彭 卓

（韶關(guān)學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，廣東 韶關(guān) 512005）

學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）方向的教育專業(yè)是以培養(yǎng)具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)教育或中職教育的英語(yǔ)課程專任教師為目標(biāo)的教育學(xué)專門領(lǐng)域，此專業(yè)方向的碩士屬于教育類的專業(yè)碩士（下文簡(jiǎn)稱“英語(yǔ)教育碩士”）。與學(xué)術(shù)碩士相比，英語(yǔ)教育碩士應(yīng)具備較強(qiáng)的英語(yǔ)教育理論的應(yīng)用與實(shí)踐能力，能夠在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用自身的研究成果或觀點(diǎn)，并能使用專業(yè)技術(shù)和方法來(lái)解決英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題［1］。當(dāng)前，全國(guó)有100 多所院校開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育專業(yè)碩士點(diǎn)，這些院校包括師范院校、外國(guó)語(yǔ)院校以及綜合類院校，層次從“雙一流”院校到普通地方性院校不等。盡管眾多院校都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)教育專業(yè)碩士點(diǎn)，而且此專業(yè)碩士的報(bào)考人數(shù)和招生數(shù)量也不少，但是目前對(duì)英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)的研究不多，這些研究主要聚焦英語(yǔ)教育碩士學(xué)位論文寫作的語(yǔ)言問(wèn)題［2］、以實(shí)踐研究取向的培養(yǎng)模式［3］以及英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)模式的效能［4］，鮮有學(xué)者對(duì)英語(yǔ)教育碩士的課程設(shè)置展開(kāi)研究，而課程設(shè)置是關(guān)涉碩士培養(yǎng)質(zhì)量的最關(guān)鍵因素之一。因此，本研究將對(duì)英語(yǔ)教育碩士課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策展開(kāi)分析，旨在為優(yōu)化此專業(yè)碩士課程配置和提升此專業(yè)的碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。

一、課程設(shè)置的現(xiàn)狀

課程設(shè)置決定了碩士生的知識(shí)結(jié)構(gòu)［1］。課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的外化，也是培養(yǎng)方案的重要組成部分［5］。同時(shí)，課程設(shè)置是碩士生發(fā)展的依托，規(guī)約了他們的發(fā)展方向，對(duì)他們的能力生發(fā)具有定向作用［6］。因此，課程設(shè)置是否科學(xué)直接影響著碩士生的學(xué)習(xí)成效。目前，大多數(shù)院校的英語(yǔ)教育碩士課程均包括公共必修課、學(xué)位基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)等課程類型。下文將從較高層次的“雙一流”高校群體和處于中等層次的普通地方性高校群體中，分別隨機(jī)選取一所有代表性的高校，以其英語(yǔ)教育碩士課程為研究對(duì)象展開(kāi)分析，并且本文只聚焦課程設(shè)置的問(wèn)題，不論及上課過(guò)程和教學(xué)管理體制的問(wèn)題。

某“雙一流”高校的英語(yǔ)教育碩士課程包括公共必修課（12 學(xué)分）、專業(yè)必修課（10 學(xué)分）、專業(yè)選修課（6 學(xué)分）以及實(shí)踐教學(xué)（8 學(xué)分）等。其中，公共必修課包括政治理論、漢語(yǔ)言文學(xué)基礎(chǔ)、教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育等課程。專業(yè)必修課涵蓋英語(yǔ)課程與教材研究、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論與英語(yǔ)教學(xué)、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估以及英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展等課程。專業(yè)選修課（至少選修3 門課）包括普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)專題研究、英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、融合教育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)科學(xué)與語(yǔ)言教育、師德學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作以及班級(jí)與課堂管理等課程。實(shí)踐教學(xué)（必修）包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐兩個(gè)部分。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)包括英語(yǔ)教師職業(yè)技能訓(xùn)練與微格教學(xué)；校外實(shí)踐包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及教育研習(xí)。學(xué)校實(shí)施雙導(dǎo)師制，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合。學(xué)生修滿36 個(gè)學(xué)分才能申請(qǐng)學(xué)位論文答辯與畢業(yè)。

