《量表》視域下近年我國(guó)英語(yǔ)考試研究透析

孫萌　陳思

[摘 要] 基于Cite Space軟件，圍繞國(guó)內(nèi)近年來(lái)“《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》視域下的英語(yǔ)考試”的365篇學(xué)術(shù)論文，開展可視化圖譜分析。研究現(xiàn)狀表現(xiàn)為：以部分學(xué)者為中心形成研究團(tuán)隊(duì)，研究熱點(diǎn)經(jīng)歷了三個(gè)階段的發(fā)展，研究已取得具體成果。存在的問(wèn)題表現(xiàn)為：基礎(chǔ)教育研究滯后，研究合作范圍受限，一線實(shí)踐研究相對(duì)較少。建議擴(kuò)大研究區(qū)域，強(qiáng)化合作研究，推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)段研究。

[關(guān)鍵詞] 英語(yǔ)考試；能力等級(jí)量表；Cite Space；可視化圖譜分析

[中圖分類號(hào)] G424.74 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1673—1654（2024）02—062—008

2014年，國(guó)務(wù)院下發(fā)《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》，明確要求加強(qiáng)外語(yǔ)能力體系建設(shè)。在此背景下，國(guó)家教育部、國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)于2018年正式發(fā)布《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》（以下簡(jiǎn)稱《量表》）?！读勘怼返恼Q生，既為各級(jí)各類英語(yǔ)考試提供了對(duì)接依據(jù)，也為英語(yǔ)教學(xué)提供了方法和途徑，同時(shí)又為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者勾勒了清晰的學(xué)習(xí)路徑。

在以“學(xué)科素養(yǎng)”為導(dǎo)向的基礎(chǔ)教育課程改革進(jìn)程中，有必要對(duì)《量表》視域下的英語(yǔ)考試研究進(jìn)行系統(tǒng)梳理，以期為英語(yǔ)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)提供兩個(gè)方面的研究拓展思路：一是縱向深入，打通理論與實(shí)踐通道，加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究的合作，推動(dòng)理論的系統(tǒng)性和實(shí)踐的科學(xué)性；二是橫向擴(kuò)寬《量表》視域下的英語(yǔ)考試在不同學(xué)段、不同考試種類、不同語(yǔ)言能力領(lǐng)域等方面全面鋪開，積累考試對(duì)接數(shù)據(jù)，為英語(yǔ)能力體系的建立提供實(shí)踐參考。

一、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源和整理

選用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）為檢索源，檢索主題為“《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》、英語(yǔ)考試”，時(shí)間為2018年1月至2023年12月，得到369篇文獻(xiàn)，剔除無(wú)關(guān)文獻(xiàn)，得到365篇用于分析。

（二）研究方法

以Cite Space軟件為基本研究工具，繪制學(xué)術(shù)論文發(fā)表年度趨勢(shì)圖和論文主題年度交叉分析圖，分析《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的趨勢(shì)及成因；繪制作者共現(xiàn)圖譜和研究機(jī)構(gòu)共現(xiàn)圖譜，分析《量表》視域下英語(yǔ)考試研究者和研究機(jī)構(gòu)的分布及合作情況；繪制關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的領(lǐng)域和各階段研究?jī)?nèi)容；繪制關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，分析《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的熱點(diǎn)演化脈絡(luò)。

二、研究圖景及內(nèi)容分析

（一）文獻(xiàn)年度分析及成因

文獻(xiàn)數(shù)量反映了該領(lǐng)域的研究規(guī)模和研究熱點(diǎn)變化。通過(guò)對(duì)365篇樣本的發(fā)表年份進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，繪制CNKI中關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的學(xué)術(shù)論文發(fā)表年度趨勢(shì)圖（圖1）和論文主題年度交叉分析圖（圖2）。

圖1顯示，近5年來(lái)關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的數(shù)量有兩個(gè)特征：一是自2018年《量表》誕生后，關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的熱度一直居高不下，保持每年都有超過(guò)40篇核心期刊學(xué)術(shù)論文發(fā)表，2019年出現(xiàn)激增現(xiàn)象，達(dá)到頂峰80篇；二是發(fā)文量呈現(xiàn)穩(wěn)定態(tài)勢(shì)，研究人員的成果從最開始的量表的研制、普及等理論研究，聚焦到對(duì)接實(shí)證的實(shí)踐研究中。

