謝體美

（貴州師范大學(xué) 貴州 貴陽 550000）

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是在城鎮(zhèn)化發(fā)展過程中，由以前人數(shù)較多(100 人以上規(guī)模)的學(xué)校逐步發(fā)展變化而形成的，人數(shù)不足100 人的鄉(xiāng)村小學(xué)和教學(xué)點(diǎn)[1]。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是我國城鎮(zhèn)化發(fā)展的必然結(jié)果，是我國國民教育體系的“最后一公里”，也是義務(wù)教育的短板和弱項(xiàng)。2023 年8 月16 日教育部等部門發(fā)布《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》并指出著力加強(qiáng)寄宿制學(xué)校建設(shè)，辦好必要的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，適當(dāng)整合小、散、弱的鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校，同時(shí)保障必要的上下學(xué)交通條件，切實(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量?？梢娻l(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！按妗迸c“亡”事關(guān)義務(wù)教育質(zhì)量發(fā)展，小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)是滿足偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生“有學(xué)上”的底線需求。同時(shí)讓學(xué)生“上好學(xué)”應(yīng)是信息時(shí)代鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校創(chuàng)新發(fā)展的追求[2]。

1 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的價(jià)值

1.1 國家層面：保障鄉(xiāng)村小學(xué)受教育的權(quán)利和促進(jìn)教育公平的實(shí)現(xiàn)。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展主要有保障“走不掉一代”的受教育權(quán)利和推動(dòng)教育公平實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。一是小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)“走不掉一代”學(xué)生“有學(xué)上”的基本要求。受城鄉(xiāng)二元制結(jié)構(gòu)的影響，城區(qū)學(xué)校在經(jīng)費(fèi)投入、辦學(xué)條件和師資質(zhì)量等方面等都優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，導(dǎo)致鄉(xiāng)村大批生源流失。留下群體多為留守兒童、特困兒童以及一部分的單親和離異家庭的兒童，這部分學(xué)生受客觀環(huán)境、社會(huì)文化和家庭經(jīng)濟(jì)的影響被迫留在鄉(xiāng)村，成為了“走不掉一代”鄉(xiāng)村學(xué)生群體。若地方政府簡單機(jī)械地將鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校進(jìn)行合并或毫不作為等它自然消亡，不僅會(huì)毀掉這部分學(xué)生的受教育權(quán)利，而且會(huì)導(dǎo)致鄉(xiāng)村文明衰落以及加劇鄉(xiāng)村社會(huì)空心化，形成“城擠”“村空”的局面。撤并小規(guī)模學(xué)校其實(shí)是對(duì)這部分兒童教育權(quán)利的損害和剝奪[3]。因此鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)發(fā)展是國家對(duì)“出不去”學(xué)生受教育權(quán)的保護(hù)。二是小規(guī)模學(xué)校的辦學(xué)能促進(jìn)教育公平實(shí)現(xiàn)。國家從未因鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)?！靶　焙汀叭酢倍艞壗ㄔO(shè)辦學(xué)，相反2018 年國務(wù)院辦公廳頒布了《關(guān)于全面加強(qiáng)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校建設(shè)的指導(dǎo)意見》并指出鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是農(nóng)村義務(wù)教育的重要組成部分，辦好這類學(xué)校是實(shí)施科教興國和加快教育現(xiàn)代化的基本要求，并且從改善辦學(xué)條件、加強(qiáng)師資建設(shè)和強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)保障等幾方面推進(jìn)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的辦校，盡可能縮短城鄉(xiāng)學(xué)校的辦學(xué)差距，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

