學(xué)習(xí)任務(wù)群在閱讀教學(xué)中的導(dǎo)向作用

李艷清

學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)于指導(dǎo)教師開展高效的閱讀教學(xué)具有重要意義。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要對(duì)授課內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行合理規(guī)劃?？紤]到不同階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力的差異，教師需要根據(jù)他們的需求設(shè)計(jì)符合單元內(nèi)容的探知任務(wù)。此外，教師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，并在任務(wù)中合理滲透素養(yǎng)要素，讓學(xué)生完成閱讀任務(wù)，從而提高語文綜合素養(yǎng)。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

學(xué)習(xí)任務(wù)群是以任務(wù)為導(dǎo)向、以認(rèn)知項(xiàng)目為載體的教學(xué)方法，它通過整合課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和探知資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主靈活的學(xué)科探知任務(wù)。學(xué)生完成這些自主、合作和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)后，可以加深對(duì)單元知識(shí)的理解，進(jìn)而提升學(xué)科綜合能力。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于鍛煉學(xué)生的語言理解能力、思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師通過設(shè)置有效的探知任務(wù)，可以提高學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化閱讀認(rèn)知效果，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群的作用

不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群具有不同的導(dǎo)向教育作用。教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識(shí)出發(fā)，圍繞語言理解與建構(gòu)，創(chuàng)設(shè)閱讀探知任務(wù)，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力，幫助他們真正理解具體詞語和句子的含義，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀與學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入研究文章的內(nèi)容，立足語言發(fā)展視角創(chuàng)設(shè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)他們自主表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和看法，讓他們能夠針對(duì)具體段落或語句進(jìn)行討論，在提高學(xué)生的思維能力的同時(shí)提升其語言表達(dá)能力。此外，教師設(shè)計(jì)拓展類閱讀探知任務(wù)，還能有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們獨(dú)立閱讀和自主閱讀的能力。

三、圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)的具體措施

1.圍繞基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)

在基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師應(yīng)關(guān)注“語言文字積累與梳理”這一核心內(nèi)容。通過設(shè)計(jì)相關(guān)的探知任務(wù)，學(xué)生可以在閱讀的過程中積累豐富的語文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握文章段落梳理和語句深入分析的技巧。同時(shí)，這種學(xué)習(xí)方法有助于加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，從而提高他們的語言認(rèn)知能力和閱讀理解能力。

以《荷花》一課為例，在“語言文字積累與梳理”的任務(wù)群教學(xué)要求下，教師可以圍繞單元基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)合作閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。具體任務(wù)如下：教師先按照“同組異質(zhì)”原則，將學(xué)生分為多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，然后讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組共同閱讀教材課文，整體分析文章的結(jié)構(gòu)層次，合作解讀文中的字詞和句子，探究寫作手法和修辭手法，感悟作者的思想情感。例如，在合作解讀過程中，首先，教師讓各組自行劃分文章層次，梳理作者描寫荷花的思路，如，第一自然段寫看荷花，第二、三自然段寫荷花的樣子，第四、五自然段借助想象贊美荷花。其次，教師引導(dǎo)各組學(xué)生合作探討文中詞句，深入理解其內(nèi)在含義。如，“像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤”采用了哪種修辭手法？突出荷葉怎樣的形態(tài)？“一池的荷花都在舞蹈”運(yùn)用的是哪種修辭手法？表達(dá)了作者對(duì)荷花怎樣的感情？“挨挨擠擠、飽脹、翩翩起舞”等詞語突出了荷花的哪些特點(diǎn)？各組學(xué)生通過合作探究深入解讀文章語句，不僅可以提高合作解析的能力，還能透徹理解文章內(nèi)容，提高段落梳理、語言分析和知識(shí)積累的能力，從而提高任務(wù)群學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.圍繞發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)

①引出思辨問題，開展討論活動(dòng)