圖2進(jìn)一步揭示了近年來(lái)在《量表》視域下，英語(yǔ)考試研究的數(shù)量變化的三個(gè)因素。一是隨著《量表》的普及，研究者們對(duì)其理論意義的探究已經(jīng)很深入，2018至2023年有大量的文章圍繞《量表》進(jìn)行理論研究，理論研究的空間已非常小。二是高等院校的研究機(jī)構(gòu)主要聚焦于大學(xué)英語(yǔ)的研究，基礎(chǔ)教育關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試的研究還沒(méi)有及時(shí)跟進(jìn)，或者還在進(jìn)一步成果轉(zhuǎn)化中。三是考試的對(duì)接研究還局限于大學(xué)英語(yǔ)等，沒(méi)有全面涉及英語(yǔ)的各級(jí)各類考試，尤其是小學(xué)和初、高中學(xué)段上缺乏相應(yīng)的研究成果。

（二）機(jī)構(gòu)與作者共現(xiàn)分析

機(jī)構(gòu)與作者共現(xiàn)分析，能從宏觀上呈現(xiàn)相關(guān)研究機(jī)構(gòu)及其作者間的合作強(qiáng)度與密度。使用Cite Space軟件，對(duì)365篇樣本的機(jī)構(gòu)和作者進(jìn)行分析，生成CNKI中關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的2018—2023年機(jī)構(gòu)合作分析圖譜（圖3）、作者合作分析圖譜（圖4）和作者發(fā)文量（圖5）。

圖3顯示，對(duì)《量表》進(jìn)行研究的有六個(gè)主要機(jī)構(gòu)，分別是廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)32篇、湖南師范大學(xué)20篇、上海交通大學(xué)12篇、浙江大學(xué)12篇、保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院12篇、上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)10篇。這六者是當(dāng)前我國(guó)《量表》和英語(yǔ)考試研究發(fā)文量最高的機(jī)構(gòu)，合計(jì)發(fā)文量占本研究樣本論文總量的24.56%，可將他們視作本研究領(lǐng)域的合作中心機(jī)構(gòu)。廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)以32篇的發(fā)文量居首位，一定程度上反映了其中心作用和影響力。另外，上海交通大學(xué)和上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)形成了第二個(gè)合作中心，而發(fā)文量較高的其他幾個(gè)機(jī)構(gòu)，相互間合作研究較少或者幾乎沒(méi)有。

進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的機(jī)構(gòu)合作有三個(gè)特征。一是研究機(jī)構(gòu)的合作強(qiáng)度。雖然該領(lǐng)域得到了學(xué)者們的廣泛關(guān)注，形成了一個(gè)以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)為核心地的合作網(wǎng)絡(luò)，其他合作大多為2～3個(gè)機(jī)構(gòu)間的零星合作。二是合作地域。形成了以廣東研究機(jī)構(gòu)為中心，涵蓋北京、山西、湖北、廣東等地研究機(jī)構(gòu)的研究網(wǎng)絡(luò)。上海、浙江、南京和北京等地也逐步有了機(jī)構(gòu)間的合作。三是合作學(xué)段。研究機(jī)構(gòu)主要是高等院校間的合作，鮮少有高等院校與基礎(chǔ)學(xué)段間的合作研究。

圖4顯示，在365篇文獻(xiàn)中，劉建達(dá)發(fā)文量最高為17篇，其次為王進(jìn)12篇，兩位作者發(fā)文量占比7.94%。 綜合圖4和圖5，作者合作研究有三個(gè)特點(diǎn)：一是研究多但合作量小。目前國(guó)內(nèi)在《量表》和英語(yǔ)閱讀的研究領(lǐng)域中，有相當(dāng)多的研究者參與了研究，也有少數(shù)研究者進(jìn)行合作研究，其中，2018年作者間相互合作最多，劉建達(dá)、彭川、扈華唯、向瑞芳等9人相互之間都有合作研究。二是研究團(tuán)隊(duì)成型但團(tuán)隊(duì)間合作不多。形成以劉建達(dá)、何蓮珍、吳雪峰等為中心的研究團(tuán)隊(duì)。這些研究團(tuán)隊(duì)也大多數(shù)是圖4中發(fā)文量最多的幾個(gè)作者，劉建達(dá)團(tuán)隊(duì)形成了一個(gè)較大的合作網(wǎng)絡(luò)，其他團(tuán)隊(duì)的網(wǎng)絡(luò)規(guī)模還未壯大，尚未形成這些團(tuán)隊(duì)間的相互合作研究網(wǎng)絡(luò)。三是研究者分散，發(fā)文量4篇以上的作者僅有15人，占研究者總數(shù)（164）的9.15%，核心作者的比例不高，研究者分布呈分散狀態(tài)。

