丁建英

摘 要：針對(duì)小學(xué)高段學(xué)生人物習(xí)作存在興趣不濃、寫(xiě)不具體、缺乏真實(shí)情感的現(xiàn)狀，文章提出從微習(xí)作入手，借助“分”“合”“融”三步法，提升小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作能力?！胺帧奔窗讶宋锪?xí)作方法切分，進(jìn)行單項(xiàng)微習(xí)作訓(xùn)練，把人物特點(diǎn)寫(xiě)清楚；“合”即多種寫(xiě)人方法組合，進(jìn)行混合微習(xí)作，把人物特點(diǎn)寫(xiě)具體；“融”即微習(xí)作以片段的形式融入人物教學(xué)，構(gòu)建人物習(xí)作，豐滿(mǎn)人物形象。

關(guān)鍵詞：微習(xí)作；人物；“分”“合”“融”；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）03-0045-04

小學(xué)語(yǔ)文人物習(xí)作在學(xué)生寫(xiě)作中扮演著重要的角色，但同時(shí)也面臨著一些挑戰(zhàn)，比如學(xué)生缺乏豐富的想象力和表達(dá)能力等。為了解決這些問(wèn)題，研究者提出了微習(xí)作這一教學(xué)方法。微習(xí)作通過(guò)小規(guī)模、短期的寫(xiě)作練習(xí)，幫助學(xué)生逐步提升自己的寫(xiě)作水平。本研究的意義在于為小學(xué)語(yǔ)文教師提供有效的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在人物習(xí)作方面的發(fā)展。

一、 高段學(xué)生人物習(xí)作現(xiàn)狀

（一）興趣不濃，學(xué)生不喜歡上寫(xiě)人習(xí)作課

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，許多學(xué)生對(duì)寫(xiě)人習(xí)作課程缺乏濃厚的興趣，甚至抱有抵觸情緒。這主要是由于傳統(tǒng)的人物習(xí)作教學(xué)方法過(guò)于單調(diào)、缺乏趣味性，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的積極參與和創(chuàng)造性思考。為了解決這一問(wèn)題，微習(xí)作作為一種新穎的教學(xué)方法被引入語(yǔ)文教學(xué)中。在微習(xí)作中，可以采用多種形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，如角色扮演、游戲化設(shè)計(jì)等。通過(guò)身臨其境地模擬人物情節(jié)和場(chǎng)景，學(xué)生能夠更好地理解人物內(nèi)心活動(dòng)，并將其轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。此外，教師還可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的案例，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人物故事，激發(fā)他們的寫(xiě)作靈感。

（二）寫(xiě)不具體，不能通過(guò)具體事件凸顯人物特點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生常常面臨一個(gè)難題，即寫(xiě)作內(nèi)容過(guò)于籠統(tǒng)，缺乏具體事件來(lái)凸顯人物的特點(diǎn)。這導(dǎo)致他們的作品缺乏生動(dòng)性和趣味性，讀者難以產(chǎn)生共鳴。

（三）缺乏真實(shí)情感，不能把情感融入具體的人、事或景物中

小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)中另一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題是，學(xué)生的作品缺乏真實(shí)的情感表達(dá)。他們往往只停留在描述人物外貌、行為等方面，而忽視了人物內(nèi)心的情感體驗(yàn)。為了解決這一問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和思考，深入描繪人物的內(nèi)心情感。可以通過(guò)提問(wèn)和討論的方式，幫助學(xué)生更好地理解人物的情感變化，并將其融入具體的人、事或景物中。同時(shí)，教師還可以提供一些情感表達(dá)的技巧和詞匯，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)表達(dá)人物內(nèi)心的情感。

二、 “分”：?jiǎn)雾?xiàng)微習(xí)作，把人物寫(xiě)清楚

“分”：指把習(xí)作中的難點(diǎn)切分成若干個(gè)小點(diǎn)，每個(gè)小點(diǎn)單獨(dú)進(jìn)行片段訓(xùn)練。寫(xiě)人習(xí)作是把各種描寫(xiě)人物的方法，如，語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、外貌描寫(xiě)、直接抒情、間接抒情等，按照難易程度，單獨(dú)進(jìn)行單項(xiàng)微習(xí)作，從而降低要求，學(xué)習(xí)寫(xiě)人技巧，激發(fā)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。把描寫(xiě)人物的方法，設(shè)計(jì)成單項(xiàng)微習(xí)作，并由簡(jiǎn)到難，進(jìn)階設(shè)計(jì)一系列單項(xiàng)微習(xí)作，進(jìn)行片段訓(xùn)練，學(xué)習(xí)寫(xiě)人技巧，寫(xiě)清楚人物的特點(diǎn)。

