●安徽省濉溪縣第二中學(xué) 余永靜

2023年5月,教育部辦公廳印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》,該方案要求各地要“深化中小學(xué)學(xué)科教育改革,強(qiáng)化做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué),激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲,提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力,發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”。

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》中也提出,“‘問(wèn)題’的設(shè)計(jì),需要依托情境,建議在選擇情境時(shí)考慮以下幾個(gè)方面:貼近學(xué)生知識(shí)水平、生活實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí),使學(xué)生理解情境;蘊(yùn)含問(wèn)題,給學(xué)生提供探究的空間;體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性,讓學(xué)生在一個(gè)貫穿全過(guò)程情境中經(jīng)歷地理思維發(fā)展的過(guò)程”。由此可見(jiàn),進(jìn)行情境化教學(xué),既是推進(jìn)教學(xué)改革的重要方向,也是落實(shí)人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力等地理核心素養(yǎng)的重要舉措。同時(shí),也有利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,突破教學(xué)難點(diǎn)。

一、高中地理情境化教學(xué)現(xiàn)狀分析

在目前的高中地理教學(xué)中,“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方式依然存在,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果差、速度慢、遷移難、興趣缺,不僅使地理課堂失去了原有的價(jià)值,也不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。針對(duì)這種現(xiàn)狀,教師可以進(jìn)行情境化教學(xué),在具體的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。情境化教學(xué)是一種基于學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)方法,該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)將學(xué)科知識(shí)融入具體情境中,通過(guò)模擬或基于真實(shí)情境來(lái)促使學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和遷移應(yīng)用。

二、高中地理情境化教學(xué)實(shí)踐策略

1.以情境為引,強(qiáng)化區(qū)域認(rèn)知。

區(qū)域認(rèn)知是指人們運(yùn)用空間—區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的落實(shí),需要以具體的情境為引導(dǎo)。如教師可以引入真實(shí)案例為情境,讓學(xué)生通過(guò)深入研究該區(qū)域的自然和人文地理特點(diǎn),強(qiáng)化對(duì)該區(qū)域的認(rèn)知,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生分析存在的問(wèn)題,提出解決的措施等,由此將情境化教學(xué)作為區(qū)域認(rèn)知的起始點(diǎn)和落腳點(diǎn),使學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.以情境為線,優(yōu)化綜合思維。

綜合思維素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分,也是地理學(xué)科重要的思維方式。在日常教學(xué)中,教師要以情境為線索,通過(guò)展示真實(shí)情境,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境進(jìn)行深度分析。

3.以情境為基,細(xì)化地理實(shí)踐。

地理實(shí)踐力是指學(xué)生通過(guò)實(shí)地考察、實(shí)踐活動(dòng)、地圖制作等,將理論知識(shí)與實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合的能力。教師在實(shí)際教學(xué)中可以安排實(shí)地考察,讓學(xué)生親身感受地理環(huán)境的復(fù)雜性和多樣性,提高學(xué)生的地理實(shí)踐力。

4.以情境為本,深化人地協(xié)調(diào)觀。

地理教學(xué)的重要價(jià)值觀導(dǎo)向是人地協(xié)調(diào)觀,它關(guān)注人類(lèi)在地理空間中的活動(dòng),以及這些活動(dòng)對(duì)地理環(huán)境的影響,強(qiáng)調(diào)人與地之間的相互作用和協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中,教師可以以具體情境為基礎(chǔ),讓學(xué)生扮演不同角色,體驗(yàn)人地關(guān)系中的不同角度和思路分析。也可以通過(guò)問(wèn)題的解決、不同認(rèn)知方式的對(duì)比等,提高學(xué)生對(duì)人地關(guān)系的理解,并踐行在日常生活中。

