甘肅民勤縣東關(guān)小學(xué)（733399） 李毓豪

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文新課標(biāo)”）指出：“課程教材要發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。”文言文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要載體，是了解古代文化的重要途徑。教學(xué)文言文，旨在讓學(xué)生接觸中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，積累文言文知識(shí)，領(lǐng)會(huì)古代文學(xué)的藝術(shù)魅力。由于文言文的寫作方式、閱讀習(xí)慣與現(xiàn)代漢語(yǔ)差異較大，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感到枯燥乏味。因此，教學(xué)文言文時(shí)，教師要明確教學(xué)方向，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以提升核心素養(yǎng)為根本，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和感悟文言文，提高學(xué)生的文言文理解能力。下面，以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)為例，探索打造高效課堂的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)全境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生潛能

統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第八單元的人文主題是“時(shí)光如川浪淘沙，青史留名多俊杰”，其中《王戎不取道旁李》一文，選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》。這篇小古文雖然只有短短的49 個(gè)字，但趣味性十足，蘊(yùn)藏著深刻的道理，具有啟發(fā)意義。

（一）構(gòu)建全景課堂

面對(duì)新的文本時(shí)，學(xué)生的理解是逐漸深入的。因此，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以層次遞進(jìn)的方式設(shè)計(jì)教學(xué)。如設(shè)計(jì)分層讀文，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地理解課文內(nèi)容，幫助學(xué)生深入感悟文本內(nèi)涵。

教學(xué)《王戎不取道旁李》時(shí)，教師先以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生閱讀小古文，感受簡(jiǎn)練的文風(fēng)；再讓學(xué)生反復(fù)誦讀不熟悉的生字，結(jié)合課文理解字義、字音；最后讓學(xué)生誦讀全文，領(lǐng)會(huì)故事內(nèi)涵，體會(huì)古文韻律，進(jìn)入課文情境中。

課堂上，教師利用多媒體設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，構(gòu)建全景課堂。例如，播放古曲以及藝術(shù)家的誦讀音頻，讓學(xué)生感受文言文的藝術(shù)魅力，產(chǎn)生閱讀的興趣。為提升學(xué)生對(duì)文言文的體驗(yàn)感，教師選取南宋刻本《世說(shuō)新語(yǔ)》，展示沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、豎排裝幀的繁體字古書，引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀古代版本的《王戎不取道旁李》原文，感受古代漢語(yǔ)的藝術(shù)魅力。這樣可拓寬學(xué)生眼界，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性。同時(shí)，古今結(jié)合、圖文并重的教學(xué)方式，能夠促進(jìn)學(xué)生全方位體驗(yàn)文本，構(gòu)建高效課堂。

（二）調(diào)動(dòng)全體學(xué)生

創(chuàng)設(shè)情境可改變以教師為主體的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特個(gè)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生提供多元選擇，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自己的優(yōu)勢(shì)，從而鼓起勇氣應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。

在播放藝術(shù)家的誦讀音頻時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生一邊聆聽(tīng)，一邊模仿；在展示南宋刻本《世說(shuō)新語(yǔ)》時(shí)，教師先讓學(xué)生嘗試閱讀，再引入句讀概念，向?qū)W生明確學(xué)會(huì)斷句是學(xué)習(xí)文言文的重點(diǎn)。同時(shí)，教師在課堂上要觀察每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。對(duì)一些能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置講解文本的任務(wù)，讓他們?cè)谡n前做好準(zhǔn)備，在課堂上充當(dāng)“小老師”，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文本的理解；對(duì)羞于表達(dá)的學(xué)生，教師要給予最大限度的鼓勵(lì)和支持，引導(dǎo)他們參與自己感興趣的項(xiàng)目，以知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)充盈內(nèi)心。

（三）培養(yǎng)全域視野

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)枯燥乏味，很多教師沿用“介紹作者—解釋字詞難點(diǎn)—全句翻譯—全文翻譯—故事理解—總結(jié)道理”的教學(xué)思路。這樣教學(xué)雖然可以達(dá)成傳授知識(shí)的教學(xué)目標(biāo)，但是難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)法提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要積極拓寬教學(xué)視角，培養(yǎng)學(xué)生的全域視野，讓學(xué)生主動(dòng)探究文本內(nèi)容及其深層內(nèi)涵，感受文言文的藝術(shù)魅力，體悟傳統(tǒng)文化的價(jià)值。教師在課堂上展現(xiàn)古典文化的特點(diǎn)，并布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，有助于拓展學(xué)生的知識(shí)面，促使學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。