（一）調(diào)動(dòng)感官，體驗(yàn)描寫(xiě)落點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們可以采取分階段的微習(xí)作方法。在第一階段的微習(xí)作中，我們可以通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，幫助他們更好地體驗(yàn)人物描寫(xiě)的落點(diǎn)。例如，在課堂上展示一張插圖或播放一段視頻，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和感受，了解人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。通過(guò)這種直觀(guān)的方式，學(xué)生可以深入感受人物形象的細(xì)微之處，增加對(duì)人物描寫(xiě)的敏感度。

比如，展示一張插圖，上面是一個(gè)笑瞇瞇的老奶奶，眼角有細(xì)小的皺紋，手里握著一條編織的圍巾，表情和藹可親；或者播放一段視頻，畫(huà)面中出現(xiàn)了一個(gè)身材高大的籃球運(yùn)動(dòng)員，他移動(dòng)如風(fēng)，靈活的身體配合著他自信的眼神，給人一種強(qiáng)大和勇敢的感覺(jué)。這樣的實(shí)踐可以讓學(xué)生更加真實(shí)地了解人物形象，為他們的描寫(xiě)提供豐富的素材和感性的體驗(yàn)。

（二）細(xì)化目標(biāo)，聚焦描寫(xiě)重點(diǎn)

在第二階段的微習(xí)作中，我們可以細(xì)化寫(xiě)作目標(biāo)，讓學(xué)生聚焦于描寫(xiě)人物的重點(diǎn)。例如，給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的人物描述，要求他們選擇一個(gè)重要的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)。這樣的練習(xí)能夠幫助學(xué)生提取關(guān)鍵信息，培養(yǎng)他們的觀(guān)察能力和挖掘細(xì)節(jié)的能力。同時(shí)，也能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作思維，讓他們更加準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。

比如，給學(xué)生描述一個(gè)女孩，她留著一頭烏黑亮麗的長(zhǎng)發(fā)，笑起來(lái)洋溢著陽(yáng)光般的燦爛，身穿一襲粉色的洋裝，手里抱著一只玩具熊。要求學(xué)生選擇一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫(xiě)，可以是她笑起來(lái)的樣子、玩具熊的形狀或者洋裝的質(zhì)地。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生可以更加有針對(duì)性地描寫(xiě)，將重點(diǎn)突出，使作文更加具體和生動(dòng)。

（三）融合疊加，掌握描寫(xiě)特點(diǎn)

在第三階段的微習(xí)作中，我們可以將前兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果融合疊加，讓學(xué)生全面掌握人物描寫(xiě)的特點(diǎn)。例如，給學(xué)生一個(gè)完整的人物形象和相關(guān)情境，要求他們綜合描寫(xiě)該人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作以及與情境的關(guān)系等各個(gè)方面。這樣的任務(wù)能夠讓學(xué)生更好地運(yùn)用之前所學(xué)，提高他們的綜合分析和表達(dá)能力。

比如，在一個(gè)寒冷的冬天，有一個(gè)可愛(ài)的小女孩，她身穿一件紅色的外套，蓬松的袖口中露出了一只細(xì)小的紅手套，在雪地中輕盈地跳躍，笑得燦爛如陽(yáng)光，她的一雙眼睛也像星星一樣明亮，她伸出戴著紅手套的手，在空中捕捉著飛舞的雪花。這樣的描述要求學(xué)生將人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作和情境中的細(xì)節(jié)都描寫(xiě)出來(lái)，使整個(gè)作文更加具體和豐滿(mǎn)。學(xué)生可以從前兩個(gè)階段的練習(xí)中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，將觀(guān)察到的感性體驗(yàn)和專(zhuān)注細(xì)節(jié)的能力應(yīng)用到寫(xiě)作中。

