林華淋

摘 要：深度學(xué)習(xí)是一種極具價值的教學(xué)理念，相較于其他教學(xué)模式，深度學(xué)習(xí)理論往往更多要求教師與學(xué)生針對以往的教學(xué)情況進行總結(jié)與反思，通過不斷針對教學(xué)模式進行改進與優(yōu)化，以此來讓教學(xué)工作的開展變得更加順利。基于深度學(xué)習(xí)理論開展小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)，可以在增強學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的同時大幅提高學(xué)生課堂參與感。文章對深度學(xué)習(xí)進行分析，并對深度學(xué)習(xí)理論下的數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)提出個人看法，希望為關(guān)注基于深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)的人群帶來參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元主題式教學(xué)

中圖分類號：G623.5?? 文獻標(biāo)識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）03-0059-06

隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，為了不斷優(yōu)化教學(xué)模式，培養(yǎng)出更加出色的人才，基礎(chǔ)教育課程改革成為持續(xù)優(yōu)化教學(xué)思想、模式的重中之重。如今的教學(xué)領(lǐng)域非常重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提高，而深度學(xué)習(xí)理念則能夠堅持以學(xué)生為教學(xué)核心，加強對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以深度學(xué)習(xí)將會成為教學(xué)領(lǐng)域未來發(fā)展的必然趨勢。因此，有必要對深度學(xué)習(xí)理念下的數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)進行分析，以此來讓深度學(xué)習(xí)在教學(xué)階段發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

一、 深度學(xué)習(xí)特征分析

數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)需要在教材單元的基礎(chǔ)之上，綜合學(xué)生實際情況來實現(xiàn)對單元主題的提煉，并圍繞主題引導(dǎo)學(xué)生掌握知識。通過在數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)期間引入深度學(xué)習(xí)理論，可以結(jié)合學(xué)生認(rèn)知情況實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的重新梳理，進而讓教學(xué)質(zhì)量得到保證。為了確保深度學(xué)習(xí)能夠與單元主題式教學(xué)徹底融合，就應(yīng)該從深度學(xué)習(xí)特征入手，以此來讓教學(xué)工作的開展變得更加順利。

在知識學(xué)習(xí)過程中，不僅需要掌握知識的內(nèi)涵，還需要深挖知識的潛在價值。在數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)中，應(yīng)該將整個單元的知識融合在一起，教學(xué)階段不能讓知識在學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)割裂的情況，只有深入挖掘不同知識點相互之間的聯(lián)系，才能讓學(xué)生借助學(xué)習(xí)經(jīng)驗提高知識學(xué)習(xí)質(zhì)量。對學(xué)生而言，只要能夠在教師的幫助下將數(shù)學(xué)新知識與自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗相結(jié)合，就能夠在當(dāng)前的知識體系下構(gòu)建全新的知識體系，進而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步提高。

深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵就是賦予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)活動與學(xué)習(xí)體驗，深度學(xué)習(xí)理論重點強調(diào)了學(xué)習(xí)過程的重要性，在深度學(xué)習(xí)理論中，需要將學(xué)生視為課堂主體，以此來讓學(xué)生全身心投入數(shù)學(xué)課堂中。這種教學(xué)模式并不是教師對數(shù)學(xué)知識的單方面?zhèn)魇冢且寣W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，需要積極參與到學(xué)習(xí)活動中，并在活動期間加強與其他學(xué)生之間的合作與交流，通過在學(xué)習(xí)活動中體驗數(shù)學(xué)知識的魅力，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到進一步提高。

在深度學(xué)習(xí)期間，由于知識學(xué)習(xí)的深度將會有所提高，因此必須從多個角度來加強對知識、問題的理解，只有在數(shù)學(xué)知識面前始終保持懷疑態(tài)度，才能達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。從學(xué)習(xí)角度出發(fā)，如果將淺層學(xué)習(xí)視為對數(shù)學(xué)知識的淺層記憶，則深度學(xué)習(xí)就會更加注重學(xué)生對知識本身的理解，因此深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠在理解知識的基礎(chǔ)上堅持具有批判性的學(xué)習(xí)態(tài)度。