“思辨性閱讀與表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的主要教學(xué)方向之一。教師應(yīng)設(shè)計(jì)具有深度思考和辨析思考特點(diǎn)的探知任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們從多個(gè)角度分析問題、解答問題的意識(shí)。在深度討論的過程中，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的深度理解，從而提高他們的思辨性認(rèn)知能力。此外，教師還可以利用辨析表達(dá)任務(wù)來鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高他們交流探知的效率和質(zhì)量。

以《白鵝》一課為例，教師可以圍繞課文內(nèi)容設(shè)計(jì)思辨性問題，展開小組交流探知活動(dòng)。本篇課文的特色在于運(yùn)用反語表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。因此，教師可以提出思辨性問題，引導(dǎo)學(xué)生從正反兩個(gè)角度分析文中的語句，思考文字背后的思想情感。例如，作者用“鵝老爺”一詞形容白鵝，用“架子十足”“引吭大叫”等詞語描述白鵝的步態(tài)和叫聲，這些詞語表面上是貶義，那么在本文中，作者使用這些詞語的真正含義和情感是什么？學(xué)生通過交流互動(dòng)，多角度探討了問題的答案，深切感受到作者對(duì)白鵝的喜愛之情。同時(shí)，學(xué)生也更加理解反語在增強(qiáng)語言幽默感和鮮明情感表達(dá)中的作用。這樣一來，學(xué)生在交流探知和思辨表達(dá)方面的能力也將得到提升。

②針對(duì)重要情節(jié)，開展創(chuàng)意表達(dá)活動(dòng)

“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的另一個(gè)重要方向。教師應(yīng)設(shè)計(jì)發(fā)散性和聯(lián)想性的閱讀任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)對(duì)課文內(nèi)容的看法。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來描述課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的思維拓展能力和自主表達(dá)能力。

以《四季之美》一課為例，課文圍繞四季美景展開，作者通過描述不同季節(jié)的現(xiàn)象和景色，展現(xiàn)了每個(gè)季節(jié)的獨(dú)特韻味，表達(dá)了對(duì)四季的喜愛之情。在學(xué)習(xí)任務(wù)群探知活動(dòng)中，教師可以設(shè)置段落分析與聯(lián)想表達(dá)任務(wù)。首先，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文章內(nèi)容，了解作者筆下春、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，感受四季的獨(dú)特魅力。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧生活經(jīng)歷，鼓勵(lì)他們結(jié)合個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)選擇一個(gè)季節(jié)，仿照作者的寫作思路進(jìn)行聯(lián)想描述。例如，對(duì)于作者細(xì)致描述的夏夜螢火蟲翩翩飛舞的美景，學(xué)生可以改變文中的意象，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗(yàn)講述夏季蝴蝶在花叢中飛舞的情境。教師通過設(shè)計(jì)創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)，既能拓寬學(xué)生的閱讀思路，又能培養(yǎng)他們自主表達(dá)的能力。

3.圍繞拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群開展閱讀教學(xué)

在拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合教材中的課文設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行整本書閱讀。這樣能拓寬學(xué)生的閱讀視野，提高他們的自主閱讀能力和綜合素養(yǎng)。

以《魯濱遜漂流記》一課為例，教師可以讓學(xué)生在課余時(shí)間閱讀整本故事。在閱讀的過程中，學(xué)生需要梳理故事情節(jié)，分析魯濱遜和星期五這兩個(gè)主要人物的形象與特征，感悟他們身上的精神品質(zhì)，探究作者的寫作意圖，并總結(jié)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。通過設(shè)計(jì)整本書閱讀任務(wù)，教師既能拓展學(xué)生的文學(xué)認(rèn)知范圍，又能提高他們的分析與理解能力。同時(shí)，學(xué)生在精神領(lǐng)悟過程中也能提高文學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，教師可以利用學(xué)習(xí)任務(wù)群開展各種豐富的閱讀探知活動(dòng)，如思辨討論閱讀、聯(lián)想表達(dá)閱讀等，讓學(xué)生通過合作完成閱讀任務(wù)，培養(yǎng)他們的自主探知、合作學(xué)習(xí)意識(shí)，提高閱讀理解能力和交流表達(dá)能力，從而更好地提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。