嚴(yán)曉梅 翟俊卿

[摘 ? 要] 在大力推動科學(xué)家參與科普的背景下，如何協(xié)助科學(xué)家提升科普效率與效果成為各國面臨的挑戰(zhàn)。本文梳理了歐洲科技館協(xié)助科學(xué)家開展科普活動的經(jīng)驗。在訪談歐洲5家科技館展教部門的負(fù)責(zé)人，并對這些場館的展覽材料進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，本文深入剖析了這5家科技館如何通過互動式展覽并利用教育資源，支持科學(xué)家有效參與科普活動。結(jié)果顯示，歐洲科技館通過多樣化的展覽方式和專業(yè)培訓(xùn)，有效提升了科學(xué)家在科普活動中的參與度和效果。這為我國科技館建立科學(xué)家與公眾互動交流的多樣化平臺提供了借鑒：強調(diào)為科學(xué)家提供提升科普能力的培訓(xùn)，與科學(xué)家開展共創(chuàng)合作促進(jìn)科學(xué)精神的傳播。此外，建議開展更多基礎(chǔ)研究，利用科技館的技術(shù)優(yōu)勢，創(chuàng)新科普活動的形式，促進(jìn)科學(xué)文化的傳承與發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]科學(xué)中心 ? 科技館 ? 科學(xué)家參與 ? 科學(xué)普及 ? 公民科學(xué)素質(zhì)

[中圖分類號] N4；G261 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [ DOI ] 10.19293/j.cnki.1673-8357.2024.01.008

科學(xué)家是科學(xué)研究的先鋒，也是科學(xué)普及的主體之一，在普及科學(xué)知識、激發(fā)公民科學(xué)興趣、塑造科學(xué)文化中起著不可或缺的作用。2022年9月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳正式印發(fā)的《關(guān)于新時代進(jìn)一步加強科學(xué)技術(shù)普及工作的意見》強調(diào)了科技工作者在科普中的責(zé)任與使命[1]。2023年7月20日，習(xí)近平總書記在給“科學(xué)與中國”院士專家代表的回信中，對科技工作者支持和參與科普事業(yè)表示了充分肯定并提出了殷切希望[2]，為廣大科技工作者參與科普事業(yè)指明了方向，提升了他們參與科普的積極性。盡管如此，科學(xué)家參與科普仍面臨一系列挑戰(zhàn)，如缺乏系統(tǒng)性的參與機制、有效的溝通策略等，這都影響了科學(xué)家參與科普的效果。

面對這些挑戰(zhàn)，科技館展現(xiàn)出獨特優(yōu)勢，為科學(xué)家開展更有效的科普活動提供了新的路徑?？萍拣^不僅可以提供互動式展覽，幫助科學(xué)家有效傳達(dá)復(fù)雜概念，還能充分利用館內(nèi)教育資源支持科學(xué)家開展結(jié)構(gòu)化和持續(xù)性的科普活動，促進(jìn)科學(xué)家與公眾的直接對話和交流。本文通過剖析歐洲科技館助力科學(xué)家參與科普的實踐策略，反思我國科技館如何利用資源優(yōu)勢強化科學(xué)家在科普工作中的作用，并提出了改善科普實踐的具體建議。

1科技館助力科學(xué)家參與科普的應(yīng)然分析

在負(fù)責(zé)任科學(xué)與研究（Responsible Research and Innovation，RRI）的倡導(dǎo)下，科學(xué)家日益認(rèn)識到其承擔(dān)的社會責(zé)任，并更加積極地投身科普工作[3]。這一趨勢在數(shù)字時代尤為重要，因為網(wǎng)絡(luò)上偽科學(xué)和虛假信息的廣泛傳播給科普帶來了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。如與轉(zhuǎn)基因食品相關(guān)的輿論極化事件，就凸顯了公眾對科學(xué)家參與科普的期待。相關(guān)研究表明，盡管科學(xué)家在這類事件中的參與度有所提升，但他們在引導(dǎo)公眾輿論和消除誤解方面的潛力仍有待進(jìn)一步發(fā)掘[4]?？茖W(xué)家需要更有效的溝通策略，以應(yīng)對數(shù)字時代信息傳播的復(fù)雜性，確保公眾能夠接收到準(zhǔn)確和可靠的科學(xué)信息。

盡管科學(xué)家對科學(xué)領(lǐng)域有著深厚的了解，他們在參與科普活動時卻常常遇到挑戰(zhàn)。相關(guān)研究表明，無論是國內(nèi)還是國外，科學(xué)家參與科普活動的成效通常不盡如人意[5]。周忠和院士曾特別強調(diào)，在我國，盡管科學(xué)家普遍認(rèn)識到科普的重要性，但實際投身于科普工作的科學(xué)家卻寥寥無幾[6]。相關(guān)研究也表明，科學(xué)家在其科普意愿與實際參與之間存在明顯的差距[7]。造成這種差距的原因既包括內(nèi)部挑戰(zhàn)也包括外部限制。從內(nèi)部因素來看，一些研究指出，科學(xué)家在參與科普活動時缺乏足夠的興趣和動力[8]。同時，不同的科普能力也被視為一個關(guān)鍵的內(nèi)部因素[7-8]，這不僅限制了科學(xué)家參與科普活動，而且影響了他們對活動的掌控感。此外，科學(xué)家所處的職業(yè)階段以及他們對科學(xué)普及的理解，都會在不同程度上影響他們參與科普的動機[9-10]。而從外部因素來看，科學(xué)家參與科普活動的動力受到活動的自主性、可用資源、可能的支持、經(jīng)費限制、機構(gòu)的內(nèi)部激勵和考核機制以及科普能力培訓(xùn)等因素的影響 [8，11]。然而，也有研究表明，部分科學(xué)家對于外部激勵和考核機制的關(guān)注度不高，他們甚至認(rèn)為強制性的科普活動指標(biāo)可能并不恰當(dāng)[12]。這表明，影響科學(xué)家參與科普活動的機制是復(fù)雜的，需要進(jìn)一步深入探討。

