王新存

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)生活情境

在學(xué)科融合教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境發(fā)揮重要根基作用，如同建構(gòu)房屋必須打好地基，這樣房子才能更加牢固。所謂真實(shí)情境，楊向東教授提出，真實(shí)情境源于現(xiàn)實(shí)世界，貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的真實(shí)場景，更易激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情。由此可見，真實(shí)情境來源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際，是開展學(xué)科融合教學(xué)必不可少的利器。在真實(shí)情境中，學(xué)生才更容易被其中的要素所吸引，進(jìn)而產(chǎn)生真實(shí)學(xué)習(xí)的反應(yīng)，這正是真實(shí)情境的內(nèi)在意義。因此，教師在學(xué)科融合教學(xué)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會生活情境。真實(shí)情境對于學(xué)科融合教學(xué)的價(jià)值在于能夠引發(fā)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在貼近自己真實(shí)生活的情境中發(fā)揮想象，進(jìn)行深度思考，得出解決問題的方法，積累一定的知識和語言文字運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。教師在開展學(xué)科融合教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境應(yīng)確保該情境具有一定引導(dǎo)性、整合性和語言運(yùn)用性。

例如，在“校園果蔬種植基地方案設(shè)計(jì)”這一任務(wù)之下，教師建構(gòu)“實(shí)地調(diào)研”“規(guī)劃設(shè)計(jì)”“設(shè)計(jì)方案”等真實(shí)性情境。首先，在“實(shí)地調(diào)研”這一情境下，可引導(dǎo)學(xué)生展開思考：“如何進(jìn)行調(diào)研？主要以什么方式進(jìn)行調(diào)研？調(diào)研地點(diǎn)都定在哪里……”建構(gòu)一個(gè)好的情境，能夠引發(fā)學(xué)生有目標(biāo)地展開自主思考，拓展學(xué)生想象空間，這正是真實(shí)情境的引導(dǎo)性所在。其次，在“規(guī)劃設(shè)計(jì)”這一情境下，讓學(xué)生思考如何劃分種植區(qū)域，確定種植面積、種植果蔬的數(shù)量和種類、種植的時(shí)間等，這需要學(xué)生整合數(shù)學(xué)知識、科學(xué)與勞動(dòng)知識，尋求解決問題的具體方案，而這恰恰是真實(shí)情境的整合性價(jià)值所在。最后，在“設(shè)計(jì)方案”這一情境下，學(xué)生要想撰寫一份科學(xué)合理的方案，需要借鑒優(yōu)秀方案設(shè)計(jì)案例，整理方案設(shè)計(jì)思路和內(nèi)容，設(shè)計(jì)具體的方案呈現(xiàn)方式和語言表現(xiàn)形式，以便更加清晰全面地展現(xiàn)設(shè)計(jì)方案。這需要學(xué)生具備較好的閱讀、寫作和語言表達(dá)能力，需要學(xué)生運(yùn)用所學(xué)習(xí)的語文知識，這正是真實(shí)情境的語言運(yùn)用性的具體體現(xiàn)。

二、尋找學(xué)科關(guān)聯(lián)話題

學(xué)科融合教學(xué)應(yīng)明確各學(xué)科之間具有關(guān)聯(lián)性的話題，并以此作為研究對象，借助多學(xué)科理論和方法尋求解決問題的方案，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合發(fā)展。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)科融合教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)圍繞教材內(nèi)容展開，挖掘各個(gè)學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)之處，也就是找出能夠與語文學(xué)科開展學(xué)科融合教學(xué)的主題。在這一過程中，設(shè)計(jì)的任務(wù)內(nèi)容不能脫離教材這一核心，并且要能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生在自主思考、合作探究的學(xué)習(xí)過程中，將各個(gè)學(xué)科的知識建立密切關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科知識的融通，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文核心素養(yǎng)。在眾多學(xué)科中，每一個(gè)學(xué)科有各自不同的學(xué)習(xí)范式。因此，在學(xué)科融合教學(xué)過程中，教師要從整體上掌握學(xué)生當(dāng)前具有怎樣的身心發(fā)展特征以及學(xué)習(xí)水平達(dá)到什么程度，接著有針對性地從各個(gè)學(xué)科中選擇合適的內(nèi)容、方法與語文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中能夠擁有好的幫手。

以小學(xué)語文習(xí)作《我的植物朋友》的教學(xué)為例，可以把“為植物朋友制作記錄卡”確定為主題任務(wù)。在正式學(xué)習(xí)相關(guān)課程前，在科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過觀察、觸摸等方式對植物作細(xì)致的觀察；在美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過學(xué)習(xí)課程《盛開的鮮花》，可以較為全面地掌握畫花方法，能使用多種多樣的色彩描繪出美麗鮮艷的花朵；在勞動(dòng)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以知曉各種植物的種植和養(yǎng)護(hù)方法；在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠接觸到多元的計(jì)算機(jī)知識以及必備的基本操作。在上述多學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的支撐下，教師可以有針對性地設(shè)計(jì)學(xué)科融合學(xué)習(xí)任務(wù)，凸現(xiàn)“我熱愛的植物朋友”這一學(xué)習(xí)主題。如參觀植物園，了解植物生長特點(diǎn)和養(yǎng)護(hù)方法，制作記錄卡；種植一株植物，觀察植物成長過程，記錄植物成長日記；等等。這樣以科學(xué)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開自主探究學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用各個(gè)學(xué)科學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中提升自身學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、開展趣味教學(xué)活動(dòng)

