陳蘭芳

在當今的高中語文教學中，群文閱讀作為一種新型的閱讀教學方式，日益受到廣泛的關注和重視。它強調學生對文本的辨識、提取、比較、整合、評價，可以提高學生的閱讀能力和思維能力，同時也能促進學生的個性化發(fā)展和實踐創(chuàng)新能力的提升。筆者試探究基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略，以期為高中語文教學提供新的思路和方法。

一、群文閱讀和單元教學模式概述

1.群文閱讀的定義和內涵

群文閱讀即群文閱讀教學的簡稱，是近年來在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。在群文閱讀中，“群文”的議題是意義點的核心，圍繞議題聚合在一起的文本都必須在議題的屬性之內，并從不同角度來解釋議題，形成一個理解議題的有層次性、程序性的認知體系。群文閱讀的“群文”并非單篇的簡單疊加，而是一組文本圍繞議題這個核心線索形成一個整體性的“理解結構”。在閱讀過程中，師生一起共享智慧，逐步構建文本的意義，在師生和文本的視域融合中形成共識。這種教學方式強調集體建構和達成共識的過程，不事先確定議題的答案，而是在充分發(fā)揮個人智慧的基礎上，由師生一起探索文本的意義和內涵?？偟膩碚f，群文閱讀是一種多文本閱讀教學方式，它以單元整合的方式將一組文章組合在一起，通過引導學生進行比較、分析、歸納和總結，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。

2.單元教學模式的定義和內涵

單元教學模式是指以單元為基本單位，整合相關文章和知識點，進行系統(tǒng)性和整體性教學。這種教學模式強調教師對單元內容的整體把握，通過引導學生對單元內文章的主題、體裁、風格等方面的比較和歸納，培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。單元教學模式的內涵包括以下幾個方面：（1）整體性。單元教學模式將整個單元作為一個整體來考慮，注重各篇文章之間的聯(lián)系和比較，以及不同知識點之間的整合和貫通。（2）系統(tǒng)性。單元教學模式注重對單元內容的系統(tǒng)性和層次性設計，按照一定的邏輯順序和目標要求組織教學，形成一個有機的整體。（3）綜合性。單元教學模式不僅關注學生對語文知識的學習，還注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學生的綜合素質發(fā)展。（4）拓展性。單元教學模式不僅關注課堂教學內容，還注重課外拓展和延伸，鼓勵學生通過自主學習和探究，拓展閱讀范圍和文化視野?？傊瑔卧虒W模式注重對單元內容的整體把握和系統(tǒng)設計，注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，以及學生的綜合素質發(fā)展。同時，也注重評價和反饋，以便教師及時調整教學策略和提高教學質量。

二、群文閱讀與高中語文單元教學整合的必要性

首先，群文閱讀與高中語文單元教學的整合有助于提高教學效率和質量。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學方式往往導致學生閱讀視野狹窄，思維深度不足，而群文閱讀則可以彌補這一缺陷。通過將一組文章組合在一起，引導學生進行比較、分析、歸納和總結，可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)，同時也可以提高教學效率和質量。

其次，群文閱讀與高中語文單元教學的整合有助于培養(yǎng)學生的綜合素質。群文閱讀不僅關注學生對語文知識的學習，還注重培養(yǎng)學生的閱讀理解能力、思維能力和文化素養(yǎng)。通過整合相關文章和知識點，可以讓學生了解不同文章之間的聯(lián)系，拓展學生的閱讀范圍和文化視野，培養(yǎng)學生的綜合素質。

最后，群文閱讀與高中語文單元教學的整合有助于推動高中語文教學改革。群文閱讀是一種新型的閱讀教學實踐，注重系統(tǒng)性和整體性教學，符合新課程改革的要求。通過將群文閱讀與高中語文單元教學整合，可以推動高中語文教學改革，提高教師的教研水平和教學質量。

三、群文閱讀與高中語文單元教學整合的實施策略

1.加強對單元主題和目標的把握

整合群文閱讀和高中語文單元教學，要明確單元的主題和目標，確保教學內容和活動的針對性，從而使學生能夠更好地掌握知識和技能。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要對單元內文章進行深度解讀，并引導學生深入理解文章內涵和作者意圖。教師可以對文章的語言、結構、主題等方面進行深入剖析，引導學生理解作者的寫作意圖和思想情感，把握文章的核心內容。教師也可以引導學生比較不同文章之間的異同點，深入思考和探討文章所涉及的主題和問題，這可以通過提問、討論、小組合作等方式進行。教師還可以通過拓展閱讀材料、開展寫作練習等方式，進一步加深學生對文章內涵和作者寫作意圖的理解。總之，在整合群文閱讀和高中語文單元教學時，教師要明確單元的主題和目標，注重對單元內文章的深度解讀，引導學生深入理解文章內涵和作者意圖。這些措施有助于提高教學效率和質量，培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力，推動高中語文教學改革的進程。

