江蘇無(wú)錫市新吳區(qū)鴻山實(shí)驗(yàn)小學(xué)（214145） 黃月婷

童話是兒童最喜歡閱讀的一種故事類文體。這是因?yàn)橥捴械娜宋铩⑶楣?jié)、語(yǔ)言、表達(dá)方法等多種因素共同營(yíng)造了一種獨(dú)特的氛圍，能夠把兒童帶入想象的世界中。統(tǒng)編語(yǔ)文教材十分重視童話教學(xué)，在各個(gè)學(xué)段都安排了童話文體的學(xué)習(xí)，尤其是在三年級(jí)上冊(cè)安排了童話單元，足見(jiàn)編者對(duì)童話教學(xué)的重視。因此，教師要充分關(guān)注童話的文體特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在童話新奇、傳神的情節(jié)中充分發(fā)揮想象力，在童話生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言表達(dá)中學(xué)習(xí)、積累、運(yùn)用，在童話反復(fù)、有規(guī)律的結(jié)構(gòu)中學(xué)習(xí)復(fù)述，在童話經(jīng)典、鮮活的形象中獲得審美體驗(yàn)，最終形成對(duì)童話文本的整體把握。

一、關(guān)注情節(jié)發(fā)展，感受重復(fù)結(jié)構(gòu)

童話之所以能夠吸引學(xué)生，不是因?yàn)榍楣?jié)曲折離奇，而是因?yàn)槠湫缕?、夸張，并且這種新奇、夸張是采用重復(fù)之中有變化的結(jié)構(gòu)模式呈現(xiàn)出來(lái)的。針對(duì)童話文體的這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生理清故事情節(jié)。雖然說(shuō)童話在結(jié)構(gòu)上有一定的規(guī)律性，但每一個(gè)童話故事的情節(jié)都是獨(dú)特的。在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“故事中最吸引你的情節(jié)是什么”的問(wèn)題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀童話，進(jìn)而關(guān)注情節(jié)的發(fā)展，并通過(guò)與以往閱讀的童話故事做比較，思考最吸引自己的情節(jié)是什么。在此基礎(chǔ)上，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究相關(guān)的故事情節(jié)在文章中是怎樣銜接起來(lái)的，引領(lǐng)學(xué)生破譯童話文體表達(dá)的秘密。

如《總也倒不了的老屋》（三年級(jí)上冊(cè)第12 課）這篇童話是預(yù)測(cè)閱讀策略單元的精讀課文，寫(xiě)的是一幢百年老屋快要倒下去的故事：老屋老到自己都“準(zhǔn)備往旁邊倒去”時(shí)，故事開(kāi)始了，有小動(dòng)物想來(lái)暫住一段時(shí)間，要求老屋“等等”。故事情節(jié)的發(fā)展是預(yù)測(cè)的一個(gè)重要方面，學(xué)生可以在讀完一個(gè)小動(dòng)物的情節(jié)后進(jìn)行預(yù)測(cè)。因?yàn)橥捁适碌那楣?jié)發(fā)展有一定的特點(diǎn)和規(guī)律，所以學(xué)生能夠比較順利地猜測(cè)出，接下來(lái)在老屋準(zhǔn)備倒下去時(shí)，還會(huì)有別的動(dòng)物出現(xiàn)，要求老屋再“等等”。這樣一來(lái)，故事情節(jié)隨著不同小動(dòng)物以不同原因提出的不同暫住要求（時(shí)間上）而不斷發(fā)展，童話的文體特點(diǎn)之一——結(jié)構(gòu)重復(fù)，也隨之出現(xiàn)了。在教學(xué)時(shí)，教師將童話故事的情節(jié)發(fā)展和結(jié)構(gòu)重復(fù)的特點(diǎn)結(jié)合在一起，既能深化學(xué)生對(duì)童話文體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)，又能引領(lǐng)學(xué)生輕松完成預(yù)測(cè)策略的學(xué)習(xí)。

二、咀嚼語(yǔ)言韻味，體會(huì)生動(dòng)表達(dá)