（三）研究熱點(diǎn)分析

使用Cite Space軟件，對(duì)365篇樣本的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，生成CNKI中關(guān)于《量表》視域下英語(yǔ)考試研究的關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖（圖6）和關(guān)鍵詞貢獻(xiàn)聚類網(wǎng)絡(luò)圖譜（圖7）。

將γ值設(shè)為0.5，生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖，僅能顯示9個(gè)關(guān)鍵詞。圖6顯示，量表和影響作為研究前沿，強(qiáng)度最大，分別為2.24和1.76。圍繞《量表》和英語(yǔ)考試，近五年的研究趨勢(shì)有三個(gè)階段。

第一階段：2018年至2019年，關(guān)鍵詞為影響、測(cè)評(píng)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)。一是量表對(duì)接大學(xué)考試的實(shí)踐研究：揭薇嘗試對(duì)接大學(xué)口語(yǔ)考試與口語(yǔ)量表，采用標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定方法建立口語(yǔ)量表與考試的關(guān)聯(lián)，劃定針對(duì)口語(yǔ)量表級(jí)別的考試分界分?jǐn)?shù)，對(duì)未來(lái)口語(yǔ)量表在英語(yǔ)考試中的應(yīng)用研究有一定的參考意義[1]。二是量表對(duì)接國(guó)際考試的驗(yàn)證研究：吳莎從對(duì)接項(xiàng)目管理者和參與標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定的專家視角，邀請(qǐng)項(xiàng)目管理者和命題專家完成調(diào)研，探討雅思等國(guó)際英語(yǔ)考試對(duì)接量表的預(yù)期效應(yīng)，發(fā)現(xiàn)量表有推動(dòng)國(guó)家外語(yǔ)發(fā)展、推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)、推動(dòng)成績(jī)使用機(jī)構(gòu)決策、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展等積極效應(yīng)[2]。三是量表對(duì)測(cè)評(píng)的作用研究：劉建達(dá)認(rèn)為量表有以交際語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)、以語(yǔ)言使用為出發(fā)點(diǎn)、以“能……”為描述語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)等特征；在終結(jié)性評(píng)價(jià)方面，量表為能力考試提供了科學(xué)的依據(jù)，為我國(guó)建立一個(gè)多元的科學(xué)測(cè)試體系提供了基礎(chǔ)，使英語(yǔ)能力等級(jí)考試為考生提供多樣性和針對(duì)性的分?jǐn)?shù)報(bào)告成為可能；在形成性評(píng)價(jià)方面，量表使教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)具有綜合性、動(dòng)態(tài)性、啟發(fā)性、可及性和相關(guān)性特點(diǎn)[3]。