面對科學(xué)家參與科普活動時遭遇的限制與挑戰(zhàn)，學(xué)界提出了多方合作、協(xié)同發(fā)展的策略，旨在構(gòu)建一個更具包容性的大科普生態(tài)圈以提升科普活動的效果[11]。在這個生態(tài)圈中，科技館因其專業(yè)優(yōu)勢而成為關(guān)鍵角色，它提供了一個系統(tǒng)化、多渠道的平臺，支持科學(xué)家參與科普活動。

科技館的核心職能之一就是科普教育。在2015年我國國務(wù)院公布的《博物館條例》中，教育已成為博物館的重要功能[13]。《中國科協(xié)科普發(fā)展規(guī)劃（2021—2025年）》也明確提出，將科技館和科普教育基地作為平臺，圍繞中小學(xué)校課后服務(wù)需求，積極開展科普服務(wù)[14]?？萍拣^作為學(xué)習(xí)自然科學(xué)、技術(shù)科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)等的主要場所，向公眾提供了學(xué)習(xí)科學(xué)知識的便利條件。隨著全國科技館的數(shù)量和建筑面積持續(xù)增長，它們在接待觀眾、服務(wù)社會、提高全民科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)科技人才、推動科普教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。

實踐層面上，科技館借助其專業(yè)的科普團隊，與科學(xué)家緊密合作，確保科普信息的準(zhǔn)確性和易于理解性。這種合作不僅為科學(xué)家提供了一個展示研究成果的平臺，還促進(jìn)了科學(xué)家與公眾之間的深入交流。近年來，國內(nèi)外科技館廣泛采用科學(xué)家主導(dǎo)的互動實驗和科學(xué)表演，以及組織各類科學(xué)家講座與座談會，這些活動既豐富了科普內(nèi)容，也使科學(xué)家參與形式更加多樣，有效鼓勵了科學(xué)家與年輕學(xué)子共同探討科學(xué)的深層問題。

盡管如此，如何最大化發(fā)揮科技館的潛力，支持科學(xué)家參與科普活動，構(gòu)建高質(zhì)量的大科普生態(tài)，仍是一個需要深入研究的問題。因此，本文通過分析歐洲不同類型科技館開展科學(xué)家科普活動的實踐經(jīng)驗，旨在探尋科技館支持科學(xué)家參與科普的有效路徑與措施。

2歐洲科技館助力科學(xué)家參與科普的策略

歐洲的科普活動有著悠久的歷史和卓越的傳統(tǒng)。近年來，歐盟將科普納入其“科學(xué)與社會行動計劃”（science and society action plan），標(biāo)志著科普領(lǐng)域的重要轉(zhuǎn)型，即公眾從被動接收科學(xué)信息到主動參與科學(xué)探索的過程[15]。這一轉(zhuǎn)變推動了科普活動的范式變化，激發(fā)了公眾對科學(xué)的積極參與和探究。在這個背景下，歐洲科技館在創(chuàng)新科普實踐方面取得了顯著成就。2021年，筆者參與了一項針對歐洲典型科技館的多案例研究項目，該項目涵蓋了英國自然歷史博物館（Natural History Museum）、倫敦科學(xué)博物館（Science Museum London）、紐卡斯?fàn)柹行模–enter for Life in Newcastle）、法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮（Palais de la Decouverte）、意大利達(dá)·芬奇科技博物館（Museo Nationale Science e Technology Leonardo da Vinci）等具有代表性的機構(gòu)（見表1）。這些機構(gòu)分別展示了國家級綜合科技館、主題性科技館、以互動教學(xué)為特色的科技館等不同類型。通過對這些科技館的展覽教育負(fù)責(zé)人進(jìn)行深入訪談，結(jié)合對相關(guān)展覽介紹材料的綜合分析，本文旨在探究這些不同類型的科技館如何開展科學(xué)教育活動。

在采訪過程中，作者注意到所有被訪談?wù)叨紡娬{(diào)了科技館與科學(xué)家之間的互動及其共同為公眾提供科普服務(wù)的重要性。展教人員詳細(xì)闡述了科技館與科學(xué)家的合作方式、科學(xué)家參與的活動以及這些活動背后的設(shè)計理念和實施方法。基于這些討論，本文專注于探討科技館如何更好地發(fā)揮科學(xué)家與公眾之間橋梁的作用，具體分析3個核心問題。