此外，某一普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士課程包括公共必修課（7 學(xué)分）、學(xué)位基礎(chǔ)課（8 學(xué)分）、專業(yè)必修課（10 學(xué)分）、專業(yè)選修課（6 學(xué)分）、實(shí)踐教學(xué)（8 學(xué)分）以及補(bǔ)修課程（不計(jì)學(xué)分）等6 種類型。其中，公共必修課包含新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義理論實(shí)踐與研究、習(xí)近平總書記教育重要論述講義、馬克思主義與社會(huì)科學(xué)方法論以及現(xiàn)代漢語(yǔ)等課程。學(xué)位基礎(chǔ)課包括教育原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法以及心理發(fā)展與教育等課程。專業(yè)必修課囊括英語(yǔ)課程與教材研究、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、學(xué)術(shù)論文寫作以及英語(yǔ)教學(xué)研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)等課程。專業(yè)選修課（選修3 門課）包含英語(yǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)信息檢索與分析利用、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展以及班級(jí)與課堂管理等課程。實(shí)踐教學(xué)囊括實(shí)訓(xùn)、教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)以及教育研習(xí)等課程。補(bǔ)修課程包括公共心理學(xué)、教育學(xué)基礎(chǔ)以及中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法等課程。同等學(xué)力及跨專業(yè)的考生必須修讀2～3 門補(bǔ)修課程。公共必修課和學(xué)位基礎(chǔ)課由學(xué)校統(tǒng)一設(shè)置，其余類別的課程由培養(yǎng)單位設(shè)定。學(xué)生修滿39 個(gè)學(xué)分才能申請(qǐng)學(xué)位論文答辯和畢業(yè)。學(xué)校實(shí)施雙導(dǎo)師制度，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，由校內(nèi)外導(dǎo)師共同指導(dǎo)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐。

二、課程設(shè)置存在的問(wèn)題

由以上“雙一流”高校和普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士課程的設(shè)置可知，兩個(gè)層次院校的課程大類設(shè)置相似，比如它們均包括公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課以及實(shí)踐教學(xué)?！半p一流”高校的公共必修課包括思想政治教育、漢語(yǔ)言文學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)等課程；而普通地方性高校的公共必修課只包括思想政治教育和現(xiàn)代漢語(yǔ)課程，將教育學(xué)和心理學(xué)等課程劃入學(xué)位基礎(chǔ)課大類。此外，普通地方性高校的課程清單還包括補(bǔ)修課程。盡管兩個(gè)層次院校的課程大類設(shè)置相似，但是大類之下的課程子類存在較大的差異。同時(shí)，分析兩個(gè)層次院校的具體課程設(shè)置，我們可總結(jié)出以下的問(wèn)題。

（一）課程資源分布不均衡

通過(guò)對(duì)比“雙一流”高校和普通地方性高校的專業(yè)必修課和專業(yè)選修課可知，前者的課程較為全面和豐富，比如前者的課程不僅包括英語(yǔ)課程與教材研究、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施等教學(xué)類課程，還包含語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論、英語(yǔ)測(cè)試與評(píng)估、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)專題研究、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)科學(xué)與語(yǔ)言教育以及多媒體課件設(shè)計(jì)與制作，覆蓋語(yǔ)言習(xí)得、語(yǔ)言認(rèn)知、語(yǔ)言測(cè)試、教師素養(yǎng)以及課件制作等廣泛的領(lǐng)域，關(guān)涉英語(yǔ)教學(xué)的方面較多。但是普通地方性高校的課程主要聚焦英語(yǔ)課程與教材研究、英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐、英語(yǔ)教學(xué)研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)以及英語(yǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)等英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，較少涉及語(yǔ)言習(xí)得、認(rèn)知和課件制作等領(lǐng)域。這種課程設(shè)置較為傳統(tǒng)，雖然能讓學(xué)生獲得扎實(shí)的教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)，但并未全面涉及英語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)方面。由此推知，“雙一流”高校和普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士的課程設(shè)置存在一些差異，后者的課程設(shè)置往往不如前者的課程設(shè)置全面，體現(xiàn)不同層次高校之間的課程資源分布的不均衡。

（二）教育哲學(xué)類課程較少

綜觀“雙一流”高校和普通地方性高校的課程設(shè)置，筆者發(fā)現(xiàn)它們均較少涉及教育哲學(xué)類課程。教育哲學(xué)為研究教育的哲學(xué)分支，它主要論及教育研究的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論的問(wèn)題，對(duì)教育的本質(zhì)、規(guī)律、機(jī)制、立場(chǎng)以及師生主體間性等一些根本的問(wèn)題開(kāi)展哲學(xué)研究。教育研究和實(shí)踐均植根于特定的本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論之上。例如，對(duì)知識(shí)持有客觀主義本體論的教育從業(yè)者，常常會(huì)形成知識(shí)是脫離人而客觀存在的認(rèn)識(shí)觀，繼而在教學(xué)過(guò)程中可能更傾向于采用以教師為中心的傳授知識(shí)的教學(xué)方法。而對(duì)知識(shí)持有建構(gòu)主義本體論的教育從業(yè)者，往往會(huì)認(rèn)為知識(shí)是人類在生產(chǎn)和生活實(shí)踐中主觀建構(gòu)的，因而他們?cè)诮虒W(xué)中更注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主建構(gòu)知識(shí)的情境。由此可見(jiàn)，對(duì)教育本體論和認(rèn)識(shí)論的認(rèn)知，影響或決定了開(kāi)展教育實(shí)踐的方法。因此，教育哲學(xué)類課程對(duì)英語(yǔ)教育碩士認(rèn)清教育實(shí)踐的本質(zhì)至關(guān)重要。但目前大多英語(yǔ)教育碩士專業(yè)只開(kāi)設(shè)了教育原理、教育研究方法等教育學(xué)課程，較少設(shè)置隸屬哲學(xué)范疇的教育哲學(xué)類課程。