第二階段：2019年至2021年，關(guān)鍵詞為量表、效度和語(yǔ)用能力。一是量表效度研究：劉建達(dá)團(tuán)隊(duì)調(diào)研了全國(guó)28個(gè)省、市、自治區(qū)的學(xué)者、專家、學(xué)生、英語(yǔ)使用者、英語(yǔ)教師約16萬(wàn)人，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和座談會(huì)的形式兩次收集數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)量表的研制具有較好的構(gòu)念效度、公平效度和程序效度，同時(shí)指出量表的效度驗(yàn)證還應(yīng)包括評(píng)價(jià)使用論證方面的結(jié)果效度，需要在今后的使用過(guò)程中不斷收集數(shù)據(jù)[4]；周艷瓊從Rasch測(cè)量模型視角，開展全國(guó)范圍的調(diào)查問(wèn)卷和結(jié)果分析，認(rèn)為量表的閱讀策略能力描述語(yǔ)擬合度很好，總體上描述語(yǔ)的難度排序和級(jí)別劃分基本合理，同時(shí)指出少部分描述語(yǔ)與專家的預(yù)測(cè)略有不同，應(yīng)通過(guò)刪改等方式使描述語(yǔ)的級(jí)別代表性得到優(yōu)化，后續(xù)可依據(jù)學(xué)習(xí)者的具體表現(xiàn)對(duì)閱讀策略描述語(yǔ)開展更全面的驗(yàn)證[5]。二是量表與國(guó)際量表、考試對(duì)接研究：彭川從教師評(píng)學(xué)生和學(xué)生自評(píng)兩個(gè)角度收集數(shù)據(jù)，獲取《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》（以下簡(jiǎn)稱CEFR）寫作量表描述語(yǔ)的Rasch難度值，并將其等值至量表項(xiàng)目描述語(yǔ)難度值共同量尺，發(fā)現(xiàn)量表和CEFR在寫作方面的對(duì)應(yīng)關(guān)系，即量表一、二級(jí)對(duì)應(yīng)CEFR的A1及以下，三級(jí)對(duì)應(yīng)A1、A2和B1，四級(jí)對(duì)應(yīng)A2和B1，五級(jí)對(duì)應(yīng)B1和B2，六級(jí)對(duì)應(yīng)B1、B2和C1，七、八級(jí)對(duì)應(yīng)B2、C1和C2，九級(jí)對(duì)應(yīng)C2及以上，并討論可能的原因[6]。三是量表在英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)用能力培養(yǎng)的作用研究：潘鳴威等提出將量表應(yīng)用于中小學(xué)形成性評(píng)價(jià)的基本步驟，并結(jié)合實(shí)例探討量表在中小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用范式和途徑，為中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了新的視角[7]；范婷婷等以認(rèn)知診斷測(cè)試為研究方法，構(gòu)建英語(yǔ)閱讀能力診斷測(cè)評(píng)模型，并對(duì)其進(jìn)行效度驗(yàn)證[8]；周珊珊對(duì)比量表與《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的異同，并從教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)和測(cè)評(píng)體系三個(gè)方面闡述了如何在義務(wù)教育階段使用量表[9]。

第三階段：2021年至2023年，關(guān)鍵詞為高中生、初中生和效度驗(yàn)證。一是基于應(yīng)用的量表效度驗(yàn)證：鄧華等通過(guò)兩次分級(jí)驗(yàn)證，收集定性和定量的數(shù)據(jù)，對(duì)量表寫作部分進(jìn)行了效度驗(yàn)證，認(rèn)為寫作量表描述語(yǔ)內(nèi)容全面、典型，分類合理，描述語(yǔ)擬合度好，難度和級(jí)別劃分基本合理，并基于結(jié)果，對(duì)個(gè)別描述語(yǔ)進(jìn)行了處理，為正在研制的CSE寫作應(yīng)用型量表的效度驗(yàn)證提供了參考[10]。二是量表在補(bǔ)償性教學(xué)中的應(yīng)用研究：何蓮珍等依據(jù)量表設(shè)計(jì)了個(gè)性化診斷報(bào)告，指導(dǎo)學(xué)生指定和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并調(diào)研學(xué)生的反饋情況，發(fā)現(xiàn)量表的級(jí)別與補(bǔ)償式教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的提高有益[11]。三是基于量表的高中生評(píng)價(jià)研究：徐莎莎等基于量表閱讀部分，從文本類型、話題類別、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力四個(gè)維度對(duì)高考英語(yǔ)（浙江卷）7年的閱讀試題開展歷時(shí)研究，探索改革后高考英語(yǔ)（浙江卷）閱讀理解的語(yǔ)篇特征和命題導(dǎo)向[12]。

如圖7所示，進(jìn)一步將提取的關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，發(fā)現(xiàn)：Q值為0.7522，位于[0，1]區(qū)間內(nèi)，且Q>0.3，關(guān)鍵詞劃分的社團(tuán)結(jié)構(gòu)為顯著；S值為0.9442，S>0.7，聚類令人信服。與《量表》和英語(yǔ)考試相關(guān)的研究熱點(diǎn)有6個(gè)領(lǐng)域，相互關(guān)聯(lián)、借鑒、聯(lián)系緊密。

按照研究?jī)?nèi)容分為三個(gè)模塊。中國(guó)英語(yǔ)和《量表》可以提煉為第一個(gè)模塊——《量表》對(duì)中國(guó)英語(yǔ)考試的影響?！读勘怼返陌l(fā)布落實(shí)了《國(guó)務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見》中加強(qiáng)外語(yǔ)能力測(cè)評(píng)體系建設(shè)的要求，為中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)等提供了理論依據(jù)、基本原理、研制框架和方法。大學(xué)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)可提煉為第二個(gè)模塊——《量表》視域下的英語(yǔ)教學(xué)。大學(xué)院校的研究者最開始關(guān)注到《量表》對(duì)校本考試對(duì)接及教學(xué)的作用，其他學(xué)段的研究也逐步跟進(jìn)，為國(guó)家政策的執(zhí)行和《量表》的落地提供了實(shí)踐數(shù)據(jù)。聽力能力、寫作能力和口語(yǔ)能力可提煉為第三個(gè)模塊——《量表》視域下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，《量表》為中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)劃了一條可見的，涵蓋英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、看、寫5種語(yǔ)言技能的英語(yǔ)提升路徑。