學(xué)生在深度學(xué)習(xí)期間將會積累大量的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，通過對這部分經(jīng)驗進行拓展與升華，能夠?qū)崿F(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化。在知識遷移的助力下，學(xué)生腦海中的知識將會相互聯(lián)系，相同類別的知識能夠在遷移過程中轉(zhuǎn)化為全新的數(shù)學(xué)知識。因此在數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)期間，學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)理念下實現(xiàn)真正意義上的“舉一反三”。

二、 數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)內(nèi)容研究

借助深度學(xué)習(xí)理論開展數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)，可以在一定程度上幫助學(xué)生從知識整體層面實現(xiàn)對知識的建構(gòu)，并加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。因此為了讓數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)效果得到保障，教師就要從深度學(xué)習(xí)的角度明確大單元主題式教學(xué)內(nèi)容，以此來讓后續(xù)的教學(xué)工作變得更加順利。

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，建立大單元教學(xué)主題

在單元主題式教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生明確在數(shù)學(xué)單元中的大單元學(xué)習(xí)主題，借助學(xué)習(xí)主題來引導(dǎo)學(xué)生從不同角度深入掌握單元內(nèi)的數(shù)學(xué)知識。在深度學(xué)習(xí)理論的引導(dǎo)下，可以將學(xué)科的核心知識內(nèi)容作為確定單元主題的關(guān)鍵，因為單元核心知識內(nèi)容將會在學(xué)科中擔(dān)負(fù)著承上啟下的作用。而且因為核心知識結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，因此能夠幫助學(xué)生更好地在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)知識遷移。通常情況下，數(shù)學(xué)單元中的核心內(nèi)容可以在梳理章節(jié)知識的過程中找出，只有能夠銜接上一個知識點并引出下一個知識點的關(guān)鍵知識內(nèi)容，才能最大限度發(fā)揮出單元主題式教學(xué)的價值。

（二）確定學(xué)習(xí)方向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在明確大單元主題后，教師便需要制訂單元中的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定是開展教學(xué)活動的核心，只有從教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生需求等多個層面明確單元內(nèi)部的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓單元主題式教學(xué)質(zhì)量獲得保障。在制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)時，應(yīng)該將數(shù)學(xué)教材視為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)，從單元整體的角度出發(fā)，分析單元內(nèi)數(shù)學(xué)知識在數(shù)學(xué)單元教學(xué)課程中的地位，可以篩選出單元知識中的學(xué)習(xí)重點。在分析課程標(biāo)準(zhǔn)時，需要把握單元學(xué)習(xí)中內(nèi)容的定位，并深入分析本單元中不同內(nèi)容相互之間的聯(lián)系，以此來找出單元知識中的關(guān)鍵節(jié)點。在分析學(xué)生情況時，應(yīng)該從學(xué)生知識體系、學(xué)習(xí)經(jīng)驗等多個角度來深入了解學(xué)生的知識儲備。由于每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維模式存在非常大的差異性，所以要尊重學(xué)生的個體差異，以此來統(tǒng)籌調(diào)整不同學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）寓教于樂，設(shè)計數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動

在大單元教學(xué)過程中，應(yīng)該綜合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)來設(shè)計出合適的單元學(xué)習(xí)活動。在此期間，應(yīng)該梳理教學(xué)階段的核心知識并明確核心知識中的關(guān)鍵知識點，在分析教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)該厘清數(shù)學(xué)知識中的邏輯順序，在整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容時，教師需要設(shè)計適合學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，以此來讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)課堂中，進而實現(xiàn)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵在于增強學(xué)生在課堂中的代入感，所以教師要綜合數(shù)學(xué)知識的深度、廣度來調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，只有滿足不同學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的需求，才能讓每位學(xué)生都加入數(shù)學(xué)教學(xué)活動中。由于不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同，所以應(yīng)該盡量選擇更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，無論是獨立開展的學(xué)習(xí)任務(wù)還是以小組為核心的學(xué)習(xí)活動，都需要為學(xué)生留有開展自我反思與調(diào)整的空間。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果反饋，加強學(xué)習(xí)評價