第一，科技館如何賦能科學(xué)家，即探討科技館如何為科學(xué)家提供支持和平臺，使他們能夠有效地參與科普活動，這包括提供資源、培訓(xùn)、促進(jìn)科學(xué)家與公眾互動的機會等。

第二，科學(xué)家參與科技館活動的典型案例，即分析科技館中的代表性科普活動，特別是科技館如何圍繞觀眾需求，協(xié)助科學(xué)家與公眾互動、傳播科學(xué)知識，包括活動的設(shè)計初衷，以及具體的活動內(nèi)容。

第三，探討一些能體現(xiàn)科技館獨特優(yōu)勢的科學(xué)家參與科普活動形式。在充分發(fā)揮科技館資源優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，探討科學(xué)家參與科普活動、展示研究成果的多種方式。

通過主題分析方法，本文針對上述3個研究問題，分析了與5家科技館展教負(fù)責(zé)人的訪談及相關(guān)展教活動的介紹文本。本文重點聚焦這些科技館所采取的主要措施和最佳實踐案例。

2.1發(fā)揮科普專長，解決科學(xué)家困難

多個受訪者都提出，組織科學(xué)家到科技館參與科普常常遇到困難，比如科普活動很難吸引更多科學(xué)家參與，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮的安東尼·瓦伊斯特（Antony Vayssettes）指出，“往往是個別感興趣的科學(xué)家會反復(fù)來”；而且科學(xué)家參與活動不穩(wěn)定，“科學(xué)家會因為其他更重要的事情而取消我們的活動”，意大利達(dá)·芬奇科技館的瑪麗亞·桑圖達(dá)基（Maria Xanthoudaki）說道。針對這兩個問題，本文梳理了歐洲科技館相關(guān)的實踐探索與經(jīng)驗。

歐洲科技館的經(jīng)驗表明，科技館在發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢助力科學(xué)家參與科普時，既需要了解科學(xué)家的需求，也需要充分認(rèn)識科技館的獨特優(yōu)勢，從而提供更好的支持與服務(wù)（見圖1）。

2.1.1 提升科學(xué)家對科普活動的掌控力

影響科學(xué)家參與科普活動的因素之一是科學(xué)家缺乏對科普活動的掌控力。有展教人員反饋，雖然邀請科學(xué)家到科技館給學(xué)校團體做科學(xué)實驗展示的效果很好，但在組織時往往會遇到時間沖突的問題，如安東尼表示，“科學(xué)家很難在工作日安排出時間到科技館來做科普活動”。因此，被采訪的科技館中有的采用邀請科學(xué)家在實驗室內(nèi)通過視頻進(jìn)行科普的方式，從而降低成本，節(jié)省科學(xué)家的時間。同時，也有科學(xué)家反饋，在科技館這個陌生環(huán)境中做演示實驗感到不自在或需要很多的額外準(zhǔn)備。為此，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮讓學(xué)校的“科學(xué)課堂”進(jìn)入科學(xué)家的實驗室，創(chuàng)意性地使科學(xué)家在自己熟悉的實驗室開展科普活動，同時為學(xué)生提供親歷科研環(huán)境的機會，“這樣科學(xué)家不必離開實驗室，節(jié)省了時間和精力，而學(xué)生能直接見證科學(xué)研究過程”，安東尼認(rèn)為這樣的做法能夠吸引更多科學(xué)家參與科普。

為提升科學(xué)家的科普能力和自信，多個科技館還為科學(xué)家提供針對性的培訓(xùn)或與之分工合作，共同完成科普活動。例如，意大利達(dá)·芬奇科技博物館就“科普活動中雙向互動”的主題，與科學(xué)家探討如何提高公眾參與度，提升科學(xué)家科普技能和與觀眾互動的自信心。此外，科技館還通過與科學(xué)家合作，共同設(shè)計科普活動來減輕科學(xué)家的負(fù)擔(dān)。

在培訓(xùn)與共創(chuàng)的過程中，科技館充分發(fā)揮自身特色以及展教人員的專業(yè)能力，提升科學(xué)家參與的科普活動的內(nèi)容質(zhì)量，進(jìn)而通過共創(chuàng)達(dá)到更好的科普效果。例如，紐卡斯?fàn)柹行呐c科學(xué)家共同探討展覽中的關(guān)鍵問題和展覽方法；倫敦科學(xué)博物館則側(cè)重于與科學(xué)家合作共同展示科學(xué)研究技能和探究方法?，旣悂喴矎娬{(diào)了與科學(xué)家合作設(shè)計活動的重要性，特別是要將科學(xué)家的經(jīng)歷和情感融入科普內(nèi)容。例如，在邀請科學(xué)家來館內(nèi)的“當(dāng)代科學(xué)”展區(qū)重點介紹前沿科學(xué)研究時，瑪麗亞會向科學(xué)家說明，要分享研究背后的故事，“我們讓科學(xué)家為觀眾解讀太空望遠(yuǎn)鏡圖像，不只展示成果，還展示科學(xué)家如何處理和解讀原始數(shù)據(jù)，展現(xiàn)科研的真實面貌”。這彌補了科學(xué)家在做科普活動時，往往聚焦科研成果，卻缺少對科學(xué)方法與科學(xué)精神的展示。以上科技館基于自身的教育理念和對觀眾需求的了解，與科學(xué)家共同準(zhǔn)備科普內(nèi)容，以增強科學(xué)家的信心，降低他們對活動效果和觀眾反饋不確定性的焦慮，提升了科學(xué)家參與科普的積極性，也提升了科普活動的質(zhì)量。

