霍 英，丘志敏，曾翰穎

（1.韶關(guān)學(xué)院 信息工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005；2.韶關(guān)學(xué)院 智能工程學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

近年來，教育部已經(jīng)發(fā)布了多個(gè)關(guān)于推動(dòng)在線課程建設(shè)以及促進(jìn)教育信息化的文件，明確要求要將現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)進(jìn)行深度結(jié)合，積極推動(dòng)混合式教學(xué)改革，開展高等教育的課堂革新［1-2］。全國(guó)高校混合式教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽至2023 年已舉辦五屆［3］。在當(dāng)前高校課程改革中，結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)以實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式的推廣已成為了一個(gè)重要的趨勢(shì)，也是建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程的重要途徑。

一、問題提出

信息類專業(yè)課程多是綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，也是技術(shù)不斷發(fā)展、快速更新的課程，教學(xué)內(nèi)容及配套的實(shí)驗(yàn)課、課程設(shè)計(jì)的內(nèi)容必須與時(shí)俱進(jìn)，尤其相關(guān)案例更應(yīng)與當(dāng)前主流技術(shù)發(fā)展相一致，以符合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，使其始終能夠反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新科技成果。單純依靠線下教學(xué)較難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，單純的線上教學(xué)也存在局限性，需進(jìn)行線上線下教學(xué)一體化的設(shè)計(jì)研究和探索混合式教學(xué)方式［4］。如何通過線上和線下相結(jié)合，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升教師的教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量，還有很大的研究空間。

隨著近年美國(guó)對(duì)我國(guó)禁用MATLAB 軟件［5］、封堵5G 技術(shù)［6］、下架TikTok［7］等一系列事件的出現(xiàn)，更是激發(fā)了信息類專業(yè)人才科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)。我國(guó)的教育培養(yǎng)絕不是精致的利己主義者，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。這要求在課程思政的視角下開展信息類專業(yè)課程線上線下混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)，著力培育肩負(fù)中華民族偉大復(fù)興重任的世紀(jì)新人，也是為貫徹落實(shí)《關(guān)于深化新時(shí)代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》，把思政教育融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，利用各類學(xué)習(xí)資源，努力構(gòu)筑起一個(gè)健康的教學(xué)環(huán)境，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求［8］。

將課程思政的內(nèi)容在信息類專業(yè)課程中進(jìn)行有效推進(jìn)，尤其是結(jié)合線上線下混合式教學(xué)來推進(jìn)課程思政的建設(shè)，之前沒有系統(tǒng)化的研究。圍繞政治認(rèn)同、科技報(bào)國(guó)、家國(guó)情懷、法律意識(shí)、職業(yè)道德修養(yǎng)等課程思政內(nèi)容在平時(shí)授課中也有涉及，但并未作為必選動(dòng)作出現(xiàn)，不同老師在授課過程中涉及的深度與范圍也不盡相同。在課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式下進(jìn)行信息類專業(yè)課程改革勢(shì)在必行。

二、研究現(xiàn)狀

為確?！芭囵B(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”提出的基礎(chǔ)理論得到充分落實(shí)，滿足當(dāng)前對(duì)學(xué)生政治素質(zhì)的教育需求，全國(guó)高校都開展了課程思政的要求［9］。有些高校只是要求專業(yè)課程授課過程中要融入思政元素，將專業(yè)內(nèi)各門課程的思政教育目標(biāo)嵌入課堂教學(xué)設(shè)計(jì)［10］。而一些走在前面的高校，還要求課程思政進(jìn)方案、進(jìn)大綱，要求各專業(yè)定期修訂培養(yǎng)方案，明確專業(yè)核心價(jià)值的總體要求，通過思政目標(biāo)體系化、思政要求制度化，提升人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱的“思政味”［11-12］。還有一些高校開始嘗試課程思政進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)基地，圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等開展課程思政實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，在相關(guān)行業(yè)企業(yè)、社會(huì)組織中建設(shè)一批專業(yè)思政實(shí)踐基地，讓學(xué)生在專業(yè)見習(xí)、社會(huì)考察、畢業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)術(shù)研討等過程中增強(qiáng)家國(guó)情懷和職業(yè)使命感［13-14］。2021 年以來，國(guó)家、各省也專門設(shè)立了課程思政教學(xué)大賽，以促進(jìn)廣大一線教師深入理解課程思政的要求并開展實(shí)踐。

當(dāng)然，要在專業(yè)教學(xué)中更好地開展課程思政，課程思政需要進(jìn)方案、進(jìn)大綱、進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)實(shí)踐、進(jìn)基地，各方面都必須相互配合、互為補(bǔ)充才能更好地落實(shí)課程思政的目標(biāo)，而這過程還有許多需要探索和解決的問題，這也是目前國(guó)內(nèi)各高校正在研究的熱點(diǎn)之一。