在單元主題式教學(xué)期間，應(yīng)該結(jié)合深度學(xué)習(xí)目標(biāo)來開展深度學(xué)習(xí)評價，在開展學(xué)習(xí)結(jié)果評價時，需要專門打造多元化評價方案，即在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，還需要重點關(guān)注學(xué)生在單元主題式教學(xué)過程中的表現(xiàn)。只有將學(xué)習(xí)結(jié)果評價貫穿在學(xué)習(xí)的各個階段，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到進一步提高。除此之外，教師在面對不同學(xué)生時，應(yīng)該制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，只有結(jié)合學(xué)生差異開展分層評價，才能讓單元主題式教學(xué)工作的開展變得更加順利。

三、 深度學(xué)習(xí)理論下小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)實驗研究

A小學(xué)為了提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)中引入了深度學(xué)習(xí)理論以及單元主題式教學(xué)，通過對深度學(xué)習(xí)理論下的單元主題式教學(xué)進行教學(xué)實驗，可以了解此類教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的潛在價值，并提高單元主題式教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)針對性，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量也將因此而得到進一步提高。

（一）實驗對象與方法

為了確認(rèn)以深度學(xué)習(xí)理論為核心的單元主題式教學(xué)效果，在實驗中需要將“教學(xué)設(shè)計模式”視為自變量，并對如學(xué)生數(shù)學(xué)知識水平等其他變量進行控制。通過調(diào)查分析單元主題式教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)能力。

教學(xué)實驗樣本為A小學(xué)兩個班級的學(xué)生，學(xué)生數(shù)量共128人，實驗階段將數(shù)學(xué)期中考試分?jǐn)?shù)平均值視為學(xué)生數(shù)學(xué)知識的平均水平，通過對參照量的變化情況進行分析，以此來了解實驗教學(xué)效果。實驗教師共兩名，教師A所帶領(lǐng)的甲班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相對較弱，教師B所帶領(lǐng)的乙班級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平相對甲班級稍高。為了最大限度規(guī)避由學(xué)生分組所造成的誤差，在研究期間需要對學(xué)生進行隨機分組，并以小組的方式分別開展傳統(tǒng)教學(xué)與單元主題式教學(xué)，通過對照分析來了解單元主題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的差異性。在實驗開始前，需要對班級學(xué)生進行測試，以此來了解學(xué)生的大致情況，提高實驗精確度。

在前期測試中，需要將提前編制完成的問卷進行修改，并通過調(diào)整問卷的方式來實現(xiàn)對測試結(jié)果的優(yōu)化。在此期間，還需要借助SPSS來完成對問卷內(nèi)數(shù)據(jù)信息的效度分析。通過對問卷一致性系數(shù)進行評定，一旦發(fā)現(xiàn)問卷中有一致性較低的選項，便需要將該選項剔除。在實驗教學(xué)結(jié)束后，需要第一時間對單元主題式教學(xué)效果進行測試，測試期間不僅需要對專題內(nèi)涉及的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識點掌握情況進行分析，還需要對單元主題式教學(xué)情況進行針對性測試，即針對采用單元主題式教學(xué)的學(xué)生進行針對性測試。

（二）效度分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)理論是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵，通過在教學(xué)中精心設(shè)計深度學(xué)習(xí)教學(xué)活動，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更好。通過在單元主題式教學(xué)中感受數(shù)學(xué)本質(zhì)以及數(shù)學(xué)思維，可讓教學(xué)效果變得更好。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，深度教學(xué)在實際應(yīng)用中需要從知識技能、數(shù)學(xué)思維、解決問題與個人情感思維維度來進行綜合分析，只有在教學(xué)階段同時兼顧思維維度的發(fā)展，才能讓教學(xué)效果變得更好。

為了分析問卷結(jié)果一致性、可靠性，并了解測量誤差對正常檢驗結(jié)果的影響情況，就需要針對調(diào)查問卷的回收數(shù)據(jù)信息進行可靠性分析。借助SPSS工具進行分析，可以發(fā)現(xiàn)問卷整體Cronbachs α值為0.979，其他變量的相關(guān)系數(shù)同樣滿足了實驗標(biāo)準(zhǔn)，因此由調(diào)查問卷所獲取的相關(guān)數(shù)據(jù)信息具有較高的可靠性。在分析問卷時，效度檢驗采用額度KMO值，該問卷通過分析可以發(fā)現(xiàn)KMO值為0.9，因此數(shù)據(jù)中的各變量相關(guān)性非常好，Bartletts T球形度檢驗為8292.158，說明原有的變量之間具有相關(guān)關(guān)系，整體效度較高。通過對調(diào)查問卷的信效度進行分析，可以發(fā)現(xiàn)問卷具有較高的信效度，因此以該問卷所獲取的數(shù)據(jù)信息為核心進行實驗研究，其最終得出的結(jié)論能夠用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中。

