張連興

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》針對(duì)第三學(xué)段（5-6 年級(jí)）提出：“感受不同媒介的表達(dá)效果，學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，初步運(yùn)用多種方法整理和呈現(xiàn)信息?！贬槍?duì)第四學(xué)段（7-9 年級(jí)）則提出：“學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與運(yùn)用，體會(huì)不同媒介的表達(dá)特點(diǎn)，根據(jù)需要選用合適的媒介呈現(xiàn)探究結(jié)果?！庇纱丝梢?，跨媒介閱讀是語文基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是語文學(xué)科素養(yǎng)不可分割的一部分。而且隨著語文教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，新課標(biāo)對(duì)學(xué)生跨媒介閱讀能力要求也從初步運(yùn)用轉(zhuǎn)向熟練運(yùn)用。過去，“紙質(zhì)媒介”在初中語文閱讀教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)主導(dǎo)地位，形成了一整套以“紙質(zhì)媒介”為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系?？缑浇殚喿x需要借助以網(wǎng)絡(luò)為依托的圖片、音頻、視頻等多種媒介，相比語言文字可以更加生動(dòng)形象地傳遞信息，因此很早就被引入語文課堂輔助教學(xué)。相比對(duì)于“紙質(zhì)媒介”規(guī)范、“專業(yè)”的閱讀教學(xué)方法，跨媒介閱讀教學(xué)顯得不那么“專業(yè)”。同時(shí)，信息技術(shù)的深入發(fā)展使得跨媒介閱讀滲透到人們生活的方方面面，為培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣提供了更多途徑。本文從跨媒介閱讀的特點(diǎn)出發(fā)，探討跨媒介閱讀在初中語文課堂內(nèi)外應(yīng)用的途徑，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

一、跨媒介閱讀概述

《跨媒介閱讀時(shí)代的全民閱讀生態(tài)體系建設(shè)》將跨媒介閱讀定義為“以獲取知識(shí)、增長(zhǎng)智慧為目的，以數(shù)字化技術(shù)聯(lián)通傳統(tǒng)文字閱讀與聲音、影像及交互式媒體等多元信息獲取方式，是幫助受眾實(shí)現(xiàn)對(duì)內(nèi)容更自由、更深入、更全面的理解與掌握的新閱讀行為”[1]。作為信息獲取方式，文字與聲音、影像等媒介并無本質(zhì)區(qū)別，只是在傳遞效果和使用方式上略有不同。比如，傳統(tǒng)文字閱讀一般使用紙質(zhì)書，現(xiàn)在也可通過電子書實(shí)現(xiàn)，而且攜帶更加方便。聲音和影像比文字更加生動(dòng)、形象，如抑揚(yáng)頓挫、情感飽滿的有聲書可以讓學(xué)生在閑暇時(shí)邊聽邊學(xué)，紀(jì)錄片視頻將冰冷文字記載化為聲色十足的視頻。與此同時(shí)，文字閱讀在激發(fā)想象力方面也有著其他閱讀媒介沒有的優(yōu)勢(shì)：通過閱讀文字，不同的人可以根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自由想象，甚至常讀常新，這是其他閱讀媒介難以做到的。

總之，跨媒介閱讀可以幫助學(xué)生適應(yīng)不同場(chǎng)合，但學(xué)生也需要注意到不同媒介閱讀的特點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短地運(yùn)用好跨媒介閱讀。

二、初中跨媒介閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

1.擴(kuò)充容量，為語文閱讀提供“非專業(yè)”支持

閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成需要大量、廣泛的閱讀，若僅僅依靠語文課堂精讀則難以實(shí)現(xiàn)，其更多依賴學(xué)生在課外的自主閱讀。跨媒介閱讀形式多樣，篇幅可長(zhǎng)可短，涉及話題范圍廣泛，既可給予學(xué)生閱讀自由，又可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。[2]