童話故事無(wú)論是聽(tīng)還是讀，學(xué)生都十分喜歡，除了故事情節(jié)吸引人，還有一個(gè)重要原因是童話在語(yǔ)言表達(dá)上貼近兒童。有人通俗地理解為，童話就是兒童喜歡的“話”。童話語(yǔ)言之所以能夠?yàn)閷W(xué)生所接受，首先源自其形象性。童話故事中，作者通常在想象中運(yùn)用比喻、擬人、夸張等手法。擬人手法的運(yùn)用，能使所描述的動(dòng)物、植物能夠像人一樣活動(dòng)，帶給學(xué)生親切感、熟悉感；比喻手法的運(yùn)用，能夠?qū)⒛吧氖挛镆郧逦纳屎彤?huà)面呈現(xiàn)出來(lái)；夸張手法的運(yùn)用，則能夠產(chǎn)生動(dòng)態(tài)感、變形感，仿佛帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了動(dòng)漫世界。這些都是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的。其次，童話的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、活潑，具有韻律感、音樂(lè)美。簡(jiǎn)潔是指童話所使用的語(yǔ)言不拖泥帶水，句子長(zhǎng)短適合小學(xué)生的視域，學(xué)生一看就能大致明白意思；活潑多是指童話語(yǔ)言具有動(dòng)感，內(nèi)容豐富生動(dòng)，句式富有節(jié)奏變化。童話語(yǔ)言的韻律感體現(xiàn)在一組句子中，不僅結(jié)構(gòu)相似（如四字詞語(yǔ)、主謂結(jié)構(gòu)等），句末都是同一聲調(diào)或韻母，讀起來(lái)富有節(jié)律感，還表現(xiàn)在句子之間長(zhǎng)短的搭配，以及字音、語(yǔ)調(diào)方面的協(xié)調(diào)，讀起來(lái)能夠產(chǎn)生獨(dú)特的旋律感。最后，教師教學(xué)時(shí)需要引導(dǎo)學(xué)生在咀嚼童話語(yǔ)言中，仔細(xì)體味其生動(dòng)傳神的表達(dá)。

如《巨人的花園》（四年級(jí)上冊(cè)第26 課）這篇童話，一開(kāi)始就以很獨(dú)特的語(yǔ)言表達(dá)吸引了學(xué)生。課文第1 自然段中：“從前，一個(gè)小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開(kāi)，夏天綠樹(shù)成蔭，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片?！边@一段文字在內(nèi)容上值得咀嚼，表達(dá)上也十分生動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生反復(fù)讀讀，并說(shuō)說(shuō)讀后感。學(xué)生基本上都能說(shuō)出“句式整齊，且寫(xiě)出了花園的漂亮”這樣的感受。這顯然只是一種抽象概括，教師還需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)咀嚼文字的表達(dá)。首先，需要想象這一段文字中圍繞“漂亮”所描繪的景象帶來(lái)的畫(huà)面感。這種畫(huà)面感不是單幅畫(huà)而是組畫(huà)，畫(huà)面的主要景物——鮮花、綠樹(shù)、鮮果、白雪是根據(jù)季節(jié)變化而變換的，而且這些畫(huà)面并非以平面靜態(tài)的方式呈現(xiàn)，而是立體多維呈現(xiàn)的。“鮮花盛開(kāi)”是動(dòng)態(tài)十足，“綠樹(shù)成蔭”富有立體感，“鮮果飄香”中還帶來(lái)味覺(jué)意象，即使“白雪一片”在遼闊的意義上同樣有隱隱的立體感。其次，需要關(guān)注文字中的色彩美。除了其中直接寫(xiě)綠、白兩種顏色，還需要從文字中咀嚼出其他色彩。學(xué)生在“鮮花”中看出了紅黃藍(lán)紫斗芬芳，從“鮮果飄香”中辨析出金色、褐色、栗色、灰色這一系列成熟的顏色。最后，需要從描寫(xiě)四季美景的句式中，讀出動(dòng)聽(tīng)的韻律感。文段中四季并列，詞句對(duì)仗工整，讀起來(lái)朗朗上口又富于變化。

三、聚焦豐富想象，感悟鮮活形象

童話最突出的文體特點(diǎn)要數(shù)想象豐富，作者運(yùn)用豐富的想象力創(chuàng)造出無(wú)數(shù)鮮活的童話人物形象，有白雪公主、美人魚(yú)、哈利·波特……童話中的想象是作者創(chuàng)造出來(lái)的，而這正是童話吸引學(xué)生的關(guān)鍵所在，能夠滿足他們天生好奇的心理。既然童話中的想象來(lái)自作者的創(chuàng)造，那么教師在教學(xué)中就需要引導(dǎo)學(xué)生捕捉童話中的想象，并盡力揭開(kāi)作者創(chuàng)造的謎底。