2.1.2 ?為科學(xué)家提供同伴參與平臺

相關(guān)研究表明，群體歸屬感和同伴支持是影響科學(xué)家參與科普活動的關(guān)鍵因素[8-9，16]。由此，為吸引更多科學(xué)家參與，科技館通常會圍繞特定主題邀請不同的研究團隊，這不僅為公眾展示了豐富的科學(xué)知識，還為科研團體提供了相互交流的機會。例如，法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮采用圓桌討論的形式，鼓勵科學(xué)家與公眾直接互動。安東尼描述了這種方法的優(yōu)勢：“我們根據(jù)特定主題邀請科學(xué)家參加圓桌論壇，這不僅是科學(xué)家間的專業(yè)交流機會，有時他們甚至?xí)鲃友埻禄蚺笥褏⑴c。這樣，科普活動變成了一場團隊活動，增強了科學(xué)家的責(zé)任感和投入度。公眾也可以實地觀察科學(xué)家間的真實學(xué)術(shù)互動，了解他們的不同觀點和學(xué)術(shù)交流方式?！庇~卡斯?fàn)柹行囊膊捎昧讼嗨频姆椒ǎ?～4位科學(xué)家圍繞特定主題展開圓桌討論，并與公眾面對面互動。伊琳·羅伯茨（Elin Roberts）分享了紐卡斯?fàn)柹行牡那闆r：“我們的首次線下交流活動吸引了超過70位觀眾參與，交流通常圍繞觀眾的提問展開，他們十分活躍。” 這些做法有效地鼓勵了科學(xué)家的參與，并豐富了科普活動的內(nèi)容和形式。

2.2整合科學(xué)家資源，服務(wù)觀眾需求

對于科學(xué)家在科學(xué)教育活動中所展現(xiàn)出的缺乏系統(tǒng)性、持續(xù)性和適應(yīng)性的問題[8]，歐洲科技館充分發(fā)揮其在科普活動組織與跟學(xué)?？茖W(xué)教育對接中的豐富經(jīng)驗，專門為青少年和學(xué)校團體量身定制了體系化和主題化的活動。以英國倫敦科技館為例，它根據(jù)英格蘭國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，策劃了與之相對應(yīng)的科學(xué)教育項目，確保學(xué)校能夠根據(jù)實際需要讓學(xué)生參與其中。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮則對科研工作者的研究成果進(jìn)行梳理并形成系列主題，讓觀眾根據(jù)自己的興趣選擇。

在這些活動中，可以發(fā)現(xiàn)針對不同的科普目標(biāo)，歐洲的科技館設(shè)計了多樣化的活動形式，以提高科學(xué)家參與的有效性。具體而言，筆者訪談的科技館主要邀請科學(xué)家通過科普活動，培養(yǎng)STEM領(lǐng)域的潛在人才和提高大眾對科學(xué)的理解。這包括讓公眾了解STEM領(lǐng)域工作人員的多樣性、工作內(nèi)容和環(huán)境，以及認(rèn)識科研工作的局限性和理解科研過程。針對這些具體目標(biāo)，歐洲科技館特別邀請科學(xué)家參與不同形式的科普活動，以實現(xiàn)最佳效果（見表2）。

本文將圍繞“提升對STEM職業(yè)的理解”這一主題，描述歐洲科技館與科學(xué)家合作的經(jīng)典案例，以展現(xiàn)歐洲科技館是如何根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，針對性地組織科學(xué)家開展科普活動的方式。與世界各國一樣，歐洲國家也十分關(guān)注STEM領(lǐng)域的人才培養(yǎng)。在訪談中，每個科技館的展教人員都強調(diào)了組織科學(xué)家?guī)椭嗌倌炅私釹TEM領(lǐng)域的重要性。

2.2.1展現(xiàn)STEM領(lǐng)域職業(yè)的多樣性

相關(guān)研究表明，青少年對STEM職業(yè)了解不足已影響到他們關(guān)于STEM職業(yè)的理想[17]。由此，科技館通過組織科學(xué)家來館展現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的典范，激勵學(xué)生樹立科學(xué)職業(yè)理想。伊琳表示：“我們的目標(biāo)不是說服每個孩子成為科學(xué)家，而是讓他們了解科學(xué)家是誰、科學(xué)家做什么，還有實驗室外的其他科技工作者。”具體來說，歐洲科技館為青少年呈現(xiàn)了多樣化的從事STEM職業(yè)的群體。

針對STEM領(lǐng)域女性參與度低的問題[18]，英國自然歷史博物館邀請駐館的女科學(xué)家向觀眾分享她們?nèi)绾巫呱峡茖W(xué)探究之路，以及她們在科學(xué)研究工作中的樂趣，并為青年學(xué)者提供科學(xué)相關(guān)的職業(yè)建議。