要適應(yīng)當(dāng)代青年學(xué)生的需求，讓當(dāng)代學(xué)生更易理解與接受專業(yè)知識(shí)與思政內(nèi)容，采用多樣化、交叉式的教學(xué)方法也一直是高校教育要解決的主要問題之一。隨著信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)+的發(fā)展，目前很多專業(yè)課程都建設(shè)有在線課程，尤其隨著疫情的出現(xiàn)，在線課程在一個(gè)時(shí)期甚至成了必需品。將線上課程與線下課程有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升教師的教學(xué)技能，以及提高教學(xué)質(zhì)量，仍然是一個(gè)需要深入探索和解決的重要課題。

目前混合式教學(xué)在實(shí)現(xiàn)模式上主要有兩種比較經(jīng)典的模式，一是基于互動(dòng)的混合式教學(xué)方法，即達(dá)到傳統(tǒng)課堂教學(xué)線下交互和網(wǎng)絡(luò)課堂線上交互的高效結(jié)合；二是基于資源的混合式教學(xué)方法，即在教學(xué)及學(xué)習(xí)資源的使用上，將線上的電子資源與線下傳統(tǒng)的教學(xué)資源結(jié)合在一起使用［15］。線上線下混合式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地將線上資源與線下教學(xué)堆砌在一起，而是追求傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放式教學(xué)的深度融合［16］。在這個(gè)過程中為達(dá)到更好的教學(xué)效果，需清楚知道學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是作為組織者引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)過程會(huì)引入翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂，實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)互動(dòng)結(jié)合線下教學(xué)互動(dòng)，線上教學(xué)資源結(jié)合線下教學(xué)資源的二維混合式教學(xué)模式。二維混合式教學(xué)模式的推行存在一定的挑戰(zhàn)，尤其是那些長(zhǎng)期堅(jiān)持使用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師，需要學(xué)習(xí)應(yīng)用各種信息技術(shù)工具，實(shí)施上還需要克服一系列困難［17］。

在課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式下開展信息類專業(yè)課程改革，不僅要在意識(shí)上加強(qiáng)教育，學(xué)校層面重視，還要培養(yǎng)兼具專業(yè)知識(shí)與思政知識(shí)、熟練運(yùn)用新的教學(xué)方法與模式的教師資源。

三、實(shí)施方案與措施

（一）重視頂層設(shè)計(jì)、制度保障和政策引導(dǎo)

加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、制度保障和政策引導(dǎo)將對(duì)我國(guó)高校推進(jìn)課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式建設(shè)起到極大的促進(jìn)作用。推進(jìn)課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式建設(shè)必須依靠政策支持，一要以文件形式確認(rèn)信息類專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式建設(shè)的合理地位，保障必要的發(fā)展空間；二要將教學(xué)成果納入到教師的評(píng)聘和考核中，引導(dǎo)相關(guān)教師將更多精力投入到改革中；三要給予一定的資金傾斜，保證相關(guān)建設(shè)的有序運(yùn)行和管理；四要建立建設(shè)效果的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，對(duì)教育成效良好的建設(shè)單位進(jìn)行表彰、宣傳；五要學(xué)校高度重視課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)模式的重要性和必要性，讓其成為人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要組成部分，以點(diǎn)引線、以線帶面，全面全方位展開信息類工科專業(yè)課程思政與混合式教學(xué)雙驅(qū)教學(xué)建設(shè)工作，深入貫徹落實(shí)國(guó)家與教育部相關(guān)精神與文件要求。

（二）課程思政改革實(shí)施方案

通過專業(yè)課程歸納整合、內(nèi)容有機(jī)滲透，把課程思政知識(shí)點(diǎn)融入到線上課程思政內(nèi)容展示、線下課程思政內(nèi)容推進(jìn)（包含課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、創(chuàng)新實(shí)踐、專業(yè)技能競(jìng)賽、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)），實(shí)現(xiàn)專業(yè)授課中知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的教學(xué)效果，其課程思政改革方案見圖1。

圖1 課程思政改革實(shí)施方案

1.深入挖掘理論實(shí)踐素材，價(jià)值引導(dǎo)

