xué)科交叉、專業(yè)融合背景的高層次復(fù)合型、創(chuàng)新型、管理型人才。

現(xiàn)有財務(wù)管理人才培養(yǎng)的主要問題：專注專業(yè)知識教學(xué)，淡化學(xué)生教育；學(xué)科專業(yè)單一，多局限于本專業(yè)、本學(xué)科；課程體系過時，課程內(nèi)容重復(fù)；重理論輕實(shí)踐，綜合能力欠缺；學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足，教學(xué)模式缺乏激勵性等[4]。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代、新文科建設(shè)背景下，為適應(yīng)新時代財會人才的需求，構(gòu)建文理融合的課程體系，將互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)融入專業(yè)教學(xué)，壓縮可被智能財務(wù)替代的傳統(tǒng)知識，重組財會類課程內(nèi)容，加強(qiáng)課程思政教育，搭建智能財務(wù)綜合實(shí)踐平臺，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，儼然是培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型財務(wù)人才，精準(zhǔn)滿足新時代財務(wù)人才新需求的必由之路[5]。

二、新文科背景下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)路徑

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)時代，針對新文科財務(wù)管理人才培養(yǎng)的新需求，需要重新定位人才培養(yǎng)目標(biāo)、重構(gòu)課程體系、創(chuàng)新課程教學(xué)模式和課程教學(xué)評價，落實(shí)新文科建設(shè)背景下財會類課程的閉環(huán)式教學(xué)改革，以點(diǎn)到面提升財務(wù)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）數(shù)字賦能，以新需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

新技術(shù)革命推動了產(chǎn)業(yè)革命，當(dāng)前大數(shù)據(jù)、5G、人工智能等戰(zhàn)略新興科技迅猛發(fā)展，科技重塑價值觀和思維體系，對財務(wù)人員提出了新要求。財務(wù)人才的培養(yǎng)應(yīng)突破會計學(xué)、管理學(xué)，與信息技術(shù)等學(xué)科交叉學(xué)習(xí)，突出人文精神、家國情懷、社會責(zé)任等思政教育，樹立“終身學(xué)習(xí)”理念，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力。

新文科建設(shè)背景下的財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)，應(yīng)該是可以應(yīng)對大數(shù)據(jù)、人工智能等新興技術(shù)帶來的財務(wù)數(shù)智化挑戰(zhàn)，具有數(shù)字化、智能化思維，系統(tǒng)掌握會計、審計、稅務(wù)、財務(wù)管理等方面的專業(yè)理論知識，能夠在數(shù)字社會中運(yùn)用大數(shù)據(jù)技術(shù)進(jìn)行財務(wù)數(shù)據(jù)處理和分析，善于從財務(wù)角度分析問題、解決問題，并具有溝通能力和社會責(zé)任感的新型復(fù)合型管理人才。

（二）構(gòu)建管理與信息技術(shù)融合的課程體系

重構(gòu)財務(wù)管理課程，并與信息技術(shù)有機(jī)融合，提升財務(wù)人才培養(yǎng)的核心競爭力，是人才培養(yǎng)的重中之重。大數(shù)據(jù)時代，財務(wù)工作將人機(jī)并行開展，計算機(jī)作為輔助工具可以實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)識別、計算、記錄，財務(wù)人員在掌握“財會原理+信息技術(shù)”能力下，收集分析數(shù)據(jù)，為管理決策提供服務(wù)。新文科建設(shè)財務(wù)管理專業(yè)課程改革就是要把新技術(shù)融入傳統(tǒng)專業(yè)教育中，增加培養(yǎng)人才數(shù)據(jù)處理能力的信息技術(shù)類基礎(chǔ)課、專業(yè)課程，確定文理融合的新課程體系，并按認(rèn)知邏輯重組各門課程的教學(xué)內(nèi)容。

1.增強(qiáng)通識課程的信息技術(shù)能力

通識課程中，適當(dāng)壓縮大學(xué)英語類課程學(xué)時，增加信息技術(shù)類課程學(xué)時，將計算機(jī)基礎(chǔ)課程迭代升級為數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Python 應(yīng)用基礎(chǔ)、C 程序設(shè)計基礎(chǔ)等更高階的信息技術(shù)類課程。