歐洲科技館還展示了工程師、技術(shù)人員等STEM領(lǐng)域的多樣職業(yè)。例如，意大利達(dá)·芬奇科技博物館的“工程師周末”邀請各行業(yè)的工程師與觀眾見面；倫敦科技館的“技術(shù)工作者”項目邀請了技術(shù)工作者、實驗員與觀眾見面，這都為學(xué)生提供了了解不同STEM職業(yè)的機會。

達(dá)·芬奇科技博物館則邀請了科學(xué)藝術(shù)家參與面對面活動，展示科技與藝術(shù)的結(jié)合。瑪麗亞強調(diào)：“學(xué)生見到這些藝術(shù)家，能夠感受到不只是科學(xué)家在做科學(xué)，藝術(shù)家也在從事和科學(xué)相關(guān)的工作，從而樹立更廣泛的職業(yè)理想。”而英國自然歷史博物館采用更開放的方式，如在“破碎的星球”活動中邀請科學(xué)家、環(huán)保主義者及社會活動家來展示他們對于環(huán)境保護的不同觀點和視角，菲利普·斯普拉特（Philip Spratt）指出：“這樣的設(shè)計旨在讓觀眾理解科學(xué)家只是復(fù)雜社會的一部分，他們的研究和觀點也在一定程度上影響社會?！?通過邀請科學(xué)家和不同身份的人群對同一主題展開探討并一起呈現(xiàn)他們的觀點，可以讓觀眾在比較中更好地理解科學(xué)家研究的方法和視角，并且可以更容易理解科學(xué)家作為社會一員的角色。這些舉措均致力于整合科學(xué)家資源，展現(xiàn)科學(xué)工作的多樣性和跨學(xué)科合作的重要性，以及科學(xué)家群體的真實性。

2.2.2科學(xué)家?guī)椭鷮W(xué)生建立與科學(xué)職業(yè)生涯的聯(lián)系

消除科學(xué)職業(yè)神秘感和距離感，則需要幫助學(xué)生建立與科學(xué)職業(yè)生涯的聯(lián)系。正如倫敦科學(xué)博物館“設(shè)計你的未來”（Engineering Your Future）項目在目標(biāo)陳述中所言，“使青少年意識到科學(xué)技術(shù)是他們也有能力從事的事業(yè)”[19]。由此，倫敦科學(xué)博物館組織了藥學(xué)領(lǐng)域和STEM領(lǐng)域的生涯技能集會（Skills Fair）[20]，具體包含三個環(huán)節(jié)：組織學(xué)生與特定職業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)雇主進(jìn)行面談，了解職業(yè)領(lǐng)域基本現(xiàn)狀和能力要求；組織學(xué)生參與職業(yè)實踐工作坊，發(fā)展相關(guān)職業(yè)技能；組織學(xué)生參與領(lǐng)域?qū)＜倚〗M互動問答，探索個體感興趣的生涯發(fā)展議題。紐卡斯?fàn)柹行膭t借助網(wǎng)絡(luò)的便利，與“我是一名科學(xué)家”（Im a scientist）組織合作，共同推出針對16歲以上青少年的在線課程，以觸達(dá)更多年輕人[21]。學(xué)生得以與從事STEM領(lǐng)域工作的專家和雇主建立聯(lián)系，更深入了解自己感興趣的科學(xué)領(lǐng)域的職業(yè)特色、經(jīng)驗分享和發(fā)展前景。上述活動使行業(yè)專家、研究人員、科技從業(yè)人員等群體能夠直接和青少年對話，發(fā)揮榜樣、引導(dǎo)和輻射作用。這一過程也有助于學(xué)生在深度體驗中收獲成就感和自信心，主動與科學(xué)生涯產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，適度消解與科學(xué)職業(yè)理想的距離感。

2.3發(fā)揮科技館專長，創(chuàng)新科普活動形式

科技館可以在傳統(tǒng)科普活動方式上進(jìn)行創(chuàng)新與改進(jìn)?？茖W(xué)家通常通過講座或研討會與公眾互動，分享科學(xué)知識與研究進(jìn)展。然而，相關(guān)研究表明，科學(xué)家在傳播中的單一風(fēng)格和公眾感知能力都可能影響互動效果[11]。科技館作為科學(xué)家與公眾、學(xué)校之間的橋梁，提供了理想的科普活動場所，尤其是情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為科學(xué)家參與科普帶來了獨特的展現(xiàn)形式。為協(xié)助科學(xué)家參與科普，歐洲科技館推出了創(chuàng)新的科普活動形式，針對不同年齡段的受眾特性和需求，策劃了多種活動。其中，以科學(xué)表演和科學(xué)家圓桌論壇最受觀眾歡迎。例如，紐卡斯?fàn)柹行牡幕瘜W(xué)表演是青少年們最喜愛的展現(xiàn)方式之一?？茖W(xué)家們身穿實驗服，配合音樂演繹化學(xué)的魅力。伊琳指出：“科學(xué)更多是關(guān)于細(xì)致的觀察、好奇心和提出問題?！?基于此觀點，科學(xué)家在化學(xué)表演期間不作解釋，以引導(dǎo)觀眾認(rèn)真觀察表演的過程和科學(xué)現(xiàn)象，在表演之后，再與觀眾互動，解答觀眾的問題。這種方式的表演被多家科技館借鑒，并拓展到更多學(xué)科。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮針對6～12歲青少年設(shè)計了“科學(xué)研討會和辯論會”，邀請科學(xué)家講解青少年感興趣的科學(xué)話題，并讓青少年和科學(xué)家一起參與科學(xué)研討與辯論，讓青少年對科學(xué)家群體、科學(xué)共同體有更深入的了解。法國巴黎發(fā)現(xiàn)宮以此促進(jìn)公眾對科學(xué)的深入理解，呈現(xiàn)一個更“真實”的科學(xué)家形象。