為了培養(yǎng)學(xué)生的全域視野，教師應(yīng)跳出課文框架，引入相關(guān)文本展開(kāi)教學(xué)。如《王戎不取道旁李》選自《世說(shuō)新語(yǔ)·雅量》，教師可以組織學(xué)生在課后閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他故事，并交流討論，使學(xué)生在感受古人智慧的同時(shí)，領(lǐng)悟其中的思想精華，積累生活智慧。這些故事滲透著古人的智慧，符合本單元的人文主題。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，以歷史俊杰為榜樣，不斷反觀自省，從而激活學(xué)習(xí)思維，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方式過(guò)于單一，沒(méi)有很好地將課文內(nèi)容與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生難以理解學(xué)習(xí)文言文的價(jià)值。針對(duì)文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。那么，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)任務(wù)呢？

（一）循序漸進(jìn)，由淺入深

在語(yǔ)文課堂中，教師要發(fā)揮自身的引領(lǐng)作用，由淺入深地教授文本知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一步步地進(jìn)行學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)地深入文本內(nèi)在核心。同時(shí)，教師要深入鉆研教材，靈活地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的能力水平有選擇地進(jìn)行分配。教師還要適度調(diào)整任務(wù)的難易程度，設(shè)計(jì)符合學(xué)情的任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生主動(dòng)展開(kāi)探究與合作。這樣，學(xué)生一步步由淺入深、由易到難地探索知識(shí)，最終學(xué)有所獲。

教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)文新課標(biāo)的要求，用心鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行打磨，以微任務(wù)的形式為學(xué)生布置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以布置制作幻燈片的任務(wù)，并讓學(xué)生在課堂上播放自己制作的課件，講解本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)；對(duì)能力一般或性格內(nèi)向的學(xué)生，教師可以布置基礎(chǔ)的任務(wù)，引導(dǎo)他們參與課堂活動(dòng)。例如，在閱讀文本環(huán)節(jié)，教師先提問(wèn)“誰(shuí)來(lái)為大家朗讀這篇小古文？”再選擇表達(dá)能力較差或是不敢在眾人面前說(shuō)話的學(xué)生，鼓勵(lì)他們突破自我，勇于表達(dá)。在學(xué)生完成任務(wù)后，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師要注意設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的能力相匹配，為每個(gè)學(xué)生布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，使能力較強(qiáng)的學(xué)生得到進(jìn)一步提升，能力較弱的學(xué)生得到成長(zhǎng)。學(xué)生在自己的能力范圍內(nèi)，盡最大努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅鞏固了課堂所學(xué)，還獲得了最寶貴的體驗(yàn)。因此，教師要把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，既不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)路上的困難，最終收獲成就感。

（二）小組分工，團(tuán)隊(duì)協(xié)作

為了讓全體學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)，教師可采用小組分工的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作。學(xué)生五人一組，每個(gè)小組設(shè)立一名組長(zhǎng)。教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，由組長(zhǎng)跟進(jìn)組員的學(xué)習(xí)情況。如《王戎不取道旁李》這篇課文有多個(gè)角色，教師讓學(xué)習(xí)小組自行分配角色，根據(jù)自己的理解設(shè)計(jì)劇情，并在課堂上合作表演，使每個(gè)小組成員都有展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

在課堂表演環(huán)節(jié)，每個(gè)小組都努力演繹故事，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。例如，有的小組不僅設(shè)計(jì)了王戎和同伴等角色，還讓成員扮演李子和樹?！皹洹闭驹诼愤吅汀袄钭印笔掷郑鹊健巴跞帧焙屯樽哌^(guò)來(lái)時(shí)，“李子”故意清清嗓子，擺出自信大方的姿態(tài)，以展示自己，似乎在誘惑路人來(lái)摘取。可“王戎”目不斜視，把“李子”扒拉到一邊，氣得“李子”一個(gè)虎撲砸在同伴的身上。兩個(gè)同伴一起費(fèi)力地抬起“李子”，表現(xiàn)出無(wú)奈的神情，用毫無(wú)感情的聲音說(shuō)：“?。《嗝疵利惖睦钭?，一看就好吃?！薄笆前∈前?！這棵樹上長(zhǎng)了這么多李子，真是讓人嘴饞??！”這詼諧的話語(yǔ)配合面無(wú)表情的神態(tài)，把全班學(xué)生逗得哈哈大笑。此時(shí)，“王戎”拿出一支記號(hào)筆，振振有詞地說(shuō)：“樹在道邊而多子?！蓖瑫r(shí)，“王戎”在“李子”的額頭上寫了個(gè)“苦”字，并非常肯定地說(shuō)：“此必苦李！”兩個(gè)同伴已經(jīng)快要抱不動(dòng)“李子”了，其中一人表情痛苦地先在“李子”臉上“咬”了一口，隨后“呸呸”兩聲，并把他丟到“樹”旁。扮演“樹”的學(xué)生一直處在假裝睡覺(jué)的狀態(tài)，但突然被“李子”一砸，瞬間清醒，嫌棄但無(wú)奈地把“李子”抱了起來(lái)。