（三）實驗結(jié)果

以實驗法為基礎(chǔ)，針對實驗組班級開展單元主題式教學(xué)，通過對教學(xué)活動的實驗效果進行分析，并結(jié)合SPSS來完成對實驗組與對照組班級情況的數(shù)據(jù)分析，可以歸納出兩種數(shù)學(xué)教學(xué)模式相互之間的教學(xué)差異性。

1. 學(xué)生在兩個課堂中的數(shù)學(xué)知識掌握水平較高

新課標(biāo)強調(diào)了讓學(xué)生從數(shù)學(xué)角度提出并理解、解決問題。所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識綜合理解以及運用能力能夠在教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位。學(xué)生了解并利用基礎(chǔ)性知識是學(xué)習(xí)期間必須完成的基礎(chǔ)性任務(wù)。通過對“知識點綜合理解與應(yīng)用”的維度進行描述性統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)各個題項的平均分值在3.5以上，數(shù)據(jù)能夠說明無論采用的是單元主題式教學(xué)還是傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)生都能獲得相對較好的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)。通常情況下，在課堂教學(xué)中，絕大多數(shù)學(xué)生都可以基本掌握教師講述的知識點，并將相關(guān)數(shù)學(xué)定律應(yīng)用在問題中，相較于對知識點的直觀性理解而言，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后，對知識點的反向應(yīng)用能力要略微弱于正向應(yīng)用能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“雙基”培養(yǎng)是數(shù)學(xué)教育的必然趨勢，實驗組與對照組雖然在教學(xué)階段采用了不同的教學(xué)模式，卻能夠在教學(xué)中提高學(xué)生對知識點的理解與應(yīng)用能力。

2. 單元主題式教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生高階認(rèn)知

在人類的個體學(xué)習(xí)中，認(rèn)知技能是非常重要的內(nèi)在能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間如果能夠提高自己對知識點的認(rèn)知，就能夠使得教育質(zhì)量得到進一步提高。通過對目標(biāo)分類學(xué)進行分析，可以從應(yīng)用、分析與評價等多個維度進行分析，通過對教學(xué)結(jié)束后的學(xué)生進行針對性測試，可以考查學(xué)生是否能夠?qū)?shù)學(xué)概念進行甄別。通過從認(rèn)知維度對題項進行描述性統(tǒng)計，可以發(fā)現(xiàn)實驗組相對對照組的認(rèn)知能力更高，以單元主題式教學(xué)為核心的教學(xué)方法要普遍優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，這意味單元主題式教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的認(rèn)知能力。除此之外，單元主題式教學(xué)還可以在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)時的數(shù)學(xué)思維能力。在深度學(xué)習(xí)理念下，應(yīng)該以單元主題式教學(xué)為核心，全面優(yōu)化教學(xué)模式，以此使得教學(xué)效果更好。

3. 單元主題式教學(xué)活動有利于培養(yǎng)學(xué)生積極情感

情感投入是在單元主題式教學(xué)活動中必須關(guān)注的焦點，在深度學(xué)習(xí)思想下，可以借助單元主題式教學(xué)來為學(xué)生提供積極情感體驗，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，可以借助積極情感來提高學(xué)習(xí)驅(qū)動力。在采用單元主題式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法的兩個班級中，實驗組借助單元主題式教學(xué)可以衍生出更多教學(xué)模式，學(xué)生在不同教學(xué)模式的作用下，能夠深入數(shù)學(xué)課堂，進而讓教學(xué)工作的開展變得更加順利。需要注意的是，對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只有結(jié)合實際情況來優(yōu)化教學(xué)方法，才能在數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的課堂參與度。相較于傳統(tǒng)課堂，以單元主題式教學(xué)為核心的教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)的重要性，并在學(xué)習(xí)中激發(fā)積極情感態(tài)度，通過加強抽象化思維與學(xué)生之間的聯(lián)系，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間獲得數(shù)學(xué)思維，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得更多自信心，自信心的提高將會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時激發(fā)更多興趣。