通過(guò)這樣一種“分”的微習(xí)作方法，我們能夠幫助小學(xué)生逐步提高人物描寫(xiě)的能力。通過(guò)調(diào)動(dòng)感官、細(xì)化目標(biāo)和融合疊加等階段性任務(wù)的實(shí)踐，學(xué)生能夠更清楚地描寫(xiě)人物形象，提高寫(xiě)作的準(zhǔn)確性和扎實(shí)度。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以站在學(xué)生的角度，引導(dǎo)他們觀(guān)察、分析、選擇和表達(dá)，使他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更多的成長(zhǎng)和進(jìn)步。

三、 “合”：混合微習(xí)作，把人物寫(xiě)具體

“合”：是把習(xí)作中切分成的點(diǎn)在篇中進(jìn)行組合。而寫(xiě)人習(xí)作組合是在單項(xiàng)微習(xí)作后，將寫(xiě)人習(xí)作的多種方法組合在篇中，如動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)等多種方法，靈活組合，綜合應(yīng)用多種描寫(xiě)人物的方法，在篇中進(jìn)行混合微習(xí)作訓(xùn)練，以夯實(shí)寫(xiě)人技巧。單項(xiàng)微習(xí)作訓(xùn)練后，學(xué)生掌握的單項(xiàng)寫(xiě)人技巧往往是不夠的。為了把人物的特點(diǎn)寫(xiě)具體，學(xué)生要綜合、靈活運(yùn)用多種方法。所以，多種寫(xiě)人方法進(jìn)行有效融合，才能夯實(shí)寫(xiě)人基礎(chǔ)。

（一）追問(wèn)聯(lián)想，擴(kuò)寫(xiě)續(xù)寫(xiě)細(xì)節(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，我們可以采取追問(wèn)聯(lián)想的混合微習(xí)作方法。在這一階段，學(xué)生可以通過(guò)追問(wèn)和聯(lián)想來(lái)擴(kuò)寫(xiě)和續(xù)寫(xiě)人物的細(xì)節(jié)，從而使人物形象更加具體和生動(dòng)。

例如，教師可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的人物描述，如“一個(gè)慈眉善目的老師”，然后追問(wèn)學(xué)生一些關(guān)于這位老師的問(wèn)題，如“你覺(jué)得他是怎樣的老師？他教什么科目？他在學(xué)校的哪個(gè)角落教書(shū)？”學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行聯(lián)想，將自己的創(chuàng)造力發(fā)揮到極致，寫(xiě)出關(guān)于這位老師更加細(xì)致的形象描寫(xiě)。

通過(guò)這樣的混合微習(xí)作方法，學(xué)生既能夠提升自己的觀(guān)察和聯(lián)想能力，也能夠鍛煉寫(xiě)作的邏輯思維。同時(shí)，教師還可以通過(guò)這種混合的方式，將學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力發(fā)揮到最大，激發(fā)他們對(duì)寫(xiě)作的熱情和興趣。

（二）角色代入，仿寫(xiě)編寫(xiě)細(xì)節(jié)

在第二階段的混合微習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色代入的寫(xiě)作實(shí)踐。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更加深入地了解人物形象，從中獲取細(xì)節(jié)，并與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使寫(xiě)作更具體和具有感召力。

例如，教師可以提供一些寫(xiě)作素材，如表1所示，要求學(xué)生以孩子的角度去寫(xiě)，讓孩子身臨其境，想象自己是這個(gè)孩子，體驗(yàn)他的思緒、感受和表達(dá)方式。通過(guò)角色代入的寫(xiě)作練習(xí)，學(xué)生可以加深對(duì)人物的理解，并能夠用更具體的細(xì)節(jié)來(lái)表達(dá)，使作文更加真實(shí)和生動(dòng)。

同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)編寫(xiě)，以現(xiàn)實(shí)生活中的人物為藍(lán)本，創(chuàng)作出具體的人物形象。例如，學(xué)生可以選擇自己身邊的老師、家長(zhǎng)或朋友，描述他們的外貌特征、習(xí)慣行為和與自己的關(guān)系等細(xì)節(jié)。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅能夠提高描寫(xiě)能力，還能夠理解人物與環(huán)境的關(guān)系，使作文更加有情感和感染力。