2.合理選擇群文閱讀的文本和議題

在選擇群文閱讀的文本和議題時，要注重文本的多樣性和代表性，同時要結合學生的實際情況和興趣愛好進行選擇。議題的選擇要具有針對性和現(xiàn)實意義，能夠引起學生的思考和討論。首先，在選擇群文閱讀的文本和議題時，要注重文本的多樣性和代表性，這有助于學生了解不同文章之間的異同點，拓展學生的閱讀范圍和文化視野。同時，文本的選擇還要結合學生的實際情況和興趣愛好進行考慮，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的課堂參與度。其次，議題的選擇要具有針對性和現(xiàn)實意義。議題是群文閱讀的核心，要通過議題引導學生深入思考和討論。因此，議題的選擇要緊扣單元主題和目標，能夠引起學生的思考和討論。同時，議題還要結合學生的實際生活和社會現(xiàn)實進行選擇，以便引導學生將所學知識應用于實際生活中。

3.注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力

在整合群文閱讀和高中語文單元教學時，要注重培養(yǎng)學生的閱讀能力和思維能力。首先，閱讀能力是學生學習語文必備的基本能力，通過群文閱讀可以提高學生的閱讀速度和閱讀理解能力，同時也可以幫助學生更好地掌握語言和文學知識。其次，要引導學生進行比較、分析、歸納和總結。通過比較不同文章之間的異同點，分析作者的寫作手法和思想情感，歸納文章的主題和中心思想，總結文章的內涵和意義，可以幫助學生更好地理解文章，同時也可以培養(yǎng)學生的閱讀理解能力和文化素養(yǎng)。最后，要注重培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。通過引導學生對文章進行深入剖析和思考，提出自己的觀點和看法，可以培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新思維。同時，要鼓勵學生獨立思考和解決問題，讓學生能夠靈活運用所學知識解決實際問題，推動學生的綜合素質得到全面發(fā)展。

4.創(chuàng)新教學方法和手段

在整合群文閱讀和高中語文單元教學時，要創(chuàng)新教學方法和手段。傳統(tǒng)的教學方法往往注重知識的傳授和灌輸，而忽視了學生的主動性和參與性。因此，要開展多種形式的教學活動，如小組討論、角色扮演、寫作等，以提升學生的學習興趣和參與度。這些教學活動可以幫助學生更好地理解文章，同時也可以培養(yǎng)學生的表達能力和合作精神。此外，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力。自主學習能力是學生在未來學習和工作中必備的能力，通過培養(yǎng)學生的自主學習能力，學生能夠自主探究和解決問題。同時，自主學習能力的培養(yǎng)也可以促進學生的個性化發(fā)展，讓學生根據自己的興趣和能力進行自我學習和自我提升。最后，要完善教學評價和反饋機制。教學評價和反饋是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)，通過評價和反饋教師可以了解學生的學習情況和問題，及時調整教學策略?？梢圆捎枚喾N評價方式，如作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)總結等，以全面了解學生的學習效果。同時，要注重對教學效果的評估和反饋，以便不斷改進和完善教學方法和手段。

5.注重學生的個體差異和個性化發(fā)展

開展群文閱讀要尊重學生的個體差異和個性化需求，為學生提供多樣化的閱讀材料和探究方式，促進學生的個性化發(fā)展。首先，群文閱讀是一種以學生為中心的教學方式。在群文閱讀中，學生不再是被動接受知識的容器，而是成為知識的探究者。每個學生都有自己獨特的生活經歷、知識背景和興趣愛好，因此他們對文本的理解和探究方式也會有所不同。尊重學生的個體差異和個性化需求，是實施群文閱讀的重要前提。其次，為學生提供多樣化的閱讀材料和探究方式是促進其個性化發(fā)展的關鍵。在選擇閱讀材料時，教師應該根據學生的興趣愛好和實際需求，選擇具有代表性和多樣性的文本。同時，教師應該根據學生的不同特點和需求，設計具有針對性和個性化的探究方式，引導學生進行深度閱讀和探究。最后，促進學生的個性化發(fā)展是群文閱讀的重要目標之一。通過尊重學生的個體差異和個性化需求，提供多樣化的閱讀材料和探究方式，可以激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的閱讀能力和思維能力。同時，也可以促進學生的個性化發(fā)展，讓學生根據自己的興趣和能力進行自我學習和自我提升。

四、總結

綜上所述，通過以上對基于群文閱讀的高中語文單元整合教學方式及實施策略的探討，我們可以看到，這種教學方式有助于提高學生的閱讀能力和思維能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和創(chuàng)新能力，同時也能激發(fā)學生的學習興趣和參與度。在未來的教學中，教師可以進一步探索和實踐這種教學方式，以推動高中語文教學改革的進程，提高教學效率和質量。