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，語文學(xué)科教學(xué)應(yīng)圍繞學(xué)生生活實(shí)際展開，為學(xué)生營造輕松多樣的學(xué)習(xí)情境，通過豐富有趣而又具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生探究欲望，讓學(xué)生能夠展開自主探究學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，不斷豐富教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生對學(xué)科融合學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿興趣，以飽滿的熱情、鉆研的精神積極投入到尋求問題答案的過程中，以此強(qiáng)化學(xué)科融合教學(xué)效果，提升學(xué)生學(xué)科綜合素養(yǎng)。

首先，知識來源于生活，又最終應(yīng)用于生活，在語文學(xué)科融合教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活之間的聯(lián)系，這樣能夠更好地滿足學(xué)生的情感、審美以及日常生活需求。比如，教師在教學(xué)小學(xué)語文習(xí)作《我的植物朋友》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回想自己觀察到的植物，并將其外形特點(diǎn)通過繪畫的方式呈現(xiàn)出來。又如，教師在教學(xué)習(xí)作《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，可以結(jié)合科學(xué)課程中做實(shí)驗(yàn)的方法，安排一個(gè)有趣的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與其中，這樣更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而主動(dòng)展開探究，尋求問題的答案。

其次，學(xué)科融合教學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容集中點(diǎn)在于主題任務(wù)，在教學(xué)過程中教師可以通過闖關(guān)競賽的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，如闖關(guān)、積分等，這樣一來，學(xué)生潛在的勝負(fù)意識將會被最大程度地激發(fā)出來，進(jìn)而投入更多的時(shí)間和精力參與學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以把學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)整體的升級游戲。比如，在課程伊始，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與到游戲?qū)W習(xí)中去，使學(xué)生得到科學(xué)合理的指導(dǎo)；在推進(jìn)課程期間，學(xué)生可以在營造好的競爭游戲氛圍中主動(dòng)進(jìn)行思考和討論，并對問題進(jìn)行深入的分析；在總結(jié)展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式分享學(xué)習(xí)上的收獲，教師根據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)以及最終取得的成績頒發(fā)獎(jiǎng)項(xiàng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)作用下，在激烈而又趣味十足的競爭氛圍中，學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，取得了理想學(xué)習(xí)效果。

四、突出語文主體地位

開展學(xué)科融合教學(xué)時(shí)應(yīng)突出語文課程主體地位，并明確發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)這一教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該站在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文并運(yùn)用語文的角度上，構(gòu)建語文學(xué)科與其他學(xué)科之間、與學(xué)生生活之間的聯(lián)接，讓學(xué)生將各學(xué)科所學(xué)知識技能和已有生活經(jīng)驗(yàn)作為開展研究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在學(xué)科融合學(xué)習(xí)中提升自身語言運(yùn)用、小組合作、實(shí)踐操作和創(chuàng)新能力。在此過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索并掌握探究問題、解決問題的方法，并將學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識解決實(shí)際問題的能力。

首先，將語文學(xué)科與各學(xué)科知識相融合。在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)科融合教學(xué)中，可以借助美術(shù)作品、科學(xué)小發(fā)明等各學(xué)科學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)語文知識，也可以利用語言表達(dá)、文字描述等方式對各學(xué)科學(xué)習(xí)成果進(jìn)行表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對語文知識的靈活運(yùn)用。其次，將語文學(xué)科與學(xué)生實(shí)際生活相融合。學(xué)科融合教學(xué)的主要教學(xué)目標(biāo)在于通過聯(lián)系生活實(shí)際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，獲得知識并掌握解決實(shí)際問題的方法。比如，當(dāng)有的同學(xué)考試成績不理想感到非常沮喪時(shí)，我們應(yīng)該設(shè)身處地理解同學(xué)的心情，并通過語言、肢體動(dòng)作等表達(dá)自己對同學(xué)的關(guān)心與安慰，還可以為其講解考試失利的題目，幫助同學(xué)得出題目的正確答案……通過這樣的方式，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用自己已學(xué)各學(xué)科知識和已有生活經(jīng)驗(yàn)，解決生活中遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題，讓學(xué)生用學(xué)科融合的態(tài)度去面對生活，并解決生活中的難題，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、聆聽、交流等優(yōu)秀品質(zhì)，最終實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)。最后，建立語文學(xué)科與習(xí)作之間的密切關(guān)系。語文學(xué)科融合教學(xué)的最終目標(biāo)還是應(yīng)用語文，實(shí)現(xiàn)對語言文字的靈活運(yùn)用。在語文學(xué)習(xí)中，習(xí)作是重要的文字表達(dá)形式，能夠幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我。比如，教師在教學(xué)小學(xué)語文習(xí)作《生活萬花筒》時(shí)，可以設(shè)計(jì)“體驗(yàn)多彩生活”主題任務(wù)，如走進(jìn)養(yǎng)老院，給老人唱歌講故事，為他們帶去更多歡樂，記錄下自己的所見所想；在放學(xué)路上做一件好事，并詳細(xì)記錄下事情的經(jīng)過；在家?guī)透改赶赐?，記錄下自己勞?dòng)的感悟……通過這種方式，學(xué)生能夠在豐富的活動(dòng)中有所思考有所感悟，在真情實(shí)感的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生寫作時(shí)才有話說、有內(nèi)容可寫。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課改背景下，學(xué)科融合教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式有其獨(dú)有優(yōu)勢，這一教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源的整合，能在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。作為語文教師，應(yīng)該明確學(xué)科融合教學(xué)目標(biāo)，尋求高效教學(xué)實(shí)施方案，以提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。