三、研究結(jié)論與建議

基于Cite Space軟件，本研究通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)論文年度、機(jī)構(gòu)與作者合作、研究熱點(diǎn)這三個(gè)方面進(jìn)行分析，對(duì)《量表》誕生6年來(lái)的365篇相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、梳理和分析，總結(jié)了國(guó)內(nèi)研究者在量表視域下英語(yǔ)考試的研究現(xiàn)狀：（1）研究的學(xué)者眾多，形成了以劉建達(dá)、王進(jìn)、潘鳴威、穆雷、何連珍、吳雪峰、吳莎等學(xué)者為中心的研究團(tuán)隊(duì)。（2）研究的熱點(diǎn)經(jīng)歷了三個(gè)階段的變化，分別是量表的作用與意義、大學(xué)考試對(duì)接量表的效度及對(duì)教學(xué)的影響、量表視域下高中學(xué)段考試與教學(xué)。（3）目前的研究已驗(yàn)證量表在英語(yǔ)能力體系建設(shè)中的作用，指明了教師如何在實(shí)踐中使用量表對(duì)接考試的路徑，并結(jié)合大學(xué)實(shí)踐，提供了實(shí)際操作的方法。

從年度文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來(lái)看，目前量表的相關(guān)研究進(jìn)入瓶頸期。可能存在三個(gè)原因：（1）基礎(chǔ)教育與量表相關(guān)的研究滯后。量表發(fā)布已有六年時(shí)間，各類高等院校和研究機(jī)構(gòu)對(duì)量表的研究已非常充分，但是基礎(chǔ)教育階段和量表相關(guān)的考試與教學(xué)研究目前鮮有人涉足。（2）研究合作范圍受限。教育部教育考試院和大學(xué)等研究機(jī)構(gòu)已經(jīng)搭建好理論和實(shí)踐的框架，但是與基礎(chǔ)教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育、社會(huì)考試等的合作研究尚屬空白，理論與實(shí)踐的互通亟待補(bǔ)足。（3）一線實(shí)踐研究匱乏。學(xué)者們提供了在實(shí)踐中使用量表對(duì)接考試的路徑，提供了一些實(shí)際操作的方法，個(gè)別大學(xué)已開展相關(guān)實(shí)踐研究，但是研究還只呈現(xiàn)點(diǎn)狀發(fā)展，未能在不同學(xué)段、不同考試種類、不同語(yǔ)言能力領(lǐng)域等方面全面鋪開，缺乏數(shù)據(jù)的積累。

結(jié)合以上數(shù)據(jù)和結(jié)論，對(duì)量表視域下英語(yǔ)考試的進(jìn)一步深入研究提出以下建議：（1）擴(kuò)大研究區(qū)域。英語(yǔ)考試在各級(jí)各類選拔性考試中都占據(jù)一席之地，《量表》與考試對(duì)接有助于考試認(rèn)定，減輕學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)，因此《量表》視域下英語(yǔ)考試的研究不應(yīng)該局限于部分地區(qū)，建議所有地區(qū)都能參與《量表》與本土英語(yǔ)考試（如初中學(xué)考、高中學(xué)考、成人高考和專升本等）的對(duì)接研究。（2）強(qiáng)化合作研究?！读勘怼肪S度豐富，表述清晰，有助于一線教學(xué)的“教―學(xué)―評(píng)”一體化，建議高校和高校間、高校和初高中學(xué)段間增強(qiáng)合作，吸引更多的一線教師參與到研究中來(lái)，形成科研機(jī)構(gòu)提供理論支撐、一線教學(xué)提供實(shí)踐數(shù)據(jù)的研究模式與體系。（3）推動(dòng)基礎(chǔ)教育學(xué)段研究。基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀的啟蒙階段，也是幫助學(xué)生在考試中定位自己的能力等級(jí)的重要途徑，因此初高中英語(yǔ)考試與教學(xué)更應(yīng)該置于《量表》視域下研究，建議加大對(duì)基礎(chǔ)教育學(xué)段教師的研究指導(dǎo)。（4）建立機(jī)制確認(rèn)考試與量表對(duì)接的成果認(rèn)定和使用范圍，促進(jìn)實(shí)證研究的成果轉(zhuǎn)化，擴(kuò)大其現(xiàn)實(shí)意義。