2.迭代升級傳統(tǒng)財務(wù)管理專業(yè)課

專業(yè)課程中，將目前開設(shè)的會計學(xué)基礎(chǔ)課，成本會計、管理會計、財務(wù)報表分析等專業(yè)課程按照智能財務(wù)的發(fā)展趨勢，以掌握與運(yùn)用基本原理為原則，壓縮傳統(tǒng)會計核算、成本核算流程類以及其他可被機(jī)器人替代的教學(xué)內(nèi)容，對課程內(nèi)容迭代升級。例如，首門專業(yè)基礎(chǔ)課程會計學(xué)就應(yīng)融入財務(wù)智能化流程并重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解財務(wù)智能化工作理念與思維，起到承上啟下的作用；成本管理是企業(yè)管理的重中之重，但在財務(wù)智能化趨勢下，應(yīng)將成本會計與管理會計融合，教學(xué)內(nèi)容弱化流程，更側(cè)重企業(yè)管理環(huán)境與需求分析下的方法選擇與應(yīng)用；財務(wù)報表分析融入大數(shù)據(jù)、人工智能新技術(shù)手段下的財務(wù)數(shù)據(jù)收集、智能分析與決策，迭代升級為大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用課程；傳統(tǒng)的會計信息系統(tǒng)課程更替為管理信息系統(tǒng)，適應(yīng)業(yè)財一體化管理需求，打通財務(wù)數(shù)據(jù)信息流與業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)信息流，讓學(xué)生理解財務(wù)管理服務(wù)于經(jīng)營管理，并知財務(wù)分析決策的所以然；對應(yīng)的傳統(tǒng)審計學(xué)也應(yīng)升級為大數(shù)據(jù)審計。

3.增添加強(qiáng)財務(wù)智能化的專業(yè)課程

教育站在未來看現(xiàn)在，為適應(yīng)大數(shù)據(jù)、人工智能社會的財務(wù)人才需求，我們應(yīng)貫徹新文科教學(xué)理念，將財務(wù)管理與計算機(jī)數(shù)據(jù)科學(xué)進(jìn)行學(xué)科交叉融合，在課程體系建設(shè)中以財務(wù)管理能力為核心，增添財務(wù)大數(shù)據(jù)分析與可視化、智能財務(wù)共享、機(jī)器人流程自動化（Robotic Process Automation,RPA）開發(fā)與應(yīng)用、機(jī)器學(xué)習(xí)與數(shù)據(jù)挖掘、大數(shù)據(jù)與商業(yè)智能等財務(wù)智能化課程，打造與時俱進(jìn)的智能財務(wù)系列課程，創(chuàng)新培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時代的智能化財務(wù)管理人才。

（三）依托“大智移云”提升教學(xué)模式

1.以學(xué)生為中心創(chuàng)新教學(xué)模式

新文科也意味著教學(xué)方法的改革，全球新型冠狀病毒感染疫情影響快速推動了“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”的在線教學(xué)，在科教融合、智能化的學(xué)習(xí)革命中，依托虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的在線課程、翻轉(zhuǎn)課堂與實(shí)踐教學(xué)平臺促進(jìn)了線上線下混合式教學(xué)模式改革。財會類課程在組織教學(xué)活動時，創(chuàng)新適合學(xué)生成長的學(xué)生主體性教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與主動性，通過翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、學(xué)生反串教學(xué)以及綜合性實(shí)踐平臺、大賽平臺等可行途徑，將教學(xué)活動融入學(xué)生的自我發(fā)展過程，引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)、創(chuàng)造式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.分類分階的特色教學(xué)模式設(shè)計

按照布魯姆教育目標(biāo)分類，財務(wù)管理的專業(yè)課程亦可以分為知識理解類的低階課程，應(yīng)用分析類的中階課程，評價創(chuàng)造類的高階課程，不同類型課程教學(xué)模式都得體現(xiàn)以學(xué)生為中心是其共性，但在實(shí)施教學(xué)中方法側(cè)重不同。

會計學(xué)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、中級財務(wù)會計等課程屬于基本知識類低階課程，其共性是必須遵守相關(guān)法規(guī)規(guī)定，不能創(chuàng)造發(fā)揮。此類課程建議采用課前線上自主學(xué)習(xí)、理解知識，課中線下教師重難點(diǎn)講解，也可適當(dāng)讓學(xué)生在課中反串教學(xué)，再答疑解惑式分析重難點(diǎn)，課后學(xué)生自主鞏固訓(xùn)練的教學(xué)模式。

