小學語文單元主題閱讀教學措施探思

張美玲

（河北省獻縣第三實驗小學，河北 獻縣 062250）

閱讀教學一直以來都被認為是小學語文課程中最重要的內容，對于提高學生的語言運用能力和綜合素養(yǎng)都有非常重要的意義。然而傳統閱讀教學模式，往往更多地是以單篇的形式展開的，并且重點以閱讀材料相關的知識點講解為主。這樣的閱讀教學方法不但枯燥，難以充分發(fā)揮閱讀教學的價值。單元主題閱讀教學，將若干篇集中于一個單元，基于某個明確的主題展開教學，不但能夠有更明確的教學目標，而且內容更加豐富，主題更加鮮明，情感體驗也更加完善，能夠幫助學生更好地從閱讀教學中汲取營養(yǎng)。

一、小學單元主題閱讀教學的意義

單元主題閱讀教學是通過對語文教材中的單元內容進行整合優(yōu)化，基于明確的主題所進行的與閱讀相關的教學活動。這一教學方式有助于突出教學目標，提高閱讀教學的系統性，對學生有非常積極的意義。

（一）有利于激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀對于學生語文能力的提升非常重要，而要想讓學生更好地開展閱讀活動，并逐漸形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的閱讀興趣至關重要。傳統閱讀教學都是以單篇閱讀材料展開的，閱讀的內容相對有限，同時教學過程中教師往往都是更多地從閱讀材料中所包括的知識點展開教學，學生自主思考、品味和感受閱讀相對較少。這樣的教學方式容易讓學生感到枯燥乏味，難以調動學生的學習興趣。單元主題閱讀教學，是在明確的主題下，融合若干篇閱讀材料開展的材料，能夠為學生提供更豐富的內容和多樣化的閱讀體驗，這樣的閱讀學生往往能夠更多地感受到新鮮感。并且這樣的整合性的閱讀，在學習知識的同時，讓學生有機會從更多維度對文章展開學習，能夠更好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

（二）有利于促進學生語言綜合能力

單元主題閱讀對于學生語言綜合能力的提升有非常大的幫助。在這一教學模式下，學生可以基于同一主題，同時對數篇文章一起展開學習。學生不但可以接觸到更多的詞匯、語言。而且能夠同時看到針對同一主題，不同作者以不同的角度、不同的思維對主題展開的闡述；能夠同時學習到不同的用詞，不同的修辭；能夠同時學習對于相同事物的不同描述方法，能夠在文字運用方面打開視野，這對于提高學生的語言綜合運用能力有非常重要的幫助。通過這樣的多篇文本的閱讀和學習，能夠使學生對文章的深層次含義有更深刻的理解，這對于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力也至關重要。

（三）有利于強化學生的批判性思維

一個單元中的多篇課文，盡管有著相同的主題，但是不同文章之間又必然存在著諸多差異。這種差異可能來自時代背景不同，可能是因為作者的生活經歷不同，可能是因為問題不同等等。所以學生在面對針對同一主題的不同課文中的差異時，必然需要對其中的差異展開分析和評估，了解差異的來源，分析文章中觀點的可信度、合理性。需要學生從作者所處的年代、文化背景、作者經歷、寫作目的等多方面來思考和分析不同文章之間差異的來源。這種分析對于培養(yǎng)學生的批判性思維由非常大的幫助。尤其在一些文學作品中，學生需要從文字描述的差異中，深度分析其隱含涵義、象征意義等等，這種分析在強化學生批判思維的同時，也能夠使學生自身具有更強的觀點表達能力和深度思考能力。

（四）有利于拓寬學生的文化視野

單元主題閱讀最大的特點就是將數篇文章進行系統化的閱讀教學，這意味著學生在同一主題下可以同時接觸若干篇文章，這些文章可能來自不同作者，不同國家，不同時代。在這樣的閱讀模式下，學生一方面能夠更加直接地感受到文化背景、時代背景對于文章的影響，另一方面也能夠體會到不同文化特點以及作者不同的價值觀在文章中的表現。這對于拓寬學生的文化視野，幫助學生認識到視界的多元化，都有非常大的幫助。這不但幫助學生逐步建立多元文化意識，更能夠培養(yǎng)學生對多元文化的尊重，進而提高學生對于多元文化的理解。

二、當前小學語文單元主題閱讀教學中的常見問題

盡管在當前小學教學中，單元主題閱讀教學已經得到了一定的應用，但就實際效果來看，在很多地方依然存在著一些不足。特別是在教學目標設定、教學內容設計、教學進程掌控方面，容易出現與單元主題偏離的問題。