三、高中地理情境化教學(xué)實(shí)施過(guò)程

教學(xué)情境作為現(xiàn)實(shí)生活與課堂教學(xué)的紐帶,對(duì)于打通核心素養(yǎng)與課程教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系具有重要意義。為落實(shí)新課程教學(xué)理念,探索全新的課堂教學(xué)模式,本節(jié)課以“讓地理學(xué)習(xí)在情境中發(fā)生”“轉(zhuǎn)變高中地理育人方式”“堅(jiān)持以學(xué)生為中心”等理念為指導(dǎo)思想,以“中學(xué)生能源安全高峰論壇”的形式探討主題“中國(guó)的能源安全”。模擬高峰論壇的組織形式,課前發(fā)放參會(huì)手冊(cè)作為本課學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)案,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)地調(diào)查、觀看視頻資料等,為課堂教學(xué)活動(dòng)和重難點(diǎn)的解決做充分的鋪墊。課后通過(guò)安排實(shí)地參觀的方式,促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移,謀求知識(shí)落地生根。

本次高峰論壇分為高峰會(huì)議、會(huì)后實(shí)地參觀兩個(gè)階段。上半場(chǎng)為高峰會(huì)議,共三個(gè)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一為主旨演講,有三個(gè)主題:“走進(jìn)生活話能源”“能源視角話安全”“供需關(guān)系我來(lái)談”。主旨演講分小組進(jìn)行,任選話題,課前精心準(zhǔn)備,目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主掌握能源的概念、分類(lèi),初步認(rèn)識(shí)能源安全的影響因素,中國(guó)能源的供需特點(diǎn)及其原因等。環(huán)節(jié)二為圓桌對(duì)話,主題是:“坎坷石油路”“安全存風(fēng)險(xiǎn)”“誰(shuí)來(lái)為中國(guó)加油”。本環(huán)節(jié)共三個(gè)情境任務(wù),每個(gè)小組重點(diǎn)研討一個(gè)任務(wù)問(wèn)題,也可以就其他問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)充。每個(gè)問(wèn)題結(jié)束由主持人點(diǎn)評(píng)總結(jié)。環(huán)節(jié)三為“頭腦風(fēng)暴”,主題為“碳達(dá)峰·碳中和背景下,中國(guó)能源安全如何保障”,引導(dǎo)學(xué)生采用角色扮演的形式,從不同的視角、不同的立場(chǎng)探究保障中國(guó)能源安全的可行性措施。下半場(chǎng)為實(shí)地參觀淮北市南坪光伏電站、淮北市百善油庫(kù)等,讓學(xué)生實(shí)地感受家鄉(xiāng)保障能源安全的良好舉措。最后,撰寫(xiě)感想,教師匯編成冊(cè),作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)成果。

1.新課導(dǎo)入。

教師:展示2021—2022年同期汽油價(jià)格對(duì)比圖,并提出問(wèn)題:中國(guó)的能源安全正在受到嚴(yán)重挑戰(zhàn),“雙碳”背景下,又該如何保障中國(guó)的能源安全呢?歡迎參加2023年“中學(xué)生能源安全高峰論壇”!

2.主旨演講環(huán)節(jié)。

結(jié)合課前任務(wù),組織學(xué)生進(jìn)行主旨演講,展示演講主題:

主題一:走進(jìn)生活話能源。

主題二:能源視角話安全。

主題三:供需關(guān)系我來(lái)談。

教師提前給出關(guān)鍵詞,讓學(xué)生圍繞主題準(zhǔn)備。演講后及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、梳理總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課前自學(xué),了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。

3.圓桌對(duì)話環(huán)節(jié)。

教師(主持人):進(jìn)入論壇第二環(huán)節(jié):圓桌對(duì)話。

依次展示三個(gè)情境任務(wù)和材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)合作討論,小組代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。

情境任務(wù)一:為什么石油安全是中國(guó)能源安全的“晴雨表”?

情境任務(wù)二:“馬六甲困局”對(duì)我國(guó)能源安全有何影響?

情境任務(wù)三:我國(guó)石油戰(zhàn)略儲(chǔ)備現(xiàn)狀存在哪些安全風(fēng)險(xiǎn)?