目前融入課程思政內(nèi)容的專業(yè)課程教材較少，為此思政課教師和專業(yè)課教師可加強(qiáng)合作，重視理論研究，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)，添置不同的理論內(nèi)容，豐富課程思政教學(xué)內(nèi)容，以此作為講義或教材；加強(qiáng)實(shí)踐研究，建設(shè)課程思政教學(xué)案例庫(kù)，通過挖掘信息工程案例思政元素，并將具有歷史意義的項(xiàng)目、具備時(shí)代感的項(xiàng)目、杰出人物等納入其中。在理念上與國(guó)際接軌，在具體內(nèi)容上要體現(xiàn)本土特征，積極調(diào)動(dòng)各方力量，強(qiáng)化案例研究，使案例教育資源更加多樣化、專業(yè)化，更有利于價(jià)值引領(lǐng)。

2.改進(jìn)教學(xué)方式，促進(jìn)課程與思政同頻共振

課程思政教育要體現(xiàn)以學(xué)生為中心，普及獨(dú)立式教學(xué)，不斷擴(kuò)大融滲式教學(xué)的覆蓋面，采用情景教學(xué)、案例教學(xué)、角色扮演等形式進(jìn)行課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從思想政治理論課程地滲透到專業(yè)課程、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面的滲透，實(shí)現(xiàn)思政內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的同頻共振，打造豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無聲”的目標(biāo)，打造三全育人新格局。

（三）混合式教學(xué)實(shí)施方案

線上線下混合式教學(xué)模式的實(shí)施主要包含3 個(gè)階段。

首先是課前階段。在這個(gè)階段，教師在課前就要設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容，梳理知識(shí)點(diǎn)，精心組織學(xué)生開展線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，這通常包括提供預(yù)習(xí)資料、觀看微視頻講解、完成預(yù)習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)。這些活動(dòng)旨在引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)的興趣和好奇心，同時(shí)發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中遇到的難點(diǎn)。

其次是課中階段，這個(gè)階段是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)。教師可采用多種教學(xué)方法，如重點(diǎn)講解疑難問題、開展項(xiàng)目討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、翻轉(zhuǎn)課堂、PBL 教學(xué)等，具體采用哪種方法要根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度和具體情況來靈活選擇。在這個(gè)過程中教師主要做好組織與引導(dǎo)工作，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)完成對(duì)學(xué)生各項(xiàng)過程性評(píng)價(jià)的記錄，并對(duì)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)開展總結(jié)與反饋。這樣形成對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解的一個(gè)完整閉環(huán)，使學(xué)生通過課中學(xué)習(xí)及時(shí)解決課前學(xué)習(xí)遇到的問題與迷茫。

最后是課后階段。對(duì)學(xué)生而言需要認(rèn)真完成針對(duì)性的專門練習(xí)與測(cè)試，以檢驗(yàn)自身掌握情況。部分學(xué)有余力的同學(xué)還可通過線上提供的拓展性資源，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深度理解和運(yùn)用。對(duì)教師而言需要通過線上線下的多元化反饋途徑，及時(shí)對(duì)課中教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)與反思，并通過線上平臺(tái)及社交工具及時(shí)與學(xué)生開展互動(dòng)，解決學(xué)生的困惑，引導(dǎo)其進(jìn)一步思考。

課程思政要融匯于整個(gè)授課內(nèi)容之中，既有線上課程思政內(nèi)容的展示，也有線下課程思政內(nèi)容的推進(jìn)。相應(yīng)的改革內(nèi)容主要涉及幾個(gè)方面。

1.以應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)，結(jié)合課程思政要求、線上線下混合教學(xué)一體化設(shè)計(jì)教學(xué)要求，更新信息類專業(yè)課程的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.依據(jù)新的教學(xué)大綱及課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善與更新教學(xué)內(nèi)容，引入大量實(shí)際的課程思政元素及工程案例開展教學(xué)，并不斷更新完善相關(guān)工程案例，以符合技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，保證課程教學(xué)內(nèi)容處于本行業(yè)的先進(jìn)水平，教學(xué)內(nèi)容能夠與本學(xué)科的最新技術(shù)緊密結(jié)合。

3.為更好地配合課程思政及混合教學(xué)的開展，更新并完善信息類專業(yè)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以保障團(tuán)隊(duì)成員在開展混合式教學(xué)的過程中，有章可循，便于實(shí)際應(yīng)用與開展。

4.開展信息類專業(yè)課程在線教學(xué)資源的整合與擴(kuò)展，除了增加課程思政的案例以擴(kuò)展教材的不足之外，為配合混合教學(xué)中線上教學(xué)的精講多練、合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，以更好保障教學(xué)的線上與線下教學(xué)“交互性”和學(xué)生的高度“可參與性”，平時(shí)作業(yè)也盡量在在線教學(xué)平臺(tái)上完成。做好在線學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及在線課程運(yùn)行。