1.2 社會(huì)層面：促進(jìn)鄉(xiāng)村發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興與農(nóng)村教育高質(zhì)量發(fā)展相輔相成、繁榮共生[4]。鄉(xiāng)村興，則鄉(xiāng)村教育興；鄉(xiāng)村教育興，則鄉(xiāng)村興。但鄉(xiāng)村要振興，教育需先行。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的小規(guī)模學(xué)校作為鄉(xiāng)村學(xué)校的“后進(jìn)生”符合中國鄉(xiāng)村教育發(fā)展的歷史邏輯。因此，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校興，則鄉(xiāng)村教育興，鄉(xiāng)村教育興，則鄉(xiāng)村興。辦好鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是助力鄉(xiāng)村振興的迫切需要。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校在培養(yǎng)鄉(xiāng)土人才和鼓勵(lì)學(xué)生“反哺”家鄉(xiāng)方面發(fā)揮著重要作用，學(xué)?？梢詭椭鷮W(xué)生樹立鄉(xiāng)村文明自信，在接受高等教育之后仍有意愿回村建設(shè)家鄉(xiāng)。除此以外，農(nóng)村教育是提高農(nóng)村人口素質(zhì)、為鄉(xiāng)村振興提供人才支撐的關(guān)鍵[5]。學(xué)校教育還可以通過提高人才的素質(zhì)，為鄉(xiāng)村發(fā)展助力。農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是鄉(xiāng)村振興的重要組成部分，促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展，教育發(fā)揮著關(guān)鍵作用[6]。學(xué)校教師可以利用課余時(shí)間面向廣大農(nóng)民科普農(nóng)業(yè)科技知識(shí)和技術(shù)使用，使廣大農(nóng)民通過農(nóng)業(yè)加科技實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程自動(dòng)化、智能化和精細(xì)化管理，不斷提升勞動(dòng)效率和生產(chǎn)率，推動(dòng)農(nóng)業(yè)發(fā)展。今天的鄉(xiāng)村振興，不僅僅是鄉(xiāng)村社會(huì)的富裕，更是鄉(xiāng)村文明的振興[7]。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校作為整個(gè)鄉(xiāng)村文明的中心，除了具備教書育人的功能之外，在傳播和塑造鄉(xiāng)風(fēng)文明方面也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育振興作為鄉(xiāng)村教育振興的重中之重，承擔(dān)著鄉(xiāng)村振興歷史使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)。在鄉(xiāng)村振興的背景下，必須要重視小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展。

1.3 個(gè)人層面：促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展。隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的數(shù)量越來越多，這類學(xué)校的發(fā)展和建設(shè)也成為了農(nóng)村發(fā)展的突出問題[8]。小規(guī)模學(xué)校對(duì)于鄉(xiāng)村來說是挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存。因這類學(xué)校小且分布比較散，辦學(xué)會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村的發(fā)展建設(shè)造成極大的資源浪費(fèi)，但同時(shí)這類學(xué)校的優(yōu)勢(shì)也不應(yīng)該被忽略，與大規(guī)模的學(xué)校相比，這些學(xué)校因?qū)W生少，班額小，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化成長和全面發(fā)展。在師生關(guān)系上，小班額比大班額更具有針對(duì)性和靈活性，教師可以兼顧每一位學(xué)生，能夠與班級(jí)每位學(xué)生產(chǎn)生深入互動(dòng)交流[3]。教師可以全面了解學(xué)生到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等形成差異化的教學(xué)，實(shí)施精細(xì)化的管理，開展針對(duì)性的評(píng)價(jià)。學(xué)校和教師應(yīng)該利用小班額的優(yōu)勢(shì)努力辦成小而優(yōu)、小而美和小而特的學(xué)校，使得每一位學(xué)生都能夠獲得個(gè)性化的發(fā)展。同時(shí)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校還可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，助力學(xué)生全面發(fā)展。

2 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校辦學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

2.1 基礎(chǔ)設(shè)施不完善，使用率低。雖然大多數(shù)學(xué)校的校舍和教學(xué)樓等建筑已經(jīng)得到了很大的改善，但仍有一些基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)還有待改進(jìn)，如有些鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的運(yùn)動(dòng)場地小，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化的運(yùn)動(dòng)跑道。配備基本的教學(xué)設(shè)施設(shè)備是學(xué)校高質(zhì)量地開展教學(xué)活動(dòng)、保障學(xué)生高效學(xué)習(xí)的必要條件[9]。近年來，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用和發(fā)展，雖然鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校信息化教育設(shè)施不斷的得到了補(bǔ)充和更新，但仍有學(xué)校教學(xué)信息設(shè)備數(shù)量短缺以及原有設(shè)備破損老化。信息技術(shù)硬件設(shè)備作為教育信息化的重要載體和物質(zhì)基礎(chǔ)，是推進(jìn)教育信息化的基本條件[10]。這些硬件設(shè)施對(duì)于推動(dòng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展和提升鄉(xiāng)村教育質(zhì)量具有重要的作用，但有些欠發(fā)達(dá)地區(qū)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的多媒體設(shè)備、計(jì)算機(jī)設(shè)備和功能教室仍還配備不齊全，或又因?yàn)閷W(xué)生數(shù)量少和教師結(jié)構(gòu)性失衡使得一些設(shè)備處于閑置狀態(tài)，最終導(dǎo)致設(shè)備老化和破損。