學(xué)生:分小組進(jìn)行討論,匯總小組答案。

教師點(diǎn)評(píng)、補(bǔ)充,然后做小結(jié)。隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展,國(guó)內(nèi)石油供給缺口加大,導(dǎo)致石油對(duì)外依賴程度高,易受制于人。石油使用過(guò)程中排放二氧化碳等溫室氣體,加劇全球氣候變暖,造成潛在的環(huán)境安全風(fēng)險(xiǎn);石油進(jìn)口國(guó)主要分布在中東、非洲、拉美等地,運(yùn)輸距離長(zhǎng)、運(yùn)輸渠道單一,產(chǎn)生運(yùn)輸安全風(fēng)險(xiǎn);國(guó)際石油市場(chǎng)價(jià)格壟斷導(dǎo)致的價(jià)格波動(dòng)大,影響價(jià)格安全;我國(guó)石油儲(chǔ)備量不足,遠(yuǎn)低于國(guó)際安全標(biāo)準(zhǔn);等等。

綜上所述,石油安全對(duì)我國(guó)意義重大,是我國(guó)能源安全的“晴雨表”。而我國(guó)石油資源分布不均,短缺明顯,對(duì)外依存度高,運(yùn)輸距離遠(yuǎn)等,存在較高的安全風(fēng)險(xiǎn),威脅中國(guó)能源安全,進(jìn)而影響國(guó)家安全。

過(guò)渡:未雨綢繆,居安思危,未來(lái)我國(guó)的能源安全又該如何保障呢?讓我們來(lái)一場(chǎng)“頭腦風(fēng)暴”吧!

4.“頭腦風(fēng)暴”環(huán)節(jié)。

教師:本次論壇進(jìn)入第三環(huán)節(jié)——“頭腦風(fēng)暴”。

組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,探討未來(lái)保障中國(guó)能源安全的措施。為了使討論更有針對(duì)性,可以采用角色扮演的方式:各學(xué)習(xí)小組分別從國(guó)家層面、企業(yè)層面、個(gè)人層面進(jìn)行角色扮演,討論可行性措施。

學(xué)生:進(jìn)入角色,小組合作討論,整理完善、匯報(bào)討論成果。

四、高中地理情境化教學(xué)實(shí)踐反思

1.合理的情境創(chuàng)設(shè)有利于提高教學(xué)的有效性。

本節(jié)課以“中學(xué)生能源安全高峰論壇”的活動(dòng)形式展開(kāi),努力實(shí)現(xiàn)“知識(shí)情境化”和“情境生活化”,關(guān)注地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,注重理論聯(lián)系實(shí)際、課內(nèi)聯(lián)系課外,將枯燥、抽象的課本知識(shí)變得貼近生活,便于理解。模擬高峰論壇的組織形式,使活動(dòng)的開(kāi)展更具針對(duì)性和實(shí)效性,邏輯清晰,環(huán)環(huán)相扣,較好地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。采用情境教學(xué)法,教室掛著會(huì)議橫幅,學(xué)生手拿會(huì)議手冊(cè)、胸前掛著會(huì)議的代表證,很具有代入感。通過(guò)主旨演講、圓桌對(duì)話、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng),可以讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、交流討論中感悟團(tuán)隊(duì)的力量,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,拓展學(xué)科視野、發(fā)散綜合思維,積極發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。

2.合理的情境創(chuàng)設(shè)有助于構(gòu)建課堂的整體架構(gòu)。

高中地理選擇性必修3為“資源、環(huán)境與國(guó)家安全”模塊,為新增的模塊,內(nèi)容較為宏觀、抽象,容量較大,離學(xué)生生活較遠(yuǎn)。所以,創(chuàng)設(shè)“中學(xué)生能源安全高峰論壇”的情境利于將知識(shí)合理地融入課堂活動(dòng),驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理和運(yùn)用。

3.合理的情境創(chuàng)設(shè)有助于培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。

合理的情境是教學(xué)的基石和導(dǎo)向,也是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要載體。本文以“中學(xué)生能源安全高峰論壇”這一情境貫穿始終。在活動(dòng)中,學(xué)生關(guān)注的不再是某一個(gè)地區(qū)、某一個(gè)領(lǐng)域,而是從各行各業(yè),從全局出發(fā)探討保障中國(guó)能源安全的有效舉措,無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)了學(xué)生的全局視野和家國(guó)情懷,也有效培育了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總之,“中學(xué)生能源安全高峰論壇”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),為地理選擇性必修3的教學(xué)帶來(lái)了新的思路,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中,有效破解了知識(shí)較為宏觀、抽象、容量大、離學(xué)生生活較遠(yuǎn)、課時(shí)受限等教學(xué)困擾,值得進(jìn)一步探討交流和推廣應(yīng)用。