（三）專業(yè)選修課門類不足

依據(jù)以上的“雙一流”高校和普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士的專業(yè)選修課可知，前者包括普通語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)專題研究、英語(yǔ)課程改革理論與實(shí)踐、教師情感與專業(yè)素養(yǎng)、融合教育理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)科學(xué)與語(yǔ)言教育、師德學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作以及班級(jí)與課堂管理等課程，后者囊括英語(yǔ)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)術(shù)信息檢索與分析利用、英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展以及班級(jí)與課堂管理等課程?？傮w而言，專業(yè)選修課程可供選擇的門類不多。實(shí)際上，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及話語(yǔ)分析等英語(yǔ)專業(yè)課程與英語(yǔ)教育碩士的專業(yè)研究和實(shí)踐密切相關(guān)，涉及師生課堂言語(yǔ)行為、師生交際意圖、教師話語(yǔ)策略和學(xué)生文本作業(yè)等方面的分析，因此，盡管這些課程不是培養(yǎng)英語(yǔ)教育碩士必不可少的課程，但是它們能為英語(yǔ)教育碩士提供更多的理論視角和研究方法，所以這些課程應(yīng)被列入專業(yè)選修課之中。由此可見(jiàn)，當(dāng)前英語(yǔ)教育碩士的專業(yè)選修課門類不夠豐富，覆蓋面不夠廣泛。

（四）前沿性課程不多

目前，隨著事件相關(guān)電位（ERP）、正電子發(fā)射斷層成像（PET）、功能磁共振成像（fMRI）等腦科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，基于腦科學(xué)原理來(lái)分析語(yǔ)言加工和學(xué)習(xí)的神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)受到了追捧。同時(shí)，隨著AI 技術(shù)的發(fā)展，基于AI 的英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)研究也成了熱點(diǎn)話題。此外，語(yǔ)言政策與規(guī)劃逐漸成了國(guó)家語(yǔ)言文字工作的重點(diǎn)，此議題也與英語(yǔ)教育息息相關(guān)。但是，從以上的“雙一流”高校和普通地方性高校所設(shè)置的英語(yǔ)教育碩士課程可知，它們并未包含神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、AI 輔助英語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)言政策與規(guī)劃等前沿性課程。可見(jiàn)，英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)方案需吸納更多的前沿性課程，以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)教育研究前沿動(dòng)態(tài)，拓寬學(xué)術(shù)視野，更好地迎合英語(yǔ)教育發(fā)展的新趨勢(shì)。

三、解決問(wèn)題的對(duì)策

（一）跨校選課或外聘任課教師

要解決不同層次高校的課程資源分布不均衡的問(wèn)題，英語(yǔ)教育碩士課程不妨仿效國(guó)外一些名校的做法，打通不同高校的課程，實(shí)行跨校選課和學(xué)分互認(rèn)制度。一方面，師資和課程資源豐富的高?？稍试S鄰近院校的英語(yǔ)教育碩士生到這些高校選課學(xué)習(xí)；另一方面，若高校之間的地理空間跨度大，它們可以通過(guò)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程來(lái)讓彼此的碩士生進(jìn)行跨校選課，同時(shí)，以網(wǎng)絡(luò)考試或提交課程論文的方式來(lái)考核選課學(xué)生。同時(shí)，師資匱乏的高校也可聘請(qǐng)“雙一流”高校的教師來(lái)開(kāi)設(shè)特定的課程，促成教師和課程資源的動(dòng)態(tài)流通。這種跨校選課和外聘教師的方法在某種程度上有助于平衡不同層次高校的課程資源，讓普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士生享受到“雙一流”高校的學(xué)習(xí)資源，提升英語(yǔ)教育碩士生的整體學(xué)業(yè)水平。