如《賣火柴的小女孩》（三年級(jí)上冊(cè)第8 課）這篇經(jīng)典童話，安徒生選擇生活中的真人作為童話角色，看上去采用紀(jì)實(shí)的手法，實(shí)際上賣火柴的小女孩依然是安徒生想象出來(lái)的童話人物。課文中對(duì)大年夜雪景的描寫(xiě)，是安徒生想象出來(lái)的一種典型環(huán)境，遭遇悲慘的小女孩則屬于典型人物。其中最能看出童話想象意味的是，文中小女孩多次擦燃火柴時(shí)所產(chǎn)生的幻覺(jué)，在似真似夢(mèng)中再現(xiàn)了小女孩生命彌留之際的許多渴望，這些都在微弱的火柴光亮中破滅、消失，包括小女孩的生命。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生抓住童話中事物集中的幻想來(lái)體會(huì)作者豐富的想象?！顿u火柴的小女孩》想象的基礎(chǔ)是寒冷的冬天里缺衣少食的孩子的渴望。首先，寒冷。第一次擦燃火柴帶來(lái)的微弱亮光，直接產(chǎn)生的幻覺(jué)就是能夠抵御寒冷的火爐。其次，餓肚子。一整天都沒(méi)有吃東西，又是大年夜，周圍的人都在吃好東西，所以在第二次擦燃的火柴亮光中，小女孩的幻想是香噴噴的烤鵝。最后，歡樂(lè)和慈愛(ài)。在后續(xù)擦燃的火柴亮光中，小女孩在幻想中依次看到的是圣誕樹(shù)、奶奶。雖然說(shuō)現(xiàn)實(shí)生活中小女孩見(jiàn)過(guò)火爐、烤鵝、圣誕樹(shù)、奶奶，但彌留之際這些事物集中出現(xiàn)在小女孩的幻覺(jué)中，顯然屬于作者的創(chuàng)造。這種想象的豐富性帶來(lái)的鮮活感，使人產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

四、體驗(yàn)式教學(xué)，直觀感知文體特點(diǎn)

教師在帶領(lǐng)學(xué)生分析童話故事情節(jié)發(fā)展、咀嚼語(yǔ)言韻味、分析作者的想象時(shí)，雖然可以讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地把握童話的文體特點(diǎn)，但這種鑒賞活動(dòng)缺乏連貫性，無(wú)法最大限度地讓學(xué)生感知童話的文本特點(diǎn)，容易導(dǎo)致學(xué)生鑒賞程度的不深。為解決這一難題，讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地進(jìn)入童話文體特點(diǎn)的鑒賞過(guò)程中，教師可以展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)。如通過(guò)視覺(jué)體驗(yàn)、聆聽(tīng)體驗(yàn)、表演體驗(yàn)等形式，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，直觀感知童話的文體特點(diǎn)。其中，視覺(jué)體驗(yàn)是指教師下載或開(kāi)發(fā)視頻，由多個(gè)人物或多個(gè)動(dòng)畫(huà)形象來(lái)演繹童話內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩種模態(tài)。這樣教學(xué)適合抽象思維不強(qiáng)、童話學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的低年段學(xué)生。聆聽(tīng)體驗(yàn)是指教師在音樂(lè)的輔助下，完整、有情感、有技巧地朗誦童話內(nèi)容，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)，想象童話故事情節(jié)，并感知教師語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)的特色，從而能夠更充分地發(fā)揮想象力。這樣教學(xué)適用于具有一定抽象思維能力和童話鑒賞經(jīng)驗(yàn)的中高年段學(xué)生。表演體驗(yàn)是指學(xué)生閱讀童話后，分角色演繹童話中的人物，且需要設(shè)1～2 名學(xué)生負(fù)責(zé)朗讀旁白。表演期間，在朗讀旁白或參與對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生需要突出童話中的重復(fù)元素、讀出童話中語(yǔ)言的音樂(lè)美與韻律感。這種體驗(yàn)形式的特點(diǎn)，在于能讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，真正融入童話鑒賞環(huán)節(jié)中。但這要求學(xué)生具備一定的童話鑒賞經(jīng)驗(yàn)，因此更適用于中高年段的學(xué)生。此外，教師還可以將多種體驗(yàn)形式相結(jié)合，如讓學(xué)生結(jié)合視頻展開(kāi)朗讀、結(jié)合音頻展開(kāi)表演或繪畫(huà)等，引導(dǎo)學(xué)生在多重體驗(yàn)中真正把握童話的文體特點(diǎn)。