4. 單元主題式教學(xué)有助于提高教學(xué)遷移能力

知識遷移的本質(zhì)就是以理解為核心的知識再利用，通過對知識點融會貫通，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分意識到知識點相互之間的關(guān)聯(lián)性。知識遷移能夠在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生梳理腦海中的知識結(jié)構(gòu)，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要體現(xiàn)出知識點的潛在價值。通過對兩個班級進行分析，可以發(fā)現(xiàn)利用單元主題式教學(xué)的班級，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識遷移能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于普通班級。從知識遷移的角度進行分析，學(xué)生知識遷移更多為認(rèn)知與行為遷移。數(shù)學(xué)教材中的知識點編排一般會呈現(xiàn)出螺旋上升的發(fā)展趨勢，但是因為數(shù)學(xué)知識具有系統(tǒng)化特征，因此只要能夠結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)需求來加強知識點管理，就可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)期間感受到不同知識點相互之間的差異，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識遷移能力也將因此而提高。

四、 深度學(xué)習(xí)理論下的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元主題式教學(xué)對策分析

為了讓大單元主題式教學(xué)效果最大化，A小學(xué)從準(zhǔn)備階段、教學(xué)階段、反思階段三個環(huán)節(jié)全面落實了教學(xué)優(yōu)化，從多個角度進行數(shù)學(xué)教育，能夠讓大單元主題式數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。

（一）準(zhǔn)備階段，教材與學(xué)生管理

1. 解讀數(shù)學(xué)教材

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教材是傳遞數(shù)學(xué)知識的核心載體，通過解讀數(shù)學(xué)教材中的核心知識點，能夠幫助教師把握數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)方向，進而讓教學(xué)過程的開展變得更加順利。課程標(biāo)準(zhǔn)是編寫教材的核心綱領(lǐng)，因此可以從課程標(biāo)準(zhǔn)的角度審視數(shù)學(xué)教材，以此來保證單元主題式教學(xué)的課堂契合度。例如在《多邊形面積》單元中，可以發(fā)現(xiàn)多邊形面積知識點在教材編寫中具有相似性，此時教師就可以適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實情境來提出數(shù)學(xué)單元中的教學(xué)主題。教學(xué)綱領(lǐng)中有要求，讓學(xué)生掌握多邊形面積公式的同時能夠解決簡單問題，所以在設(shè)計數(shù)學(xué)課堂中的單元教學(xué)活動時，應(yīng)該著重讓學(xué)生“掌握公式”并“解決問題”，以此來讓教學(xué)工作變得更加具有針對性。需要注意的是，不同的數(shù)學(xué)教材具有不同的編寫意圖，所以教師在準(zhǔn)備階段不僅可以解讀使用的教材版本，還可以適當(dāng)熟悉其他版本的數(shù)學(xué)教材，在教材對比中明確教學(xué)側(cè)重點，進而讓教學(xué)質(zhì)量獲得更多保障。

2. 分析學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)情

為了讓單元主題式教學(xué)效果變得更好，就應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以此來打造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)單元。在進行單元主題式教學(xué)時，教師要明確學(xué)生的認(rèn)知起點，以此來讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到進一步提高。例如在“長方體體積公式”教學(xué)之前，很多學(xué)生都初步掌握了長方體體積公式，這意味著學(xué)生認(rèn)知起點要略微高于數(shù)學(xué)教學(xué)起點，此時就應(yīng)該將更多教學(xué)關(guān)鍵點放在幫助學(xué)生加深對體積公式的理解中，引導(dǎo)學(xué)生更加深入地探究單元主題式教學(xué)目標(biāo)。與此同時，教師還應(yīng)該在教學(xué)階段充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)期間遇到的難點問題，通過將這部分難點視為開展深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，可以讓單元主題式教學(xué)變得更加具有針對性，教學(xué)效果也將因此得到顯著提升。對深度教學(xué)而言，洞悉學(xué)生學(xué)情的核心目的在于衡量學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，避免學(xué)生在淺嘗輒止的學(xué)習(xí)中喪失學(xué)習(xí)動力。