5.線下翻轉(zhuǎn)課堂及對(duì)分課堂的教學(xué)改革與實(shí)施。為了與線上教學(xué)內(nèi)容相契合，積極嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等多種教學(xué)方法在線下教學(xué)的開展實(shí)施。同時(shí)為了保證完成教學(xué)大綱的任務(wù)，線下教學(xué)部分絕不能只是知識(shí)的一個(gè)簡(jiǎn)單復(fù)制過程，翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂的開展目的一定是通過學(xué)生課前淺層知識(shí)的學(xué)習(xí)以發(fā)現(xiàn)問題，課中留出大量時(shí)間有針對(duì)性地解決這些問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、合作、問題解決等多種能力。

6.開展師資建設(shè)?？刹捎谩罢?qǐng)進(jìn)來”和“走出去”形式提升教師課程思政和混合式教學(xué)的意識(shí)和能力，利用線上與線下的各種培訓(xùn)、教學(xué)交流會(huì)議、工作坊活動(dòng)、項(xiàng)目申報(bào)等，以擴(kuò)大視野、解放思想、儲(chǔ)備相關(guān)知識(shí)，不斷提升教師素質(zhì)，以保證教師能夠適應(yīng)課程思政、混合式教學(xué)的要求，更好地開展課程教學(xué)。

7.開展學(xué)情跟蹤對(duì)教學(xué)效果的影響。除了傳統(tǒng)的線下教學(xué)過程監(jiān)控之外，在線上教學(xué)中將充分利用在線教學(xué)平臺(tái)的“簽到”“討論”“投票”“測(cè)驗(yàn)”“問卷”“課程作業(yè)”等多種線上活動(dòng)來監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和提高學(xué)生的參與度，并通過學(xué)情跟蹤及時(shí)調(diào)整線下教學(xué)。

8.混合式教學(xué)模式下的過程性考核及評(píng)價(jià)體系改革。為更好地激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、主動(dòng)性、參與性，將學(xué)生課堂的積極參與程度、在線課程平臺(tái)的參與情況、翻轉(zhuǎn)課堂及對(duì)分課堂作業(yè)情況也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)占考核成績(jī)的比例。既加強(qiáng)過程管理，又尊重成績(jī)的公平性。

（四）實(shí)施過程主要措施

1.遵循科學(xué)合理的設(shè)計(jì)原則。從課程思政的視閾來看，混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循幾個(gè)主要原則。首先，教師應(yīng)始終堅(jiān)持政治正確性和價(jià)值引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)者為中心，并實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。這就要求教師需不斷豐富線上教學(xué)平臺(tái)中思政與課程相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，把思政元素、圖片、文字、視頻、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)和測(cè)試等教學(xué)資源融會(huì)貫通，建立更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)框架，以方便學(xué)習(xí)者了解和學(xué)習(xí)。其次，落實(shí)線上自學(xué)、線下合作的核心理念。通過線上的課程資源，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自我測(cè)試學(xué)習(xí)情況，也可以選擇更適合自己的其他網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過線下的交流和互動(dòng)，加深對(duì)知識(shí)的理解及情感的交流。同時(shí)還要注重采用多元化的教學(xué)及學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)實(shí)際學(xué)情的需要，例如不同教學(xué)模式的使用、多種測(cè)評(píng)方式的結(jié)合等，以提升實(shí)際學(xué)習(xí)效果。

2.注重混合式教學(xué)資源的提供。為便于教師開展混合式教學(xué)，需要預(yù)先建立多樣化的網(wǎng)上教學(xué)資源庫(kù)，具體資源包含課程思政元素、學(xué)習(xí)內(nèi)容及一些有關(guān)配套參考資料，例如教材、課程管理軟件、相應(yīng)案例及代碼、參考文獻(xiàn)、相關(guān)圖片與視頻及各類線上教育資源等。同時(shí)，教師也要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)情情況、技術(shù)的發(fā)展，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解與補(bǔ)充，制作并完善配套的課件、微課、演示視頻、測(cè)試題目等。學(xué)校和學(xué)院也要為教師開展課程內(nèi)容及資源的制作提供一定的軟件、硬件、技術(shù)和資金的支持。