第一，為“專業(yè)”語文閱讀提供補(bǔ)充材料。語文課堂精讀教學(xué)中，教師常常采用多媒體教學(xué)來幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。比如，教學(xué)曹操的《觀滄?！窌r(shí)，教師可以使用圖片、視頻展示“水何澹澹，山島竦峙”“樹木叢生，百草豐茂”的畫面，以幫助學(xué)生對(duì)詩中的畫面產(chǎn)生直觀、立體的感受?！扒镲L(fēng)蕭瑟，洪波涌起”一句由寫景轉(zhuǎn)入詠志，由此教師可以將該詩與明代楊慎的《臨江仙·滾滾長(zhǎng)江東逝水》進(jìn)行比較閱讀，并同步播放《三國(guó)演義》主題曲片段，以加深學(xué)生對(duì)古人追求建功立業(yè)的理解?！队^滄海》展現(xiàn)了詩人曹操統(tǒng)一國(guó)家的抱負(fù)和投身歷史洪流的胸襟，與《三國(guó)演義》等影視片中的“奸雄”形象相去甚遠(yuǎn)。教師可以借曹操形象的分歧激發(fā)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生在課外多閱讀與曹操相關(guān)的材料，探尋歷史上曹操的真實(shí)形象。如此，跨媒體閱讀可以很好地作為課堂閱讀的補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展延伸閱讀。

第二，為“專業(yè)”語文閱讀提供鏡像對(duì)比。八年級(jí)上冊(cè)第一單元是新聞閱讀單元，課文均為不同題材的專業(yè)新聞作品，單元任務(wù)要求學(xué)生習(xí)得新聞寫作技能。讓學(xué)生從短短幾篇新聞?wù)n文中熟悉新聞這一文學(xué)體裁，實(shí)在是強(qiáng)人所難。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將功夫用在課堂之外——利用課外時(shí)間多閱讀新聞作品，熟悉新聞作品的基本格式和語言習(xí)慣。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)等媒介上閱讀新聞時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生將這些新聞與教材上的《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》等“專業(yè)”的經(jīng)典篇章進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)日常新聞與經(jīng)典作品的區(qū)別，進(jìn)而加深對(duì)教材上新聞作品的經(jīng)典之處的理解。語文教材為學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)的專業(yè)范例，通過這些范例可以映照出同類作品的優(yōu)缺點(diǎn)。但是這種鏡像對(duì)比的效果，需要學(xué)生主動(dòng)將“鏡”與“像”放在一起比較才能發(fā)現(xiàn)。

第三，為“專業(yè)”語文閱讀提供個(gè)性化解讀。為了引導(dǎo)學(xué)生塑造正確的價(jià)值觀，語文課堂教學(xué)的內(nèi)容往往具有普適性，適合大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)理解，因此犧牲了一部分個(gè)性化特點(diǎn)。而初中生正處在求知欲旺盛的青少年時(shí)期，需要更多個(gè)性化的文本解讀來滿足身心發(fā)展的需求。網(wǎng)絡(luò)上有不少對(duì)經(jīng)典作品進(jìn)行趣讀、另類解讀的音頻和視頻，可以較好地滿足初中生追求個(gè)性的心理需求。[3]

2.強(qiáng)化模式，為閱讀習(xí)慣搭建“非專業(yè)”平臺(tái)

心理學(xué)研究表明，當(dāng)一種行為長(zhǎng)期被重復(fù)、持續(xù)地執(zhí)行時(shí)，身體會(huì)對(duì)這種行為模式自動(dòng)地產(chǎn)生反應(yīng)，這也就是人們常說的“習(xí)慣”。由此可見，習(xí)慣養(yǎng)成需要滿足兩個(gè)條件：一是在一段時(shí)間內(nèi)重復(fù)、持續(xù)地執(zhí)行同一種行為；二是行為模式生成后，要以一定的觸發(fā)條件 “啟動(dòng)”行為模式。應(yīng)用到閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成上，即教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)、持續(xù)地進(jìn)行閱讀這一行為，且閱讀行為的觸發(fā)條件必須在學(xué)生生活中較為常見，如此才能將閱讀穩(wěn)固為長(zhǎng)期習(xí)慣。因此，教師可從以下幾點(diǎn)著手。

