柯秀麗

（福建省莆田市秀嶼區(qū)東嶠珠江小學，福建 莆田 351164）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱“新課標”）在“課程目標”中明確了核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵，明確了義務教育語文教學以文化自信、語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造為核心素養(yǎng)。在教學實踐過程中要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標融合到具體的單元目標、板塊目標、課時目標中去。

童話是一種重要的兒童文學題材，其通過豐富的想象、夸張和象征來塑造形象、反映生活，對兒童進行多維教育。童話語言通俗生動，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝，采用擬人的方法，舉凡花鳥蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想情感，使它們?nèi)烁窕Ｍ捁适露喾N多樣，根據(jù)角色能力進行分類，可以分成擬人體童話（《木偶奇遇記》等）、超人體童話（《巨人的花園》《皇帝的新裝》等）、常人體童話（《安徒生童話》《白雪公主與七個小矮人》等）和知識體童話（《叢林有公主》等）。童話類題材文本在小學中低年級中占據(jù)著重要的比例，在進行中年級童話類課文的閱讀教學中，要落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，尤其要挖掘童話在審美創(chuàng)造方面的積極意義。

一、童話題材課文中蘊含的核心素養(yǎng)目標

核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標是包括語文學科在內(nèi)的各門課程的目標導向，是衡量有效教學的基本依據(jù)。然而核心素養(yǎng)培養(yǎng)不能面面俱到，更不能搞形式主義，而要根據(jù)文本的特征及其所蘊含的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要素有所側重地滲透。對于童話題材課文而言，其所蘊含的核心素養(yǎng)主要集中于語言運用、思維能力以及審美創(chuàng)造三個維度。

（一）以童話為載體培養(yǎng)語言運用

語言運用是在語言實踐中積累語感，形成語言經(jīng)驗，培養(yǎng)正確規(guī)范使用語言文字的能力，能在具體語境中有效交流，培養(yǎng)對祖國語言文字的深厚情感。童話作為一種兒童文學體裁，符合兒童的語言表達、接受與理解的習慣和規(guī)律，中低年級的學生通過閱讀童話，感受童話語言通俗易懂、生動形象的特點，了解童話故事在陳述故事情節(jié)、闡述人生道理中的作用，能簡要復述童話故事內(nèi)容，發(fā)揮想象進行童話的編創(chuàng)，在童話閱讀、鑒賞、表達中提高語言運用能力?？偠灾挒閷W生的語言運用提供了良好的素材，在調(diào)動學生語言運用興趣、培養(yǎng)語言運用能力上具有積極的價值。

（二）以童話為載體培養(yǎng)思維能力

思維能力是在語文學習過程中聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等的認知表現(xiàn)，包含直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)造思維。在語文學習中，培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性和批判性，讓學生保持對未知世界的好奇心和求知欲，養(yǎng)成愛思考、愛探索的良好學習品質。童話是一種浪漫主義文學體裁，是基于對美好世界的追求、對真善美的歌頌想象而形成的，無論是童話中的人物，還是童話故事的內(nèi)容情節(jié)，都是源于想象?？梢哉f，沒有天馬行空的想象，就沒有美麗動人的童話。童話閱讀，對學生形象思維、創(chuàng)造思維以及想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)都十分重要。以童話閱讀為載體，發(fā)展學生的思維能力，提升學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，有利于思維品質的提升。

（三）以童話為載體培養(yǎng)審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是指學生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美體驗，具有初步感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力，涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康審美意識和正確的審美觀念。無論是中國童話還是外國童話，都以呵護兒童內(nèi)心的真實和美好為創(chuàng)作理念，都宣揚正義，弘揚真善美；都反對邪惡，批判假惡丑。童話故事中的主人翁都具備善良、正義、勤勞、勇敢、智慧、誠實等人類公認的美德，童話故事的結局也多趨于圓滿，這就對學生進行了德育和美育，培養(yǎng)學生正確的審美價值，并在童話學習活動中進行個性化的創(chuàng)作與表達，培養(yǎng)了良好的審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

二、基于核心素養(yǎng)目標的中年級童話單元教學策略

童話單元是以童話為題材的閱讀教學單元，在統(tǒng)編版小學語文教材中主要集中于三年級上、下冊教材中。這幾個教學單元收錄了中外經(jīng)典童話，具有不同的人文主題與語文要素，同時在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中也各有側重點。充分利用好中年級童話教學單元，培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，是一個值得深入探究與實踐的方向。

（一）中年級童話單元概述

中年級的童話單元編排在三年級上冊和下冊教材中，包含三個教學單元，它們分別是：

三年級上冊第三單元：語文要素為感受童話豐富的想象；試著自己編童話、寫童話。本單元收錄了《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》四篇課文，并以“我來編童話”為習作題目，“快樂讀書吧”為“在那奇妙的王國里”，進行中外童話的課外閱讀指導。