歐洲科技館除了組織科學(xué)家親身參與的科普活動（exhibits with scientists）之外，也充分發(fā)揮場館優(yōu)勢，組織能多樣化呈現(xiàn)關(guān)于科學(xué)家和科學(xué)家精神的展覽（exhibits about scientists）。例如，多家場館都設(shè)計了互動展覽，幫助觀眾體驗科學(xué)家多樣性的工作和工作環(huán)境。達(dá)·芬奇科技博物館的“達(dá)·芬奇走廊”展覽和倫敦科學(xué)博物館的大衛(wèi)·塞恩斯伯里（David Sainsbury）展廳的“技術(shù)工作者”（Technicians）項目[22]，都致力于讓參觀者身臨其境地體驗科學(xué)職業(yè)的任務(wù)和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們對科學(xué)技術(shù)職業(yè)的興趣。類似的，紐卡斯?fàn)柹行牡摹罢l想成為科學(xué)家”實驗工作坊，為兒童提供了豐富的化學(xué)實驗設(shè)備，讓他們在專業(yè)指導(dǎo)下體驗化學(xué)家的角色。圍繞英國本土科學(xué)家，倫敦科學(xué)博物館展示了查爾斯·巴貝奇 （Charles Babbage）設(shè)計的差分機，并在2002年根據(jù)他的設(shè)計制作了一臺差分機原型進(jìn)行展覽[23]。該專題展覽既有線下展示的相關(guān)設(shè)計史料文檔、原型機的部件和科技館自主制作的原型機，也有線上展示的對巴貝奇生平的多媒體介紹。而英國自然歷史博物館的“歷史高光：科學(xué)進(jìn)程中的女性”（Highlight of History：Women in Science Progression）展覽則展現(xiàn)了13名女科學(xué)家的工作過程和成就，傳遞女性科學(xué)家如何面對性別刻板印象等信息。這些活動都展現(xiàn)了科學(xué)家的工作和成果，體現(xiàn)了科學(xué)家工作的多樣性和魅力，同時提高了公眾對科學(xué)的認(rèn)識和興趣。

除此之外，隨著新一代信息技術(shù)的發(fā)展，科技館的在線活動日漸流行，極大地支持了科學(xué)家進(jìn)行科普實踐。以倫敦科學(xué)博物館為例，其舉辦的“科學(xué)中的女性”（Women in Science）在線展覽[24]，展示女性對STEM領(lǐng)域的貢獻(xiàn)，并激勵女學(xué)生追求科學(xué)職業(yè)。在2021年，倫敦科學(xué)博物館又從劍橋大學(xué)購置了斯蒂芬·威廉·霍金（Stephen William Hawking）辦公室中的物品，并開啟了在線展示[25]，通過多媒體詳細(xì)展現(xiàn)霍金辦公室中的物品，如他個人的參考書籍，特制的輪椅，獲得的獎?wù)潞图o(jì)念品，甚至是一些科學(xué)玩具等，向觀眾介紹霍金以及他的科研成果。這些豐富的展陳方式，力圖為觀眾多方面地呈現(xiàn)科學(xué)家、科學(xué)家的科學(xué)成就和科學(xué)家精神。

3經(jīng)驗和啟示

有效的科普應(yīng)為公眾提供既有趣又富有情感價值的體驗[26]，這正是科技館所擅長的。歐洲的科技館在實踐中展示了三個關(guān)鍵方面：首先，它們針對科學(xué)家在科普活動中遇到的挑戰(zhàn)提供了必要的支持；其次，它們根據(jù)公眾的需求整合科學(xué)家資源，優(yōu)化科普內(nèi)容；最后，它們利用自身的獨特優(yōu)勢，創(chuàng)新科學(xué)家參與科普的方式，從而有效提升科普的影響力。這些實踐不僅凸顯了歐洲科技館在推動科學(xué)普及和科學(xué)家參與公眾教育中的重要作用，還展現(xiàn)了它們在連接社會與科學(xué)、擔(dān)當(dāng)科學(xué)家與公眾橋梁的核心功能（見圖2）。

本文所涉及的5家歐洲科技館提供的案例和經(jīng)驗顯示，科技館通過利用其在科普專業(yè)知識和場地資源的優(yōu)勢，有效促進(jìn)了科普教育。一方面，這些科技館借助于專業(yè)的展教人員、豐富的科普實踐經(jīng)驗以及對觀眾需求的深刻理解，設(shè)計出既能發(fā)揮教育功能又吸引人的科普活動。另一方面，它們的場館和資源為參觀者提供了一種特色的科學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，該環(huán)境以學(xué)習(xí)者為中心，支持自主性學(xué)習(xí)和體驗式學(xué)習(xí)過程[27]。這些優(yōu)勢共同發(fā)揮作用，使科技館成為促進(jìn)科學(xué)普及和激發(fā)公眾科學(xué)興趣的重要平臺。