第一，給學(xué)生閱讀提供“非專業(yè)”生活場(chǎng)景。閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功。傳統(tǒng)教學(xué)中，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，教師一般會(huì)安排閱讀任務(wù)，并定期檢查學(xué)生閱讀任務(wù)完成情況。在“布置-檢查”的培養(yǎng)模式下，為了檢查的易于實(shí)施和評(píng)價(jià)的公平性，教師又通常會(huì)指定紙質(zhì)閱讀書目，有時(shí)甚至?xí)_到版本和頁碼。對(duì)于當(dāng)代初中生來說，生活中能夠喚醒紙質(zhì)書閱讀的場(chǎng)景著實(shí)不多，反而瀏覽網(wǎng)頁、閱讀電子書、觀看視頻等“非正式”閱讀場(chǎng)景更普遍地出現(xiàn)在生活的各個(gè)場(chǎng)景。因此，教師不妨將跨媒介閱讀加入閱讀“書目”。比如，閱讀七年級(jí)必讀名著《西游記》時(shí)，大多數(shù)學(xué)生由于幼時(shí)觀看過《西游記》動(dòng)畫或其他影視視頻，已經(jīng)熟知故事情節(jié)，因此難以靜下心來閱讀厚厚的“大部頭”原著。教師可以用“知識(shí)卡片”“圖文解讀”“人物小傳”等方式布置閱讀任務(wù)，將大段的文字閱讀任務(wù)拆分成易于閱讀的“知識(shí)卡片”，為難以理解的古白話配上圖畫進(jìn)行“圖文解讀”，將人物眾多的小說變成“人物小傳”集郵活動(dòng)。在完成這些閱讀任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自由選擇自己喜歡的閱讀媒介，不必再局限于紙質(zhì)書閱讀。在取消閱讀媒介的限制后，學(xué)生會(huì)靈活運(yùn)用生活中的多種媒介來完成這些閱讀任務(wù)，讓閱讀行為更容易發(fā)生。

第二，給學(xué)生閱讀提供“非專業(yè)”交互場(chǎng)所。閱讀本質(zhì)上是一個(gè)獲取信息的過程?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的讀書原則，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)要進(jìn)行“思考”——也就是對(duì)獲取的信息進(jìn)行處理。教師在培養(yǎng)初中生閱讀習(xí)慣時(shí)，不能只注重信息的獲取，也要給學(xué)生閱讀提供更多的交流平臺(tái)，推動(dòng)“讀中思”的過程真正發(fā)生。比如，在《西游記》的閱讀中，為了鼓勵(lì)學(xué)生借助跨媒介閱讀進(jìn)行多樣性思考，在檢查學(xué)生閱讀效果時(shí)，教師可將學(xué)生分為兩支隊(duì)伍，使其就指定的閱讀范圍輪流向?qū)Ψ疥?duì)伍提問，回答出更多題目的隊(duì)伍獲勝。在第七回《八卦爐中逃大圣 五行山下定心猿》的“問答對(duì)抗賽”中，一學(xué)生提問：“孫悟空逃出八卦爐中時(shí)，把太上老君殿里的人打死了嗎？”只看過視頻的學(xué)生難以確認(rèn)這一細(xì)節(jié)，需要尋求更多閱讀媒介。因此，為了在問答對(duì)抗賽中表現(xiàn)得更好，學(xué)生將逐漸養(yǎng)成跨媒介閱讀習(xí)慣。