三年級上冊第四單元：語文要素為一邊讀一邊預測，順著故事情節(jié)去猜想；學習預測的一些基本方法；嘗試續(xù)編故事。本單元收錄了《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長胡子》《小狗學叫》三篇童話，是以“預測”為主題的閱讀策略單元。

三年級下冊第八單元：語文要素為了解故事的主要內(nèi)容，復述故事；根據(jù)提示，展開想象，嘗試編童話故事。收錄了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》《棗核》四篇童話作品，并且編排了口語交際“趣味故事會”和習作“這樣想象真有趣”。

縱觀中年級這三個童話學習單元，都注重對學生語言的表達與運用（復述、編創(chuàng)）、思維的發(fā)展（想象、預測）與提升以及基于童話的表達與創(chuàng)作（編童話、寫童話），這些能力素養(yǎng)分別對應了語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)，蘊含著豐富的核心素養(yǎng)培養(yǎng)語境、素材。挖掘和利用好童話文本價值，進行核心素養(yǎng)的滲透培養(yǎng)，十分必要且可行。

（二）立足中年級童話單元培養(yǎng)核心素養(yǎng)的策略

1.閱讀鑒賞童話引人入勝的故事設計，善于構思

童話作為一種故事性兒童文學體裁，集知識性、文學性與趣味性于一體，通過童話作品的閱讀教學，要讓學生了解童話文本的語言特征、敘事手法，學習童話故事的巧妙構思，具備良好的語言運用能力與素養(yǎng)。收錄于語文教材的童話都是中外經(jīng)典童話作品，它們都具有生動形象的中心人物以及引人入勝的故事情節(jié)。在童話單元學習中，要圍繞童話作品的故事語言進行閱讀與賞析，學習和借鑒童話語言的表達藝術，運用到寫話、寫作中去，提高寫作的情節(jié)設計藝術與文章構思技巧，這是童話文體在語言運用素養(yǎng)培養(yǎng)上的價值體現(xiàn)。

三年級上冊第三單元《賣火柴的小女孩》《那一定會很好》《在牛肚子里旅行》《一塊奶酪》這四篇童話故事都具有引人入勝的故事情節(jié)，《賣火柴的小女孩》把故事設計在一年的最后一夜，小女孩的饑餓、寒冷、孤單與萬家燈火、幸福美滿的社會環(huán)境形成鮮明反差，烘托了小女孩的悲慘命運。教師引導學生思考安徒生這樣設計故事背景的意圖，鑒賞其構思的藝術技巧，讓學生學會在寫作過程中借助環(huán)境來烘托氣氛、突出主題。在《牛肚子里旅行》中，蟋蟀紅頭被一頭大黃牛吃到肚子里，聰明、沉著的青頭給驚恐萬分的紅頭出主意，成功避開第四個胃，從第一個胃到第二個胃，從第二個胃到牛嘴里，紅頭設法讓黃牛打噴嚏，讓紅頭最終成功脫險。這一牛肚子里的奇幻旅行，想象力豐富，層層遞進，在閱讀鑒賞中，教師讓學生學習這個童話情節(jié)設計的巧妙，在記敘文寫作過程中學習童話故事內(nèi)容情節(jié)設計的長處，增加語言運用與表達的藝術效果。

2.梳理分析童話豐富大膽的想象手法，發(fā)散思維

思維能力是語文學科核心素養(yǎng)在思維層面的發(fā)展目標，良好的思維能力是小學生語文學習關鍵的學習品質，直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維等都有助于學生的語文學習。童話故事的靈魂是想象和創(chuàng)造，沒有想象與創(chuàng)造就沒有童話。在童話單元教學中，要著重指導學生梳理和分析童話中豐富大膽的運用想象，發(fā)散學生的思維，提高思維的敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性。

一是從童話人物形象的塑造中培養(yǎng)形象思維。生動形象的童話人物，是借助聯(lián)想與想象，來賦予人與物以鮮明的個性特征。童話故事中，無論是真實的人，還是沒有人類思想特質的物（有生命的或無生命的），都被賦予了人的思想情感，都能像人一樣說話，像人一樣思考，具有喜怒哀樂等人的情感，這些都是基于形象思維的文學與藝術想象。在童話單元學習中，需要結合童話故事的中心人與物，在故事情節(jié)中構建形象，以聯(lián)想、想象與通感來獲得人物形象的直觀感受。這樣學生才能感受和體會到童話作品的豐富大膽的想象。如在三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》這篇課文中，圍繞慢性子裁縫與急性子顧客兩個對立的人物形象展開故事，從“第一天、第二天、第三天、又過了一天的時間”急性子顧客提出的不同要求，來體現(xiàn)顧客的性子急；從裁縫不急不慢、笑臉相迎的應答，來體現(xiàn)裁縫的性子慢，人物形象躍然紙上。教師在閱讀教學中重點分析好童話人物形象，讓學生發(fā)散思維，在寫人、記事作文中運用形象思維來構建生動形象、立體飽滿的人物，提高作文的感染力。