管理信息系統(tǒng)、成本管理會計、財務(wù)管理、投資學(xué)、高級財務(wù)會計等課程側(cè)重分析與應(yīng)用，屬于中階類課程，建議采用案例教學(xué)為主，學(xué)生課前線上自主學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，并以小組研討式、探究式等方式對案例進(jìn)行課前分析，教師在線下通過分析點(diǎn)評學(xué)生分享的案例，畫龍點(diǎn)睛講解易錯的重點(diǎn)難點(diǎn)，課程教學(xué)重在提升學(xué)生分析、解決問題的邏輯思維能力。

企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、智能財稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境仿真實(shí)訓(xùn)等依托綜合性實(shí)踐平臺、大賽平臺類課程，學(xué)生重在綜合運(yùn)用專業(yè)知識分析、選擇、評價，融入企業(yè)經(jīng)營管理模擬實(shí)戰(zhàn)。這類高階課程建議采用學(xué)生參與式學(xué)習(xí)模式，學(xué)生為主，教師為輔，多以小組競賽、成果分享會等方式創(chuàng)造、提升自主學(xué)習(xí)氛圍，充分展示學(xué)生的創(chuàng)造性思維和專業(yè)綜合應(yīng)用能力。

3.持續(xù)優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)模式

教學(xué)模式雖是經(jīng)過長期教學(xué)總結(jié)形成的較穩(wěn)定、可復(fù)制的教學(xué)活動組織形式，但也不是一成不變的。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，提出將課程分類分階，按課程共性特點(diǎn)實(shí)施不同類型的學(xué)生為中心教學(xué)模式，但教學(xué)過程中還是需要教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，持續(xù)改進(jìn)，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段，更好地激勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)參與度，將知識、情感融合轉(zhuǎn)換，提升綜合能力，更好地對接財務(wù)管理職業(yè)崗位、人才市場的需求。

（四）創(chuàng)建全過程多元化課程評價體系

系統(tǒng)、有效的課程評價是新文科財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)中對教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢測。依托智慧樹、超星、中國大學(xué)MOOC 等學(xué)習(xí)平臺，教師、學(xué)生、小組全員參與，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核，建立課前、課中、課后全過程教學(xué)評價，督促教與學(xué)的成效。

1.課程評價以成果目標(biāo)為導(dǎo)向

成果導(dǎo)向教育（Outcome based education,OBE）理念是一種以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為本，采用逆向思維的方式設(shè)計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性理念，確定學(xué)習(xí)成果是OBE教育理念的核心，學(xué)習(xí)成果既是OBE 的終點(diǎn)，也是其起點(diǎn)。財務(wù)管理專業(yè)課程評價以成果目標(biāo)為導(dǎo)向，課程評價指標(biāo)體系對標(biāo)畢業(yè)就業(yè)人才市場需求以及未來職業(yè)發(fā)展需求，課程評價內(nèi)容需具體、可衡量、可達(dá)到，并與學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)，讓教師和學(xué)生都可以直接評判教與學(xué)的所得所獲。

2.全過程課程評價注重成長性

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是自我能力構(gòu)建提升的過程，課程評價不能只是課程期末考核學(xué)生記得、知道和了解多少知識，更不是一次性考核學(xué)習(xí)的暫時表現(xiàn)。OBE 教學(xué)理念的課程評價重在學(xué)生內(nèi)化到其心靈深處的學(xué)習(xí)過程評價，不局限在教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)方式上，而是聚焦在學(xué)習(xí)過程中不同時間階段的學(xué)習(xí)成果上，強(qiáng)調(diào)達(dá)成學(xué)習(xí)成果的內(nèi)涵和個人的學(xué)習(xí)進(jìn)步。課程教學(xué)評價采用多元和梯次的評價標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生、同學(xué)、教師、企業(yè)導(dǎo)師均可成為評價主體，多元化多角度評價學(xué)生學(xué)習(xí)的成長性。