3. 課程內(nèi)容管理

數(shù)學(xué)課堂作為開展教學(xué)活動的關(guān)鍵，在教學(xué)期間需要以數(shù)學(xué)教材為核心來完成教學(xué)引導(dǎo)。在教學(xué)準(zhǔn)備期間，為了讓后續(xù)教學(xué)工作的開展變得更加順利，教師需要適當(dāng)加強教材理解，通過精準(zhǔn)把握課堂教學(xué)內(nèi)容，能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)節(jié)奏的引導(dǎo)。在此期間，教師需要以專業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)需求來分析教材內(nèi)容，只有以教材知識點為教學(xué)核心，適當(dāng)進行教學(xué)內(nèi)容延伸與拓展，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中進一步了解學(xué)習(xí)要點。在深度學(xué)習(xí)理念下，通過深入剖析教材內(nèi)容并進行針對性教材內(nèi)容挖掘，可以從知識點理解與應(yīng)用兩個維度來滿足數(shù)學(xué)課堂的教育需求。需要注意的是，教學(xué)內(nèi)容管理在實際應(yīng)用中為了獲得最佳效果，就應(yīng)該適當(dāng)結(jié)合分層教學(xué)來為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，只有在教學(xué)過程中主動解決教學(xué)內(nèi)容淺顯化等一系列問題，才能從客觀層面提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

（二）教學(xué)階段，優(yōu)化教學(xué)模式

相較于準(zhǔn)備階段，正式教學(xué)階段需要正式將準(zhǔn)備階段的規(guī)劃設(shè)計投入實際教學(xué)中，教師通過幫助學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍與各種學(xué)習(xí)活動，以此來讓單元主題式教學(xué)效果得到進一步提高。從深度學(xué)習(xí)理論出發(fā)，大單元主題式教學(xué)往往非常重視培養(yǎng)學(xué)生的高階思維模式，因此教師不僅要幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的概念與定義，還需要讓學(xué)生在課堂中通過數(shù)學(xué)推理、辯證分析等思維活動來提高核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)中，新知識教學(xué)的重要性毋庸置疑，教師需要在教學(xué)階段制造認(rèn)知沖突。學(xué)生在知識體系與學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足的情況下，非常容易在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生錯誤判斷，此時學(xué)生必須進入深度思考來打破傳統(tǒng)認(rèn)知，以此來獲取更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在大單元主題式教學(xué)中，要關(guān)注發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此問題是實現(xiàn)單元主題式教學(xué)的關(guān)鍵，所以在開展教學(xué)活動時，教師還可以利用問題來調(diào)動學(xué)生課堂積極性。需要注意的是，很多學(xué)生在面對自己不了解的知識點時，往往不喜歡回答教師問題，所以教師可以適當(dāng)在課堂中引入競賽制度，通過分組回答、學(xué)生組間討論等方式來提高課堂活躍程度。

大單元主題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生解決遇到的問題，所以在正式教學(xué)活動中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問題的能力，通過設(shè)計更多的生活實踐任務(wù)，可以讓學(xué)生在生活實踐過程中不斷豐富自己的核心素養(yǎng)。例如在“位置與方向（二）”的單元教學(xué)中，圖形與位置是核心教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中的關(guān)鍵在于充分挖掘?qū)W生自身的空間觀念。由于小學(xué)生的思維尚未完全成熟，所以教師在教學(xué)階段可以適當(dāng)考慮走出課本帶來的限制，將更多生活實踐融入單元主題式教學(xué)中。比如通過設(shè)計“尋寶”游戲，提前在校園中埋藏“寶藏”，而尋索則要融入空間元素，如“寶藏位于國旗北偏東30°、40米位置”，通過提供指南針等工具，可以在學(xué)生腦海中引入空間概念，并提高教學(xué)質(zhì)量。