總之，國(guó)內(nèi)對(duì)《量表》的研究呈現(xiàn)聚焦態(tài)勢(shì)，學(xué)者高度肯定《量表》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)與評(píng)價(jià)的重要作用，但尚缺乏《量表》與基礎(chǔ)教育中各種考試的對(duì)接研究和使用確權(quán)，因此《量表》視域下的英語(yǔ)考試研究具有極高的價(jià)值和廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1] 揭薇.英語(yǔ)口語(yǔ)考試與中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)接研究——以CET-SET 4為例[J].外語(yǔ)界，2019，（01）：71-80.

[2] 吳莎.國(guó)際英語(yǔ)考試對(duì)接中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的預(yù)期效應(yīng)[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2019，（05）：672-683.

[3] 劉建達(dá).中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表與英語(yǔ)測(cè)評(píng)[J].中國(guó)考試，2018，（11）：1-6.

[4] 劉建達(dá).《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》效度驗(yàn)證[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2021，（01）：86-100.

[5] 周艷瓊.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》閱讀策略描述語(yǔ)效度驗(yàn)證——Rasch測(cè)量模型視角[J].外語(yǔ)界，2021，（01）：79-87.

[6] 彭川.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》與《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》的級(jí)別對(duì)接研究——以寫作能力為例[J].外語(yǔ)界，2021，（05）：84-93.

[7] 潘鳴威，吳雪峰.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表在中小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用——以寫作能力為例[J].外語(yǔ)界，2019，（01）：89-96.

[8] 范婷婷，曾用強(qiáng).基于中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表的閱讀能力診斷模型研究[J].中國(guó)外語(yǔ)，2019，16（03）：21-31.

[9] 周珊珊.中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表與義務(wù)教育階段英語(yǔ)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2020，（12）：101-103.

[10] 鄧華，鄧杰，張文星.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》寫作量表效度驗(yàn)證[J].外語(yǔ)界，2021，（5）：66-74.

[11] 何蓮珍，張娟.《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》在補(bǔ)償式教學(xué)與學(xué)習(xí)中的應(yīng)用[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2021，（03）：1-11.

[12] 徐莎莎，金穎.基于《中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表》的高考英語(yǔ)（浙江卷）閱讀理解試題歷時(shí)研究[J].外語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)，2022，（03）：20-27.

Insight into Chinese English Examinations in Recent Years under the Perspective of CSE：Based on Cite Space Software

Sun Meng1? Chen Si2

1 Hubei Provincial Education Examination Institute，Wuhan，Hubei，430077

2 Wuhan Middle School，Wuhan，Hubei，430061

Abstract：Based on Cite Space software，focusing on the 365 Chinese academic papers in China under the perspective of CSE in recent years，visual map analysis is carried out. The present research status and problems of English examinations in China under the perspective of CSE are analyzed，and future research suggestions are put forward. This study focuses on three aspects. Firstly，research status. The research teams are formed by some scholars，the research hot-spots have experienced three stages，and two specific achievements have been made. Secondly，research issues. Basic education research lags behind，the scope of research cooperation is limited，and the lack of front-line practice research exists. Thirdly，research suggestions. The future study can expand the research area，strengthen cooperative research，and promote basic research.

Key words：English Exams，CSE，Cite Space，Visual Map Analysis

（責(zé)任編輯：吳茳）

作者簡(jiǎn)介? 孫萌，助理研究員，湖北省教育考試院。湖北武漢，430077。陳思，中學(xué)一級(jí)教師，湖北省武漢中學(xué)。湖北武漢，430061。

基金項(xiàng)目? 本研究為教育部教育考試院——英國(guó)文化教育協(xié)會(huì)英語(yǔ)測(cè)評(píng)科研重點(diǎn)課題“Aligning Hubeis High School Academic Achievement English Test to Chinas Standards of English Language Ability（CSE）”（課題編號(hào)：EARG2020010）和武漢市教育科學(xué)規(guī)劃2022年度教師專項(xiàng)課題《基于大觀念的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：2022ZG29）的階段性成果。