第三，給學(xué)生閱讀提供“非專業(yè)”閱讀觸發(fā)。無論是在生活中尋找閱讀場(chǎng)景，還是在課堂上為學(xué)生提供跨媒介交互場(chǎng)所，都是為成功培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣積累足夠多的重復(fù)、持續(xù)的閱讀行為。當(dāng)閱讀行為被實(shí)踐得足夠多且形成了固定的行為模式后，教師還要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀觸發(fā)點(diǎn)，幫助學(xué)生長(zhǎng)期保持良好的閱讀習(xí)慣。在初中語文教材中，不少單元都設(shè)置了“綜合性學(xué)習(xí)”，其主題常常與單元課文和學(xué)生生活有著密切的聯(lián)系，教師可以此為閱讀觸發(fā)點(diǎn)。比如，七年級(jí)下冊(cè)第四單元的綜合性學(xué)習(xí)的主題為“孝親敬老，從我做起”，教師可以讓學(xué)生自行尋找并收集與孝心、敬老相關(guān)的閱讀材料，隨后在課堂上分享自己最喜歡的內(nèi)容并談?wù)勯喿x心得。這類開放性的學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，幫助學(xué)生從生活“觸發(fā)點(diǎn)”展開閱讀，從而奠定長(zhǎng)期閱讀的基礎(chǔ)。

3.掃除障礙，以“專業(yè)”為“非專業(yè)”護(hù)航

網(wǎng)絡(luò)媒體帶來了“信息大爆炸”，導(dǎo)致跨媒介閱讀材料內(nèi)容紛繁、質(zhì)量不一。在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨媒介閱讀習(xí)慣時(shí)，教師有必要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)甄別閱讀材料。

第一，培養(yǎng)比較閱讀的習(xí)慣。教材上的文本為學(xué)生閱讀提供了范例，是學(xué)生跨媒介閱讀的最佳參照標(biāo)準(zhǔn)。為了防止學(xué)生迷失在海量的跨媒介信息里，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教材作為參照標(biāo)準(zhǔn)開展比較閱讀，在比較中辨明正確的閱讀方向。比如，初中語文教材收錄了魯迅先生的多篇作品，如《從百草園到三味書屋》《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《藤野先生》等。由于作品的特殊的時(shí)代背景和深刻的思想內(nèi)涵，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課文時(shí)常常感覺吃力。部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上有“語文教材中魯迅作品太多”的意見，對(duì)照自身學(xué)習(xí)情況之后，深感認(rèn)同。對(duì)此，教師可將魯迅先生的幾篇課文單獨(dú)列出以開展專題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅作品在情感表達(dá)和思想內(nèi)涵上的優(yōu)勢(shì)，并將其與同時(shí)代作家的作品進(jìn)行比較，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魯迅作品具有針砭時(shí)弊的特點(diǎn)，魯迅本人也是同時(shí)代作家的思想先鋒。語文課堂學(xué)習(xí)的是各個(gè)時(shí)代最優(yōu)秀的作品，從這個(gè)角度來說，學(xué)習(xí)魯迅先生的作品是理所當(dāng)然的，“當(dāng)代學(xué)生不再需要學(xué)習(xí)魯迅作品”屬于無稽之談。

第二，聯(lián)合家長(zhǎng)開展家校共讀?？缑浇殚喿x將學(xué)生閱讀的時(shí)間和空間擴(kuò)展到學(xué)校以外，其中家庭是閱讀最容易發(fā)生的空間。為了避免學(xué)生接觸到不良信息，教師可以與家長(zhǎng)合作開展家校共讀活動(dòng)，及時(shí)為學(xué)生的閱讀行為糾偏。

總之，跨媒介閱讀為初中生的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成提供了更多的可能，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以紙質(zhì)媒介為閱讀主體的格局，把閱讀推向更深、更廣的層面。與此同時(shí)，跨媒介閱讀也帶來了一些新的問題，需要教師引起注意并幫助學(xué)生甄別閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生健康閱讀。