3.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容及健全混合式教學(xué)組織模式。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情景的具體內(nèi)容。第一，為激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氛圍，教師要思考應(yīng)該創(chuàng)建哪些個(gè)性化情境及如何具體開展運(yùn)用。第二，要思考如何創(chuàng)造一個(gè)交流互動(dòng)的環(huán)境，使得學(xué)習(xí)者愿意且積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)與想法，并愿意開展師生之間、學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)者中間建立學(xué)習(xí)共同體，可以較好地增加他們的學(xué)習(xí)積極性和參與感。第三，應(yīng)該采用翻轉(zhuǎn)課堂、對(duì)分課堂等方式，讓盡可能多的學(xué)生都能參與到課堂的討論中來。為了幫助學(xué)生更好地理解線上預(yù)習(xí)過程中的難點(diǎn)和重點(diǎn)問題，教師可以采取指導(dǎo)性課堂教學(xué)方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并尋找有效的解決方案，從而提高他們的分析和解決問題的能力。第四，整個(gè)混合式教學(xué)實(shí)施過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而不僅僅是知識(shí)的單向傳輸。第五，要深化傳統(tǒng)線下教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)的深度融合，即有資源上的融合，也有教學(xué)互動(dòng)方面的融合，以真正發(fā)揮混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

4.加強(qiáng)教師培訓(xùn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式的開展需要教師熟練掌握各種信息技術(shù)工具，并改變傳統(tǒng)的思維和教學(xué)模式，這無疑增加了實(shí)施的難度。在實(shí)施改革的過程中，一方面從管理者的角度而言，首先必須積極鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變觀念，從政策、制度上加以鼓勵(lì)；其次，要開展相關(guān)的教學(xué)方法、信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，以提升教師的水平。只有提升了備課效率、改善了教學(xué)效果，才能讓更多的教師主動(dòng)開展混合式教學(xué)。另一方面，從教師自身的角度而言，也必須跟上時(shí)代的步伐，要敢于嘗試新的教學(xué)模式，充分利用各種線上資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，不斷提高自己的專業(yè)素質(zhì)，以滿足不斷變化的教學(xué)需求。同時(shí)，通過與思想政治專業(yè)教師的溝通與交流，加強(qiáng)教師師德師風(fēng)、思想政治教育，以便更好地開展課程思政的實(shí)施。

5.對(duì)考核測(cè)評(píng)制度進(jìn)行完善。在混合式教學(xué)中，應(yīng)充分利用線上線下的多元化反饋途徑開展教學(xué)評(píng)價(jià)。教師可以對(duì)學(xué)生線上、線下學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)估并及時(shí)反饋給學(xué)生，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生要敢于嘗試新事物，敢于創(chuàng)新，敢于試錯(cuò)。同時(shí)，學(xué)生也可通過各種方式評(píng)價(jià)教師的教學(xué)情況，甚至教師可不定期地通過發(fā)放問卷的形式了解學(xué)生的反饋，并及時(shí)總結(jié)和反思教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，不斷完善自己的教學(xué)方法。通過這些交流反饋，能夠及時(shí)讓教師調(diào)整教學(xué)方法與進(jìn)度，讓學(xué)生及時(shí)了解教師的思路，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的，也增加師生之間的情感交流。

四、結(jié)束語

韶關(guān)學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是省一流本科專業(yè)、省重點(diǎn)專業(yè)、省第一批通過IEET 工程及科技教育認(rèn)證專業(yè)；軟件工程專業(yè)是國(guó)家級(jí)產(chǎn)學(xué)合作綜合改革專業(yè)；通信工程專業(yè)是省一流本科專業(yè)、省級(jí)特色專業(yè)；物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)是省重點(diǎn)專業(yè)、省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)特色專業(yè)、省卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)；數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)是“全國(guó)一體化算力網(wǎng)絡(luò)國(guó)家樞紐節(jié)點(diǎn)韶關(guān)大數(shù)據(jù)中心集群”重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。以這些專業(yè)為探索目標(biāo)，近三年信息類專業(yè)課程開展雙驅(qū)模式改革的課程陸續(xù)達(dá)到專業(yè)課總量的35%，通過與傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)據(jù)的對(duì)比及問卷調(diào)查的了解，改革在幾方面取得了一定的進(jìn)步：一是使高等工程教育更加具備人文情懷，一定程度上避免了高等工程教育走入功利主義的誤區(qū)；二是擴(kuò)大了“課程思政”的覆蓋面，拓寬了思政教育的研究視野，提高了思政教育的針對(duì)性和有效性；三是順應(yīng)工程發(fā)展潮流和主流理念，提升了信息類專業(yè)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培育學(xué)生的工匠精神和工程審美情操，更加符合國(guó)家復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)；四是完善與優(yōu)化了一批線上教學(xué)資源，將傳統(tǒng)課堂面授式教學(xué)法與基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放式教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，對(duì)于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)師生交流起到積極作用；五是提升了教師的思想政治理論、教學(xué)水平和整體教學(xué)質(zhì)量。