歐洲科技館通過發(fā)揮其專業(yè)優(yōu)勢，積極支持科學(xué)家開展科普活動，這種支持主要表現(xiàn)在增強科學(xué)家的科普意愿和提升他們的科普能力上。面對科學(xué)家在參與科普活動中遇到的挑戰(zhàn)，科技館主要通過兩種方式提供幫助，一是為科學(xué)家提供方便的參與途徑和機會，二是鼓勵科學(xué)家與同行共同參與，這樣的措施有效提高了科學(xué)家參與科普的積極性。在增強科普能力方面，科技館為科學(xué)家提供了專業(yè)的培訓(xùn)和協(xié)同創(chuàng)作的支持。這些做法也得到了基于計劃行為理論的英國研究者關(guān)于科學(xué)家參與科普活動積極性的研究支持 [28]。該研究發(fā)現(xiàn)，科學(xué)家不參與科普活動的常見理由“缺乏時間”和“缺乏精力”的背后，可能是他們對科普活動缺乏掌控感，同時，同伴的影響也顯得尤為重要。

有效的科普需要科學(xué)家與科普工作者緊密合作，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為公眾能夠理解的信息[29]。以青少年STEM職業(yè)理想的發(fā)展為例，歐洲科技館運用其專業(yè)知識策劃和組織活動，整合科學(xué)家資源，以更好地滿足學(xué)生的科普需求。科技館有針對性地邀請科學(xué)家參與，目的是提高科普活動的效率，并確?；顒觾?nèi)容與觀眾需求緊密相連，尤其注重呈現(xiàn)方式與目標(biāo)的匹配。通過采用信息技術(shù)和多媒體等多樣化的展示方式，科技館優(yōu)化了科普內(nèi)容，增強了科學(xué)家與公眾的互動，促進(jìn)了科學(xué)知識的傳播，并激發(fā)了公眾的探索興趣。

歐洲科技館的經(jīng)驗為中國科技館發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢、支持科學(xué)家參與科普活動、共同提升科普質(zhì)量和影響力提供了寶貴的經(jīng)驗借鑒。這些實踐不僅有助于強化科技館作為科普平臺的功能，也為提升公眾對科學(xué)的理解和興趣提供了有效途徑。

3.1 提供專業(yè)支持，減輕科學(xué)家負(fù)擔(dān)

歐洲科技館的經(jīng)驗強調(diào)了科技館通過提供專業(yè)支持，能夠有效減輕科學(xué)家參與科普活動的壓力并提升他們的參與動力，從而開創(chuàng)了提高科普活動效率和效果的新路徑。雖然全球范圍內(nèi)都鼓勵科學(xué)家參與科普活動，但目標(biāo)并非將科學(xué)家轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)的科普工作者。因此，挑戰(zhàn)在于如何利用科學(xué)家的專業(yè)知識來提高科普的影響力。

一方面，通過為科學(xué)家提供專業(yè)的科普培訓(xùn)，不僅可以減輕他們對參與科普活動的焦慮感，還能顯著提升他們的參與積極性和科普成效。國內(nèi)外的研究均表明，提升科技工作者的科普能力是一個迫切的需求[30]。科普活動不僅需要實踐經(jīng)驗，更需要理論指導(dǎo)。缺乏理論支持的科普工作可能效果有限[7]。因此，國內(nèi)的科技場館也應(yīng)當(dāng)為科技工作者提供專門的科普技能培訓(xùn)，如舉辦專題技能工作坊或系統(tǒng)性的科普能力提升課程，從而改變科學(xué)家參與科普活動被人們視為“大材小用”的錯誤觀念，特別是幫助青年科技工作者提高向公眾解釋自己科研工作的能力[31]。

另一方面，科技館通過與科學(xué)家的分工合作，共同創(chuàng)作科普內(nèi)容，可以有效減輕科學(xué)家的工作壓力?？茖W(xué)家利用其在科技前沿的專長提供科學(xué)內(nèi)容，而科技館則可以發(fā)揮科學(xué)普及的專長，在內(nèi)容和形式上進(jìn)一步提升科普活動的吸引力。在內(nèi)容上，歐洲科技館的案例顯示，通過與科學(xué)家合作，科普活動的內(nèi)容從單一的知識傳播轉(zhuǎn)變?yōu)楹w科學(xué)探究過程、科學(xué)方法、科學(xué)職業(yè)多樣性及科學(xué)精神等多方面知識，有效提升了科普活動的質(zhì)量。在形式上，通過創(chuàng)新和豐富展示方式，科技館拓寬了傳統(tǒng)科學(xué)實驗演示或?qū)＜抑v座的局限。