（一）教學目標未能凸顯單元主題

在開展單元主題閱讀教學時，首先必須明確教學目標。結合小學語文教學的整體要求來看，教學目標應當包括知識、技能和情感三個方面，這樣才能夠充分體現出閱讀教學的價值，尤其是從技能和情感兩個方面能夠更顯著地凸顯單元主題閱讀教學的效果。然而在實際教學中，一些教師往往出現目標設置方面的輕重不一，顧此失彼。一些教師在設置教學目標時，往往將知識目標作為中心，而忽視了情感目標。特別是低年級語文中，一些教師耗費大量精力用于教學生識字，但嚴重缺乏情感引導。這樣的教學目標設定下，學生對于文章和單元主題的聯系完全無法感受到。單元主題閱讀教學也就名存實亡。

（二）教學內容設計偏離主題

相對于傳統的單篇閱讀教學，單元閱讀教學一方面要從課文本身展開縱向剖析，另一方面還需要對課文基于單元主題展開橫向延伸。但是就是情況來看，很多教師在教學內容設計方面，常常出現脫離單元主題的問題，這就導致名為單元主題閱讀教學，實際上各篇內容卻相互獨立缺乏有效聯系，這既不利于學生對單元主題的深度理解，也不利于不同文章之間知識點的串聯。比如，一些教師在開展單元主題閱讀教學中，往往只看到文章文體、描述的事物的共同點，卻很容易忽視不同作者的情感關聯。這樣的教學內容，名為單元主題閱讀，實際上依然是單篇閱讀，難以對學生的思維起到全面的調動作用，也無法真正體現出單元主題閱讀教學的價值。

（三）教學過程脫離單元主題

在單元主題教學的實際運用中，也存在著脫離單元主題的現象。在實際教學導入階段，很多教師都普遍采用情境教學法，尤其是通過多媒體的運用，引導學生教學情境。但是考慮到小學生認知水平相對有限，教師在導入階段通常都不會滲透單元主題，而是基于單篇課文內容展開教學導入，這也導致學生從一開始的思路就脫離了單元主題。另外在教學方法使用上，盡管諸如游戲化、生活化等教學方式也得到了運用，但給予學生自由思考和學習的機會依然較少，這也使得難以有效激發(fā)學生對各課文的深度理解，只能根據教師的講解對單元內部課文展開聯系，單元主題閱讀教學的效果大打折扣。

（四）教學評價未能圍繞單元主題

單元主題教學的教學評價同樣存在著一定的問題。教學評價對于保證教學效果有非常重要的意義，這不但能夠對教學效果予以有效總結和評估，從而使教師對學生的情況有充分的掌控，并對教學計劃進行合理調整；同時也是對學生的有效引導，使學生始終保持正確的學習方向。然而在當前單元主題教學模式下，卻沒有與之相符的教學評價模式。特別是教學評價中缺乏對單元主題的充分考慮，選擇的教學評價指標依然更多地集中在單篇文章中。再加上在教學評價中，往往更加重視對學生學習量的評價，缺乏對學習質量的有效評估。尤其是對于學生的情感引導不足，不利于培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維，這與單元主題教學的目標存在明顯偏差。

三、小學語文單元主題閱讀教學措施

要想更好地發(fā)揮單元主題閱讀教學的作用，不是簡單地將單元內的幾篇課文放在一起分析學習即可，必須通過制定科學的教學目標，并對教學內容進行優(yōu)化，以展開有效的教學設計，并結合完善的教學評價才能夠完成。

（一）圍繞課程標準，明確教學目標

在開展單元主題閱讀，教師必須充分重視教學目標的作用，將確定教學目標作為前提條件。這需要教師在充分了解課程標準的基礎上，通過對學生當前水平，階段性教學計劃的綜合考慮，確定相應的教學目標，這樣才能夠使教學目標既符合課程標準對于小學語文的具體要求，同時又符合教學的實際情況，從而更好地培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。通常來說，在教學目標設置方面，應當至少包括以下三個維度，一是知識與能力目標，主要包括了掌握單元中的生詞生字，概括文章內容，合理劃分文章層次等。二是過程與方法目標，主要包括培養(yǎng)學生的閱讀技巧，諸如了解文章朗讀的語言基調、文章人物的評價，文章特征的總結等等；三是情感態(tài)度與價值觀目標，主要集中于強化學生的閱讀興趣以及深度感受，包括體會和升華文章的情感，文章隱喻的感受，人物形象的塑造等等。