2.2 辦學(xué)理念落后，管理水平低。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量少，且年齡較大，這些教師多數(shù)思想僵化，對(duì)新的教育教學(xué)理念接受度較低，外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，較少有接觸新的教學(xué)和管理理念的機(jī)會(huì)。他們對(duì)于自己學(xué)校所處的時(shí)代背景、社會(huì)環(huán)境和當(dāng)?shù)靥厣恼J(rèn)識(shí)也不夠深入，因此較難結(jié)合時(shí)代發(fā)展形成特色的辦學(xué)理念。在教育教學(xué)管理方面，一些鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因分工不明確導(dǎo)致管理效率低下，因?qū)W生少，教育經(jīng)費(fèi)有限，無力雇傭其他專職人員承擔(dān)學(xué)校管理工作，因此，教師不僅要承擔(dān)教育教學(xué)工作，還要承擔(dān)學(xué)生管理和安保等工作，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師往往都是一個(gè)人身兼數(shù)職，教師們便會(huì)出現(xiàn)“各行其是”的現(xiàn)象，阻礙學(xué)校發(fā)展。

2.3 教師數(shù)量不足且教學(xué)質(zhì)量偏低。由于地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村以及教學(xué)環(huán)境差，導(dǎo)致教師“下不去”也“留不住”，教師數(shù)量嚴(yán)重不足。教師教學(xué)質(zhì)量普遍偏低主要體現(xiàn)在教師的學(xué)歷、職稱以及專業(yè)知識(shí)和技能等方面。一方面大多數(shù)村小以及教學(xué)點(diǎn)里有部分教師是民辦教師轉(zhuǎn)正的情況，他們雖具備奉獻(xiàn)精神，但由于學(xué)歷以及自身知識(shí)更新速度慢，導(dǎo)致教學(xué)理念落后，無法與時(shí)俱進(jìn)，往往只能傳授給學(xué)生一些“死”知識(shí)。另一方面，多數(shù)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師由于對(duì)于自身缺乏正確定位和合理規(guī)劃，投身教研活動(dòng)的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，專業(yè)知識(shí)和技能發(fā)展受限。

2.4 教師隊(duì)伍不健全且不穩(wěn)定。教師隊(duì)伍不健全主要體現(xiàn)在結(jié)構(gòu)性失衡、性別失衡和年齡呈現(xiàn)兩級(jí)分化。由于教師結(jié)構(gòu)性失衡導(dǎo)致學(xué)校在課程開設(shè)方面存在“開不齊”“開不足”和“難開好”的問題，教師多注重語數(shù)外等主科的教學(xué)，音體美等課程開設(shè)往往流于形式。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師多數(shù)會(huì)出現(xiàn)男女比例失衡的情況，部分教師因婚戀而選擇離開學(xué)校。雖然近些年在國家“三支一扶”和特崗教師等政策的支持下，這些小規(guī)模學(xué)校的師資條件得到一定的改善，但由于教師待遇、教學(xué)環(huán)境以及離家距離等原因，導(dǎo)致大多數(shù)教師在服務(wù)年限滿后便離開學(xué)校，也因此導(dǎo)致教師在年齡結(jié)構(gòu)方面呈現(xiàn)兩個(gè)極端：偏年輕化或偏老年化，年輕教師即使“下得去”最終也“留不住”，留在學(xué)校的都是部分居住在學(xué)校附近的年老教師，這些小規(guī)模學(xué)校教師的流動(dòng)性較大，教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

2.5 學(xué)生學(xué)習(xí)能力普遍薄弱。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)力較薄弱。由于受進(jìn)城務(wù)工、易地搬遷和城鄉(xiāng)教育差距等因素的影響，導(dǎo)致農(nóng)村大量生源流失，鄉(xiāng)村生源質(zhì)量較差，留下的學(xué)生多為留守兒童或者其他特殊困難學(xué)生群體，這類學(xué)生多由爺爺奶奶或外公外婆隔代看管照料，爺爺奶奶只管學(xué)生的吃穿住，在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面無暇顧及，學(xué)業(yè)方面無人輔導(dǎo)管教，導(dǎo)致這部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度普遍較差，以及受家境經(jīng)濟(jì)條件和所處環(huán)境的影響，他們也很難有機(jī)會(huì)享受到家庭供給的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)認(rèn)知能力普遍較弱，因此，這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力普遍較弱，也經(jīng)常讓學(xué)校教師“頭疼”。

2.6 學(xué)生信息素養(yǎng)普遍較低。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生信息素養(yǎng)較低。城區(qū)學(xué)校因?yàn)檗k學(xué)條件、師資力量優(yōu)于鄉(xiāng)村學(xué)校，往往能夠給學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，更多接觸網(wǎng)絡(luò)資源的機(jī)會(huì)，加上家長比較重視子女教學(xué)輔導(dǎo)，因此城區(qū)學(xué)生的整體信息素養(yǎng)都普遍偏高。而鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生，因父母外出務(wù)工，缺少家長管教，以及地處偏遠(yuǎn)地區(qū)，環(huán)境相對(duì)封閉，較少有機(jī)會(huì)與外界接觸，他們獲取知識(shí)信息的唯一渠道就是學(xué)校老師，鄉(xiāng)村教師質(zhì)量是決定鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素和核心力量，但鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師年齡偏大，信息素養(yǎng)普遍較低，學(xué)校信息技術(shù)課程也無法開展，導(dǎo)致學(xué)生整體信息素養(yǎng)偏低，對(duì)一些信息化教學(xué)設(shè)備使用不太熟練。