（三）對(duì)接生活，創(chuàng)寫(xiě)細(xì)節(jié)

在第三階段的混合微習(xí)作中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將人物描寫(xiě)與生活對(duì)接，創(chuàng)寫(xiě)和抒寫(xiě)更具細(xì)節(jié)和情感的作品。這樣的練習(xí)能夠讓學(xué)生更加貼近生活，用自己的親身經(jīng)歷和感受來(lái)描述人物，使作文更加真實(shí)和有溫度。

例如，教師可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)短的人物素材，要求學(xué)生以這個(gè)人物為藍(lán)本，創(chuàng)造一個(gè)與自己經(jīng)歷相關(guān)的故事。學(xué)生可以將素材與自己的經(jīng)歷相結(jié)合，通過(guò)創(chuàng)作和抒發(fā)自己的情感，使作文更加細(xì)膩和飽滿(mǎn)。

通過(guò)這樣的混合微習(xí)作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠提高寫(xiě)作能力，還能夠?qū)⑷宋锩鑼?xiě)與生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使作文更加具有個(gè)性和感染力。同時(shí)，學(xué)生還能夠在實(shí)踐中表達(dá)自己的情感和思考，獲得滿(mǎn)足和成長(zhǎng)的體驗(yàn)。

綜上所述，通過(guò)追問(wèn)聯(lián)想、角色代入和對(duì)接生活的混合微習(xí)作方法，可以提升小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)的實(shí)踐效果。教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中不斷追問(wèn)、聯(lián)想、代入和對(duì)接，增加細(xì)節(jié)和感情的表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、聯(lián)想力和創(chuàng)造力，進(jìn)一步提升他們的寫(xiě)作水平。

四、 “融”：微入習(xí)作，把人物寫(xiě)豐滿(mǎn)

“融”：把微習(xí)作以片段的形式融入人物篇中。而寫(xiě)人習(xí)作繼混合微習(xí)作后，根據(jù)人物特點(diǎn)，以微習(xí)作的構(gòu)段，寫(xiě)好關(guān)鍵段落，然后銜接次要段落，組成一篇寫(xiě)人文章，解決了難點(diǎn)，提升了寫(xiě)作能力。微習(xí)作以片段形式融入人物習(xí)作教學(xué)，在習(xí)作前、習(xí)作中、習(xí)作后，微習(xí)作的融合起到了降低難度、解決難點(diǎn)、彌補(bǔ)缺陷的作用。

（一）習(xí)前預(yù)導(dǎo)，鋪好分層臺(tái)階

在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，采用微習(xí)作的方法可以幫助學(xué)生更好地寫(xiě)出豐滿(mǎn)的人物形象。在習(xí)前預(yù)導(dǎo)階段，教師可以通過(guò)一系列的預(yù)導(dǎo)活動(dòng)，幫助學(xué)生鋪好分層臺(tái)階，對(duì)人物進(jìn)行全面了解和準(zhǔn)備。

首先，教師可以通過(guò)圖片、視頻、讀物等多媒體資源，呈現(xiàn)給學(xué)生一些有關(guān)人物的素材，引發(fā)學(xué)生對(duì)人物的興趣和思考?？梢酝ㄟ^(guò)討論、提問(wèn)、聯(lián)想等方式，激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察力和想象力，使他們對(duì)人物的外貌特征、性格特點(diǎn)、喜好等方面有一個(gè)初步的了解。

其次，教師可以幫助學(xué)生規(guī)劃寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們按照分層臺(tái)階的思路有序地展開(kāi)寫(xiě)作。可以通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)和示范等方式，讓學(xué)生了解如何從整體到細(xì)節(jié)，從外貌到內(nèi)心，詳細(xì)地展開(kāi)描寫(xiě)。同時(shí)，教師還可以教授一些描寫(xiě)技巧和方法，如比喻、擬人、對(duì)比等，幫助學(xué)生更好地表達(dá)人物的特點(diǎn)和情感。

通過(guò)習(xí)前預(yù)導(dǎo)階段的活動(dòng)，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下對(duì)人物有一個(gè)全面的了解和準(zhǔn)備，為寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）習(xí)中引導(dǎo)，搭好主輔支架