（二）增設(shè)教育哲學(xué)類課程

無(wú)論是“雙一流”高校還是普通地方性高校，都應(yīng)在英語(yǔ)教育碩士課程中增設(shè)教育哲學(xué)類課程。此類課程應(yīng)是培養(yǎng)英語(yǔ)教育碩士的根基，它們可向?qū)W生介紹蘇格拉底、柏拉圖、亞里士多德、培根、陶行知、馮友蘭和金岳霖等中外哲人的教育思想，讓學(xué)生了解唯名論、唯實(shí)論、客觀主義、建構(gòu)主義、解構(gòu)主義、現(xiàn)代主義、后現(xiàn)代主義等哲學(xué)思想對(duì)英語(yǔ)教育的認(rèn)識(shí)論和方法論的影響，從本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論層面揭示英語(yǔ)各種教學(xué)方法的屬性、特征和理?yè)?jù)，促進(jìn)學(xué)生更為精準(zhǔn)和切實(shí)地理解和實(shí)施各種教學(xué)方法。

（三）增加專業(yè)選修課程

各高校應(yīng)盡可能地豐富英語(yǔ)教育碩士的專業(yè)選修課程。這不僅能拓展學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，而且能促進(jìn)因材施教。學(xué)校增加更多的專業(yè)選修課程，學(xué)生就能更好地依據(jù)自身的興趣和需求來(lái)選擇合適的課程，他們就可更加充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。當(dāng)前，英語(yǔ)各學(xué)科之間的界線日漸模糊，跨學(xué)科研究受到學(xué)界的熱捧，因而常常被排除到英語(yǔ)教育碩士課程之外的語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及話語(yǔ)分析等學(xué)科均與英語(yǔ)教育產(chǎn)生了千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，例如這些學(xué)科的相關(guān)理論可用于分析英語(yǔ)課堂話語(yǔ)功能、教師話語(yǔ)策略、師生主體間性以及學(xué)生寫作特征等?？梢?jiàn)，在英語(yǔ)教育碩士專業(yè)選修課程中增設(shè)語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及話語(yǔ)分析等課程具有必要性和可行性。

（四）增設(shè)前沿性課程

技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了英語(yǔ)教育的革新，因此，英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)也要緊扣教育發(fā)展的新形勢(shì)，吸納前沿性課程。例如開(kāi)設(shè)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)課程，借助ERP、PET 和fMRI 等技術(shù)，展現(xiàn)受試在習(xí)得語(yǔ)言時(shí)大腦的運(yùn)作部位和機(jī)制，以揭示更符合人腦運(yùn)作機(jī)理的學(xué)習(xí)模式和方法。同時(shí)，AI 輔助英語(yǔ)教學(xué)也是需增設(shè)的課程。此課程可通過(guò)展示如何使用訊飛星火、文心一言、智譜清言等國(guó)內(nèi)AI 模型，來(lái)實(shí)現(xiàn)促學(xué)助教。尤其是AI 的運(yùn)作原理、AI 能在教學(xué)中充當(dāng)什么角色、教學(xué)的什么環(huán)節(jié)要使用AI、如何高效地使用AI、怎樣向AI 提問(wèn)才能獲得欲求的答案、怎樣對(duì)提問(wèn)進(jìn)行迭代修正、如何驗(yàn)證AI 提供的答案等技巧，是AI 輔助英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。此外，英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)方案也須納入語(yǔ)言政策與規(guī)劃課程，學(xué)生可借助此課程了解當(dāng)前中國(guó)和世界的英語(yǔ)語(yǔ)言政策和推廣策略、國(guó)內(nèi)或國(guó)際的英語(yǔ)能力標(biāo)準(zhǔn)、英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)內(nèi)或國(guó)際英語(yǔ)語(yǔ)言政策的演變歷史以及我國(guó)語(yǔ)言政策如何影響英語(yǔ)教育的發(fā)展。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文以“雙一流”高校和普通地方性高校的英語(yǔ)教育碩士課程為例，探究了課程設(shè)置的問(wèn)題與對(duì)策。目前英語(yǔ)教育碩士課程存在不同層次高校之間的課程資源分布不均衡、教育哲學(xué)類課程較少、專業(yè)選修課門類不足、前沿性課程不多等問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，各院?？刹扇】缧＿x課或外聘任課教師措施，增設(shè)教育哲學(xué)類課程，從本體論、認(rèn)識(shí)論和方法論層面分析英語(yǔ)各種教學(xué)方法的本質(zhì)，同時(shí)，增加語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)用學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)以及話語(yǔ)分析等專業(yè)選修課程，并且增設(shè)神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)、AI 輔助英語(yǔ)教學(xué)以及語(yǔ)言政策與規(guī)劃等前沿性課程。本研究能為優(yōu)化英語(yǔ)教育碩士課程配置提供建議，并且為提升此專業(yè)的碩士培養(yǎng)質(zhì)量提供啟示。