3 信息技術(shù)賦能鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的對(duì)策

3.1 加強(qiáng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補(bǔ)齊信息化教學(xué)環(huán)境短板。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，縮短城鄉(xiāng)教育差距，信息技術(shù)是關(guān)鍵，而學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施是信息化環(huán)境的物質(zhì)基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)所需的各類硬件設(shè)施設(shè)備能否配備到位會(huì)直接影響信息技術(shù)提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量[11]。因此加強(qiáng)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)是至關(guān)重要的。良好的信息化環(huán)境不僅能夠改進(jìn)個(gè)體知識(shí)發(fā)展所需的外部條件，而且能夠增強(qiáng)教師持續(xù)自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力[12]。對(duì)于學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)可以從以下方面入手，一是加強(qiáng)教育經(jīng)費(fèi)在這方面的投入，盡可能做到?？顚Ｓ?。二是加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)確保網(wǎng)絡(luò)通暢，真正的實(shí)現(xiàn)5G 網(wǎng)絡(luò)進(jìn)課堂，為教師網(wǎng)絡(luò)研修和遠(yuǎn)程同步課堂的發(fā)展提供良好網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。三是信息化設(shè)施的配備，盡可能補(bǔ)齊補(bǔ)足網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所需的硬件設(shè)施，如希沃白板、多媒體教室、功能教室和移動(dòng)終端設(shè)備等。

3.2 打造教師網(wǎng)絡(luò)研修共同體，促進(jìn)教師專業(yè)能力持續(xù)性發(fā)展。我國要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村教育是關(guān)鍵，而發(fā)展鄉(xiāng)村教育，鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵[13]。鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的高質(zhì)量發(fā)展便是鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展，信息化時(shí)代，促進(jìn)教師鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展，除了國家加大政策支持和撥款力度吸引優(yōu)秀人才到鄉(xiāng)村外，還可以從以下幾方面提升師資隊(duì)伍質(zhì)量。首先是需要加強(qiáng)教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，提升信息素養(yǎng)。教師培訓(xùn)是教育信息化建設(shè)和應(yīng)用的重要抓手[14]。學(xué)?？梢酝ㄟ^網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挖掘優(yōu)秀信息技術(shù)培訓(xùn)視頻，提升教師在信息化設(shè)備上的操作動(dòng)手能力，為信息化教學(xué)奠定基礎(chǔ)。其次通過國家建設(shè)的信息化教育綜合服務(wù)平臺(tái)提升教師的教育教學(xué)水平，充分利用好“三個(gè)課堂”、“一師一優(yōu)課”和“國家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)”等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和平臺(tái)。這些平臺(tái)通過信息技術(shù)手段突破時(shí)間和空間的限制，使得教師身處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村也能像名師學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。最后建立城鄉(xiāng)學(xué)校聯(lián)盟線上線下教研活動(dòng)。相對(duì)于網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源來說，這種校際線上線下聯(lián)盟教研活動(dòng)，更具有針對(duì)性，更有利于鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師成長，這種校際線上線下對(duì)口聯(lián)系機(jī)制有助于鄉(xiāng)村教師獲取適切的資源[15]。

3.3 構(gòu)建城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程聯(lián)體課堂，助力鄉(xiāng)村學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。雖然鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校學(xué)生因地理位置和社會(huì)環(huán)境等因素暫無法與城市學(xué)生一樣享有優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，但大數(shù)據(jù)、數(shù)字化和互聯(lián)網(wǎng)等資源在教育領(lǐng)域的應(yīng)用勢(shì)必會(huì)給這類學(xué)校注入新鮮血液，使得他們有機(jī)會(huì)和城區(qū)學(xué)校學(xué)生一樣共享優(yōu)質(zhì)信息資源?；谛畔⒒膬?yōu)質(zhì)教學(xué)資源供給是提升鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要手段[16]。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的學(xué)生可以通過“專遞課堂”、“名師課堂”和“城鄉(xiāng)互動(dòng)小課堂”等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，享受和城區(qū)學(xué)校一樣的全科教學(xué)，名師授課。除了城鄉(xiāng)遠(yuǎn)程課堂等，人工智能技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用還使得學(xué)生獲得差異化和個(gè)性化發(fā)展，因人工智能能夠追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，教師也能夠精準(zhǔn)獲取并利用，因此信息技術(shù)加教育，給鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)生帶來了發(fā)展機(jī)會(huì)。