如《巨人的花園》（四年級(jí)下冊(cè)第27 課）這篇童話，以大膽的想象將動(dòng)物、植物、四季擬人化，語(yǔ)言韻味無(wú)窮。為了突出花園的美麗、熱鬧，文中用了“柔嫩的青草”“豐碩的果子”“悅耳的歌”等描寫(xiě)，而在描寫(xiě)花園的荒涼場(chǎng)景時(shí)，文章又引入了“白色的大衣”“呼嘯”“鬧三個(gè)鐘頭”等內(nèi)容。為了使學(xué)生直觀感知童話的文體特點(diǎn)，教師在學(xué)生完成本篇童話內(nèi)容的學(xué)習(xí)和文體特點(diǎn)探究活動(dòng)后展示微視頻，借助動(dòng)畫(huà)場(chǎng)景讓學(xué)生感知巨人的花園由美麗變荒涼、由荒涼變美麗的過(guò)程。在分享微視頻的基礎(chǔ)上，教師還可以朗讀童話的前半部分，讓學(xué)生感知課文語(yǔ)言的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合微視頻，模仿教師的語(yǔ)調(diào)和朗讀技巧，小聲朗讀課文后半部分內(nèi)容，從而更好地進(jìn)入童話情境中。最后，教師布置課后任務(wù)，分享與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)的完整視頻，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，以線上合作的方式，結(jié)合視頻中的圖片、字幕展開(kāi)配音活動(dòng)。這樣，在觀看微視頻和自主朗讀活動(dòng)中，學(xué)生可以從文體角度系統(tǒng)地鑒賞所學(xué)的童話。

五、把握童話特點(diǎn)，嘗試童話創(chuàng)編

在教師詳細(xì)講解并展開(kāi)體驗(yàn)式教學(xué)后，學(xué)生基本上可以把握童話的文體特點(diǎn)。但要讓學(xué)生真正內(nèi)化童話文體的相關(guān)知識(shí)，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，即讓學(xué)生基于自身對(duì)童話文體特點(diǎn)的了解，嘗試參與童話創(chuàng)編活動(dòng)。統(tǒng)編語(yǔ)文教材也將創(chuàng)編童話作為重要的習(xí)作方法，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在創(chuàng)編童話中，童話文體的多種特點(diǎn)慢慢地凸顯并遷移運(yùn)用，學(xué)生的習(xí)作逐漸有童話的樣子和味道。

剛開(kāi)始創(chuàng)編童話，最需要落實(shí)的是角色的創(chuàng)新性。通常情況下，采用小動(dòng)物或者植物為主角來(lái)創(chuàng)編童話，只要讓它們像人一樣說(shuō)話、做事、思考，就是初步達(dá)到了想象出新角色的目標(biāo)。如三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作“我來(lái)編童話”中，對(duì)“啄木鳥(niǎo)”“玫瑰花”這些事物就可以采用擬人的方式來(lái)創(chuàng)編童話，讓生活中的故事發(fā)生在這些事物身上。這樣的創(chuàng)編起點(diǎn)，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得創(chuàng)編童話不是什么難事，進(jìn)而在不知不覺(jué)中開(kāi)啟神奇的創(chuàng)編童話之旅。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握一些童話創(chuàng)編的基本方法之后，教師可以逐步增加創(chuàng)編的難度，強(qiáng)調(diào)要發(fā)揮想象的作用。在創(chuàng)編童話故事中，學(xué)生借助想象，引入幻想，讓故事中的角色能夠上天入地、古今中外自由來(lái)往，在人物的多次往返中童話故事形成反復(fù)結(jié)構(gòu)，帶給人未曾見(jiàn)識(shí)的世界。在走向大膽創(chuàng)編童話故事的過(guò)程中，學(xué)生可以設(shè)定自己喜歡或想象的角色，改編生活中的故事或者新編故事，形成自己對(duì)童話人物及關(guān)系的設(shè)計(jì)，在故事的基本框架和結(jié)構(gòu)中讓人物隨機(jī)行動(dòng)、思考，并由此帶來(lái)全新的故事情節(jié)和矛盾沖突，進(jìn)而創(chuàng)編出與眾不同的童話。值得注意的是，學(xué)生在創(chuàng)編童話時(shí)，對(duì)童話語(yǔ)言表達(dá)方面的特征是一時(shí)難以把握的，這需要教師引導(dǎo)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，注意把平時(shí)在課內(nèi)外閱讀中積累的具有童話意味的語(yǔ)言直接或稍加改變地引入自己創(chuàng)編的童話中，主動(dòng)運(yùn)用一些常見(jiàn)的修辭手法，使童話語(yǔ)言慢慢打上自己的烙印。

綜上所述，在童話教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生充分關(guān)注其文體特點(diǎn)，既讓學(xué)生在閱讀童話中逐漸把握童話的整體特點(diǎn)，又讓學(xué)生在童話創(chuàng)編中將這些特點(diǎn)慢慢地表達(dá)出來(lái)，最終形成對(duì)童話文體的深刻領(lǐng)悟。