在習(xí)中引導(dǎo)階段，教師需要搭好主輔支架，幫助學(xué)生更好地展開(kāi)人物的描寫(xiě)和豐滿(mǎn)。

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以主線(xiàn)為主要內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)人物的細(xì)致描寫(xiě)?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生細(xì)致觀(guān)察人物的外貌特征、行為舉止、語(yǔ)言表達(dá)等方面，對(duì)人物的形象進(jìn)行描寫(xiě)。教師可以提供一些示范材料，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何使用形容詞、動(dòng)詞等詞語(yǔ)進(jìn)行描寫(xiě)，使寫(xiě)作更具生動(dòng)感和細(xì)膩度。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以輔助線(xiàn)為輔助內(nèi)容，展開(kāi)對(duì)人物內(nèi)心世界的描寫(xiě)?？梢酝ㄟ^(guò)讓學(xué)生思考人物的想法、情感和動(dòng)機(jī)等方面，寫(xiě)出人物的心理活動(dòng)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用心理描寫(xiě)、對(duì)話(huà)等方式，表達(dá)人物的內(nèi)心活動(dòng)和感受，使作文更加真實(shí)和有代入感。

通過(guò)習(xí)中引導(dǎo)階段的活動(dòng)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下，將人物的外貌特征和內(nèi)心世界進(jìn)行融合，使人物形象更加豐滿(mǎn)和立體。

（三）習(xí)后補(bǔ)缺，助力方法鞏固

在習(xí)后補(bǔ)缺階段，教師需要助力學(xué)生鞏固方法，使其在寫(xiě)作實(shí)踐中更加自主和熟練運(yùn)用。

首先，教師可以組織一些反饋討論活動(dòng)，幫助學(xué)生互相交流和分享寫(xiě)作體會(huì)?？梢酝ㄟ^(guò)學(xué)生互評(píng)、小組討論、課堂展示等方式，讓學(xué)生聽(tīng)取他人的觀(guān)點(diǎn)和建議，從中發(fā)現(xiàn)自己寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)一步提升自己的寫(xiě)作技巧。

其次，教師可以提供一些寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生在自主練習(xí)中鞏固所學(xué)方法。可以設(shè)計(jì)一些寫(xiě)作任務(wù)，要求學(xué)生將學(xué)到的技巧和方法運(yùn)用到實(shí)際的寫(xiě)作中，提高其獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力。教師可以給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)改進(jìn)。

通過(guò)習(xí)后補(bǔ)缺階段的活動(dòng)，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和幫助下，進(jìn)一步鞏固和提高自己的寫(xiě)作能力。

綜上所述，通過(guò)習(xí)前預(yù)導(dǎo)、習(xí)中引導(dǎo)和習(xí)后補(bǔ)缺的方法，可以在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過(guò)預(yù)導(dǎo)、引導(dǎo)和補(bǔ)缺的活動(dòng)，幫助學(xué)生細(xì)致觀(guān)察和描寫(xiě)人物，豐富人物形象，同時(shí)還要引導(dǎo)他們獨(dú)立思考和自主創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、思考力和創(chuàng)作力，進(jìn)一步提高他們的寫(xiě)作水平。

五、 結(jié)論

總而言之，這篇論文，深入探討了微習(xí)作在小學(xué)語(yǔ)文高段人物習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用，認(rèn)識(shí)到微習(xí)作對(duì)豐富人物形象、提升寫(xiě)作能力的重要性。同時(shí)，我們也需要在預(yù)導(dǎo)、引導(dǎo)和補(bǔ)缺的過(guò)程中發(fā)揮積極的引導(dǎo)作用，以幫助學(xué)生全面地觀(guān)察、描寫(xiě)人物，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)作能力。然而，我們也需要意識(shí)到這只是一種方法，方法并不是萬(wàn)能的。在實(shí)際教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的具體情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段。

在未來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，我們將更加注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，努力提高教學(xué)效果，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和提升他們的寫(xiě)作能力。同時(shí)，我們也將不斷學(xué)習(xí)和探索，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，提升自身的教學(xué)水平，為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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