二是從童話內(nèi)容情節(jié)的想象中培養(yǎng)創(chuàng)造思維。三年級上冊第三單元中《一塊奶酪》是基于螞蟻搬運食物而設想的故事情節(jié)，由螞蟻隊長集合隊伍、強調(diào)不許偷吃的紀律，到發(fā)現(xiàn)一塊奶酪，到不小心扯下一小塊奶酪，再到螞蟻隊長命令大伙兒到陰涼處休息，最后到螞蟻隊長克服自己的自私欲望，將奶酪給最小的螞蟻吃，最終把大塊奶酪搬回洞里，故事十分生動而溫情，充滿著想象和創(chuàng)造，這種創(chuàng)造思維是學生需要培養(yǎng)和應用的。教師在教學過程中創(chuàng)設有思考意義的問題情境——當大家看到成群結隊的螞蟻搬運食物時，會想到什么，會怎樣去描寫？而《一塊奶酪》中作者又是如何將螞蟻搬運食物這一生活自然現(xiàn)象，進行充分的聯(lián)想、大膽的想象和創(chuàng)造的？以此啟發(fā)學生要從童話閱讀中學習和領悟，提高思維的敏捷性、靈活性和創(chuàng)造性，以豐富大膽的想象來提高寫話、作文的感染力。

3.積極開展童話主題學習的編寫實踐，勇于創(chuàng)造

審美創(chuàng)造是基于文學審美基礎的表達實踐，能提高學生運用語言文字來表達美、創(chuàng)造美的意識與能力，讓學生的習作充滿靈動。想象力和創(chuàng)造力能增強小學生語言表達與運用的表現(xiàn)力和感染力，立足童話單元中童話主題書面表達情境，開展集知識性與趣味性于一體的童話編創(chuàng)活動，能有效提高學生的審美創(chuàng)造能力。

一是結合課文隨堂練筆的童話編創(chuàng)。童話教學單元中，在課后練習環(huán)節(jié)創(chuàng)設了很多有意思的童話編創(chuàng)的隨堂練筆，教師要用好這些練筆，并創(chuàng)設類似的隨堂練筆活動，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行大膽想象和改編，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。如三年級下冊第八單元《慢性子裁縫和急性子顧客》講述了一個慢性子裁縫與一個急性子顧客之間發(fā)生的趣味故事，課后設置了一個有意思的故事改編練習：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？這是一個極具創(chuàng)意、顛覆性的假設，需要學生進行合理而大膽地想象，進行故事的重構。面對這樣一個有吸引力和挑戰(zhàn)性的練筆，學生都有濃厚的改編欲望。教師將學生作品中有新意、有創(chuàng)意的優(yōu)秀作品當堂范讀，如有學生想象出這樣的故事情節(jié)：慢性子顧客要急性子裁縫幫忙做一件衣服，還不等顧客說清楚具體是要哪個季節(jié)的衣服、要選用什么布料、要設計什么樣子的款式，急性子裁縫就已經(jīng)把布料給準備好了，當急性子裁縫把冬衣做出來后，慢性子顧客卻還沒想好做哪個季節(jié)的衣服、用什么布料、設計成什么款式……大膽而合理的課堂小練筆引得學生們哈哈大笑，課堂氛圍達到高潮。

二是深入開展童話想象作文的寫作。童話單元的習作都是以童話為主題，三年級上冊第三單元習作“我來編童話”、三年級上冊第四單元習作“續(xù)寫故事”、三年級下冊第八單元習作“這樣想象真有趣”都是以想象為寫作要素、以故事為內(nèi)容的習作。用好童話單元的習作板塊，進行編童話、寫童話的想象作文練習，學生的想象力和創(chuàng)造力可以得到很好的培養(yǎng)。在“這樣想象真有趣”的習作練習中，學生的想象天馬行空，有能飛上藍天的母雞，有比樹還高的螞蟻，有健步如飛的蝸牛，有可以上岸的魚等等，在這些神奇的動物身上發(fā)生了很多離奇而有趣的故事。有學生寫健步如飛的蝸牛參加動物王國運動會，取得了跑步比賽的完勝；有學生寫飛上藍天的母雞，發(fā)現(xiàn)了海洋中心的神秘島嶼；有學生寫比樹還高大的螞蟻，成為動物之王……這些童話故事新奇有趣，放飛了學生的想象，發(fā)散了學生的思維，創(chuàng)造出了一篇篇具有較高文學審美價值的童話作品，讓學生愛不釋手。

三、結語

童話作為一種深受小學生喜愛的兒童文學體裁，在其啟蒙閱讀中扮演著十分重要的角色。要用好童話，挖掘童話中豐富的語文學習資源，將文學教育、語文教育與核心素養(yǎng)培養(yǎng)教育整合起來，著重在語言運用、思維能力與審美創(chuàng)造三個方面做好滲透，讓學生在童話閱讀中發(fā)展語言能力、提升思維品質、善于審美創(chuàng)造，具備語文學習的必備品格與關鍵能力。