各小組的故事表演令人回味無(wú)窮，給全班同學(xué)帶來(lái)了精彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這樣的課堂學(xué)習(xí)，使學(xué)生將這篇文言文深深鐫刻在腦海中，課下還會(huì)自行閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》的其他故事。學(xué)生在合作的過(guò)程中，不僅產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，還體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的樂(lè)趣，小組成員之間的關(guān)系更加和諧。這種表演故事的學(xué)習(xí)方式，能夠最大限度地豐富課堂內(nèi)容、拓展課外知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)不再抵觸，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

（三）傳承經(jīng)典，潤(rùn)物無(wú)聲

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，其文字優(yōu)美、語(yǔ)言精練，具有獨(dú)特的節(jié)奏韻律、情境內(nèi)涵，是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容。語(yǔ)文新課標(biāo)要求學(xué)生“借助工具書閱讀淺顯文言文”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材選編的文言文，以短小精悍的小古文為主，故事經(jīng)典且朗朗上口。

如《王戎不取道旁李》全文只有49 個(gè)字，極為精練地把古人智慧的故事完整地?cái)⑹龀鰜?lái)。課堂上，教師通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提問(wèn)：“為什么王戎不去摘李子？他根據(jù)什么判斷李子的味道？其他同伴為什么沒(méi)有想到這一點(diǎn)？我們?cè)谏钪惺遣皇且灿羞^(guò)類似的經(jīng)歷？”教師將實(shí)際生活與課文人物的行為相關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回顧和反思自己的行為，深入體會(huì)課文的寓意。這樣引導(dǎo)學(xué)生自省，使學(xué)生懂得了在面對(duì)誘惑時(shí)應(yīng)積極思考、反復(fù)斟酌，不被事物的表象所迷惑，從而開(kāi)啟智慧之門。

課堂結(jié)束后，學(xué)生仍樂(lè)此不疲地討論所學(xué)內(nèi)容，這是教學(xué)成功的表現(xiàn)。在討論中，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還會(huì)自覺(jué)進(jìn)行知識(shí)的融會(huì)貫通，這是學(xué)生人文素養(yǎng)逐步提升的重要過(guò)程。教師設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在課堂上積極投入學(xué)習(xí)，聯(lián)系生活進(jìn)行思考，獲得智慧的啟迪。

三、深挖文本寓意，提升核心素養(yǎng)

語(yǔ)文新課標(biāo)明確界定了語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：“學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)?！苯虒W(xué)文言文，目的是讓學(xué)生掌握古代漢語(yǔ)的運(yùn)用方式，以審美創(chuàng)造的方式傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

在《王戎不取道旁李》這篇小古文中，人物心理和文本表達(dá)都是值得探究的。教學(xué)時(shí)，教師不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地翻譯文本，而應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生深入文本中，感受作者想要表達(dá)的思想內(nèi)核。如果只停留在文字表層的學(xué)習(xí)上，學(xué)生無(wú)法領(lǐng)悟潛藏在文本中的情感。為何王戎會(huì)說(shuō)“此必苦李”？這是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)王戎的心理活動(dòng)，以他所處的環(huán)境為視角，探知他的智慧之舉。

面對(duì)飽滿熟透的李子，年僅七歲的王戎能冷靜思考，而不是跟隨同伴一擁而上，這種智慧正是值得學(xué)習(xí)的。教師可以在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作表演，讓學(xué)生以場(chǎng)景對(duì)話的方式自由發(fā)揮，用自己喜歡的語(yǔ)言風(fēng)格演繹故事情節(jié)，切身體會(huì)王戎的心境，體悟王戎的智慧。這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到在生活中只要善于觀察和思考，就能成為一個(gè)聰明的人。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的文言文篇幅短小，卻讓人讀后有豁然開(kāi)朗之感。教師應(yīng)抓住課文教學(xué)的重、難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本脈絡(luò)，掌握故事的銜接與轉(zhuǎn)折，通過(guò)聯(lián)想與想象體會(huì)課文的深層內(nèi)涵；應(yīng)緊扣單元人文主題展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)走到課外。這樣，既能激發(fā)學(xué)生閱讀文言文的興趣，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。