3.各專業(yè)課程評價兼顧統(tǒng)籌性

財務(wù)管理人才培養(yǎng)文理交叉，需要熟悉財務(wù)、懂管理，能應(yīng)對挑戰(zhàn)人工智能帶來的社會變革，對人才培養(yǎng)的多學(xué)科綜合性、創(chuàng)新思維能力要求越來越高，財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生短暫的四年本科學(xué)習(xí)也給教學(xué)帶來巨大挑戰(zhàn)。如前所述，財務(wù)管理各專業(yè)課程在知識、能力上各有側(cè)重，課程考核評價應(yīng)避免一概而論，各門課程評價指標(biāo)需要統(tǒng)籌規(guī)劃設(shè)計，各有側(cè)重。財務(wù)管理專業(yè)課程通常按學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和接受能力邏輯順序安排，層層遞進(jìn)。會計、稅法、經(jīng)濟(jì)法等具有標(biāo)準(zhǔn)性的低階課程評價以知識理解、正確應(yīng)用考核為主；成本管理會計、財務(wù)管理、投資學(xué)等中階課程評價側(cè)重方法選擇、運(yùn)用評價能力、并適當(dāng)設(shè)計考核項目，融入溝通表達(dá)協(xié)作等素養(yǎng)考核；企業(yè)經(jīng)營管理沙盤、智能財稅一體化實(shí)訓(xùn)、虛擬商業(yè)社會環(huán)境仿真實(shí)訓(xùn)等高階課程重在綜合能力、綜合素養(yǎng)評價。

總之，課程評價在財務(wù)管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)程中劃分成不同的階段，并確定出每個階段的學(xué)習(xí)成果側(cè)重點(diǎn)，這些學(xué)習(xí)成果是從初級到高級，最終達(dá)成專業(yè)頂峰成果。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各課程評價應(yīng)是螺旋式、成長性評價，具有不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在不同階段，通過不同途徑和方式獲得能，形成職業(yè)價值觀，最終達(dá)到專業(yè)人才培養(yǎng)的需求目標(biāo)。

三、新文科背景下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)保障措施

財務(wù)管理專業(yè)的新文科建設(shè)理念不能缺位，不能落后，為了確保新文科建設(shè)能有效促進(jìn)新教改、人才培養(yǎng)的新質(zhì)量，首先要有師資隊伍保障，其次要有匹配的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境支撐。

（一）提升師資隊伍財務(wù)智能化教學(xué)水平

大數(shù)據(jù)、人工智能的迅猛發(fā)展將企業(yè)財務(wù)管理推入了智能化全新領(lǐng)域。面對數(shù)字技術(shù)的沖擊，新文科建設(shè)人才培養(yǎng)新要求，作為人才培養(yǎng)的實(shí)施者，財務(wù)管理教師首先應(yīng)更新理念，迅速學(xué)習(xí)信息技術(shù)，提升自我人文素養(yǎng)。每位教師均需要理解領(lǐng)悟財務(wù)智能化原理和財務(wù)數(shù)據(jù)生成流程，與課程思政教育一樣適時有機(jī)融入每門課程教學(xué)中。同時，引進(jìn)、培養(yǎng)一批側(cè)重財務(wù)智能化模塊課程教學(xué)的優(yōu)質(zhì)財務(wù)管理教師，能識變、應(yīng)變、求變，推進(jìn)文理融合教學(xué)改革，升級迭代更新課程，提升財務(wù)智能化教學(xué)水平。

（二）共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院增強(qiáng)財務(wù)管理實(shí)踐教學(xué)

財務(wù)管理專業(yè)是典型的實(shí)踐應(yīng)用類專業(yè)，面臨全球經(jīng)濟(jì)下滑、人工智能減員提質(zhì)等多重就業(yè)壓力，如何培養(yǎng)符合職業(yè)崗位能力需求的財務(wù)職業(yè)人，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院是一種有效途徑。與財務(wù)管理軟件的研發(fā)生產(chǎn)企業(yè)，以及其他科技軟件企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，便捷引入業(yè)財融合、財務(wù)智能化等職業(yè)場景，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐性、專業(yè)性和拓展性。產(chǎn)業(yè)學(xué)院實(shí)踐教學(xué)模式讓學(xué)生能夠系統(tǒng)掌握本專業(yè)的理論知識和實(shí)踐技能，提升實(shí)際工作場景中的工作能力和創(chuàng)新能力。同時通過產(chǎn)業(yè)學(xué)院就業(yè)服務(wù)支持，也能更好地對接企業(yè)職業(yè)崗位需求，提高就業(yè)率。