比如，在對部編版六年級下冊第一單元開展教學前，就可以結合具體教學內容確定相應的教學目標。這一單元可以將“民風民俗”設定為單元主題，通過本單元的學習，可以讓學生通過對我國民族傳統節(jié)日的了解，感受民風民俗的魅力，強化學生對祖國的熱愛?；诖?，可以設定如下的多層次目標。首先，通過學習，掌握本單元的重點詞匯，能夠有感情、有層次地對文章進行朗讀；其次，對本單元涉及的各種民風民俗有基本認識，總結春節(jié)、端午等傳統節(jié)日的典型習俗，學習文中對于民風民俗細膩的寫作手法；最后，感受傳統節(jié)日對于我國勞動人民的重要意義，感受傳統文化的魅力，強化學生的民族自豪感。

（二）優(yōu)化組合教材，把握單元內涵

教材是小學語文教學最重要的資源，也是單元主題閱讀教學的基礎。而要開展單元主題閱讀教學，還需要教師對教材內容進一步優(yōu)化組合，從而使單元主題得到更好的凸顯，確保教學目標的有計劃實施。首先，教師必須緊扣教材主題，明確單元中課文的定位，選擇合適的教學方法。其次，對教學內容應進行合理延伸和擴充，使教學與學生的生活建立聯系，擴充學生視野的同時，更好地幫助學生理解課文內容；最后，要深入發(fā)掘教材的深層次價值，引導學生走入作者內心，實現閱讀主題的有效升華。

比如，在對部編版五年級下冊第二單元開展教學時，結合本單元的各課文的內容，可圍繞“讀名著，品人生”這一主題展開。本單元的四篇文章，均為我國四大名著節(jié)選，可以讓學生通過對四篇課文展開詳細地品味，感受古典名著在人物、故事描寫方面的風格特點，并通過對比分析，體會不同作者在人物描述風格方面的差異。在此基礎上，可以將教學內容進行適當延伸，向學生推薦一些國外名著的片段、節(jié)選，讓學生利用課余時間閱讀，從而通過對比感受中外文化的差異。通過這樣的閱讀方式，不但能夠讓學生名著閱讀中，提高自己的語用能力，更能夠讓學生對文化差異開始有初步的了解，實現自己的語文核心素養(yǎng)的提升。

（三）緊扣單元主題，優(yōu)化教學設計

在單元主題閱讀教學中，緊扣單元主題是關鍵。同時需要教師圍繞這一主題，綜合考慮學生情況以及教學需求，通過優(yōu)化教學設計，豐富學生對于單元主題的認識，讓學生獲得更廣泛的體驗。通過給學生留出足夠的空間和時間，為學生提供更廣泛的文本，讓學生通過精讀、泛讀，乃至于實踐活動，加深對單元主題的認識，以強化單元主題閱讀教學效果。

比如，在對部編版三年級下冊第四單元開展教學時，可將“科普”設置為本單元主題?；诖耍趲ьI學生學習本章課文的基礎上，可帶領學生走進大自然，感受大自然的魅力。教學開始階段，可以就學生較為熟悉的自然界事物來進行引導，比如帶領學生感受季節(jié)變換，總結不同季節(jié)的特點，感受人們在季節(jié)變化下做出的應對措施。再從這一話題延伸，探討動植物對于季節(jié)變化應如何應對，如何為了自然環(huán)境而進化和轉變等等。通過這樣的思考，再帶領學生觀察自然界中各種動植物的變化，結合本單元文章中所描述的內容，引導學生感受生命的智慧，使本單元主題得到進一步的升華。

（四）開展多維評價，深化主題思想

有效的教學評價對于強化單元主題閱讀教學的效果有非常積極的意義，既能夠幫助學生了解自身不足，對學生予以有效引導，又有助于教師反思教學中的問題不斷改進。所以教師應積極開展多維評價，充分發(fā)揮教學評價的作用。首先，可以利用教學互動，讓學生圍繞單元主題發(fā)表觀點，與同學展開討論，總結自己通過單元學習的感受，發(fā)揮學生自我評價和學生互評的作用。其次，教師從閱讀教學全過程，對學生進行評價，尤其是要重視對學生閃光點的發(fā)掘和鼓勵，激發(fā)學生的自信心，強化學生的學習興趣。最后，圍繞單元主題閱讀教學的三個維度的教學目標，對學生進行綜合評價，并做好學生的成長記錄，為后續(xù)開展單元主題閱讀教學提供依據，達到因材施教的效果。

四、結語

綜上所述，單元主題閱讀教學是一種能夠更好地發(fā)揮閱讀教學作用的模式，對于培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)有非常積極的意義。為此，教師必須充分認識到這一教學模式的重要性，并將其應用于教學實踐中，實現小學語文閱讀教學質量的提升。