我國的科技館可以借鑒這一經(jīng)驗，利用自己的專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)一步與研究機構(gòu)、高等教育機構(gòu)和高新技術(shù)企業(yè)合作，展示和宣傳他們的工作。通過這種創(chuàng)新的科學(xué)教育模式，科技館不僅能促進(jìn)科學(xué)文化的傳承和發(fā)展，還能為公眾提供更豐富、更有深度的科學(xué)學(xué)習(xí)和體驗機會。

3.2 充分發(fā)揮科技館優(yōu)勢，助力科學(xué)家參與科普活動

歐洲科技館在整合科學(xué)家資源和創(chuàng)新科普活動形式方面展現(xiàn)了積極和創(chuàng)新的姿態(tài)。他們不僅邀請了來自多個領(lǐng)域的科學(xué)家和專業(yè)人士參與，還創(chuàng)造了多樣化的展示平臺。這種做法促使我們反思科學(xué)家在科普活動中的角色和意義。通過組織科學(xué)家圓桌論壇，或是讓科學(xué)家與環(huán)保主義者等不同社會群體共同展示觀點，觀眾得以直接參與科學(xué)討論，理解不同視角的人群對同一科學(xué)主題的看法。這不僅有助于減輕單一科學(xué)家觀點可能帶來的偏見，還促進(jìn)了公眾對科學(xué)及科學(xué)家群體全面、成熟的理解。

相關(guān)研究指出，科學(xué)家在進(jìn)行科普時，傳遞的不僅是科學(xué)知識，還有科學(xué)家的身份和科學(xué)共同體的文化[32]。國內(nèi)研究者進(jìn)一步強調(diào)，科技工作者不僅是科學(xué)知識的創(chuàng)造者，同時也是科學(xué)精神的傳播者和科學(xué)方法的實踐者[5]。因此，在參與科普活動時，科學(xué)家的任務(wù)不僅限于分享最新的科學(xué)知識，更重要的是傳播科學(xué)精神和科學(xué)方法。

科技館不僅可以協(xié)助科學(xué)家豐富科普內(nèi)容，更能確?；顒觾?nèi)容貼合公眾尤其是學(xué)生的需求。這與我國科普工作從單純的科學(xué)知識傳播轉(zhuǎn)向更加強調(diào)科學(xué)精神和方法傳播這一發(fā)展方向不謀而合。通過展示科學(xué)研究的過程和思維方法，科技館幫助公眾深入理解科學(xué)的本質(zhì)，同時鼓勵科學(xué)家以更有效的方式參與科普，共同推動科學(xué)文化的傳播和科學(xué)教育的發(fā)展。

3.3 開展基礎(chǔ)研究，構(gòu)建特色科普生態(tài)圈

我國科技館應(yīng)緊密結(jié)合國家戰(zhàn)略需求，與科學(xué)家攜手，共同創(chuàng)新和共建，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，優(yōu)化科普內(nèi)容和形式，以提高科普活動的針對性和有效性，更好地滿足公眾的需求。

首先，科技館進(jìn)行基礎(chǔ)實證研究至關(guān)重要，以深入了解科學(xué)家在科普實踐中的角色和影響，探索影響他們參與有效性的因素。歐洲科技館的成功，都是基于充分的研究和清晰的理論框架。例如，英國的科普活動設(shè)計便是基于對科學(xué)家和工程師在科普中所扮演的角色的深入研究 [33]。同時，基于“蓋茨比良好職業(yè)指導(dǎo)基準(zhǔn)”（Gatsby Good Careers Guidance Benchmarks）設(shè)計的職業(yè)發(fā)展活動，以及對挪威自然歷史博物館科學(xué)家活動影響的研究，均提供了寶貴的洞察[34]。與國際研究相比，我國在科普領(lǐng)域的研究尚需加強[8]，特別是缺少對科學(xué)家參與科普的動機、價值和理念的深入探討[35]，而這對于指導(dǎo)科技館幫助科學(xué)家提升科普能力至關(guān)重要。因此，加強相關(guān)領(lǐng)域的實證研究，如從心理學(xué)角度深入研究科學(xué)理解與傳播[36]，將為設(shè)計更有效的科普形式提供理論支持。

其次，挖掘我國科技館的特色和需求，打造具有中國特色的科普生態(tài)體系至關(guān)重要。與西方以STEM職業(yè)教育為重點的科普不同，我國科普應(yīng)更側(cè)重于支持科技創(chuàng)新和展現(xiàn)科學(xué)家精神[37]。此外，利用我國在智能技術(shù)和線上科技館方面的獨特經(jīng)驗，積極探索與科技工作者合作的創(chuàng)新模式，為科普活動提供多元化的選擇。同時，根據(jù)我國教育體系的需要，設(shè)計系統(tǒng)化、適應(yīng)性強的科普活動，既滿足學(xué)校團體的需求，也促進(jìn)青少年的科學(xué)興趣和思維能力發(fā)展[38]。

最后，科技館提供了跨學(xué)科合作的平臺，有助于科普研究與心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的深度融合。這種跨學(xué)科的合作不僅能夠豐富科學(xué)普及的理論基礎(chǔ)，也為構(gòu)建全面的科普體系打下基礎(chǔ)。通過這樣的合作，科技館能夠促進(jìn)資源共享，加速形成包容、多元的大科普生態(tài)，為公眾提供豐富、深入的科學(xué)學(xué)習(xí)和體驗機會。

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