為了讓單元主題式教學(xué)效果變得更好，在教學(xué)期間必須主動加強師生之間的互動。通過加強師生、生生在數(shù)學(xué)課堂中的互動，可以讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果變得更好。對單元主題式教學(xué)而言，如果教師在教學(xué)階段的主導(dǎo)性過強，就會導(dǎo)致學(xué)生在課堂中只能被動學(xué)習(xí)，如果學(xué)生的主動性過高，就容易在課堂中淡化教師的組織引導(dǎo)作用。因此要在加強學(xué)生主體性的同時改變教師在課堂中扮演的角色，通過提高教師在課堂中的教學(xué)引導(dǎo)能力，可以在賦予學(xué)生課堂主動權(quán)的同時，全面加強教師對學(xué)生的課堂引導(dǎo)，就能夠讓學(xué)生在課堂中通過探究來了解課堂知識點。對數(shù)學(xué)課堂而言，深度學(xué)習(xí)理念要求課堂學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定復(fù)雜性，過于復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)將會打擊學(xué)生在課堂中的積極性，而過于簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)則容易讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲的心理并喪失學(xué)習(xí)動力，因此只有在教學(xué)中全面加強課堂互動，才能在課堂中完成對學(xué)生的引導(dǎo)，進而讓數(shù)學(xué)教學(xué)工作的開展變得更加順利。

（三）反思階段，完善師生評價機制

在大單元主題式教學(xué)中，反思是開展深度學(xué)習(xí)的重要特征，在教學(xué)期間，不僅教師要針對主題式教學(xué)方案進行反思，還需要引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中不斷提高自己的學(xué)習(xí)效果。結(jié)合教師評價來不斷調(diào)整單元主題式教學(xué)時的難易程度，可以讓教學(xué)效果得到顯著提高。而在學(xué)生評價期間，則應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我評價，通過分析對比與其他學(xué)生之間的差距，以及自己在學(xué)習(xí)期間的進步程度，可以讓學(xué)生在自省過程中逐漸了解自己的不足之處。學(xué)生反思作為知識內(nèi)化的一種方式，可以幫助學(xué)生堅定學(xué)習(xí)目標(biāo)，克服學(xué)習(xí)中的各種困難。

在完善評價機制時，因為深度學(xué)習(xí)理念的本質(zhì)就是幫助學(xué)生提高對知識點的學(xué)習(xí)與理解，所以在教學(xué)過程中應(yīng)該從多個維度來提高評價質(zhì)量。自我評價可以幫助學(xué)生拓展自身的數(shù)學(xué)思維，而教師評價與其他學(xué)生的評價則能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的激勵。在教學(xué)評價過程中，以教師為核心的評價模式，可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識點的了解，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。而學(xué)生評價則能夠讓學(xué)生進一步認(rèn)識自己，進而讓學(xué)生在不同的評價模式下不斷提高課堂學(xué)習(xí)水平。對數(shù)學(xué)教學(xué)而言，單元主題式教學(xué)的最終呈現(xiàn)方式不僅要依賴教師發(fā)揮自身的教學(xué)水平，還需要發(fā)揮出學(xué)生在課堂中的內(nèi)在驅(qū)動力。只有在課堂上師生做到共同進步，才能讓單元主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價值。

A小學(xué)在推行大單元主題式教學(xué)模式之后，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績得到了顯著提高，在深度學(xué)習(xí)理論的支持下，大單元主題式教學(xué)能夠幫助學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中參與到數(shù)學(xué)課堂中，進而讓學(xué)習(xí)效果得到進一步提高。

五、 結(jié)論

總而言之，深度學(xué)習(xí)是一種強調(diào)不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念，通過將深度學(xué)習(xí)融入數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)中，可以讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到進一步提高。相信隨著更多人意識到深度學(xué)習(xí)理論下數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)的價值，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)將會變得更加完善。

參考文獻：

［1］徐湘.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)實踐研究——以“身高中的正負(fù)數(shù)”一課為例［J］.數(shù)學(xué)大世界（下旬），2022（5）：56-58.

［2］李紅波.深度學(xué)習(xí)的單元主題式教學(xué)設(shè)計探討——以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科為例［J］.讀寫算，2021（27）：154-155.

［3］韓娜.基于深度學(xué)習(xí)的初中數(shù)學(xué)單元主題式教學(xué)研究［D］.大連：遼寧師范大學(xué)，2021.

［4］蔡苗苗.主題式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”中的應(yīng)用研究［D］.重慶：西南大學(xué)，2020.