摘 要：語文學科是傳統(tǒng)文化中語言文化的重要載體，蘊含著豐富的優(yōu)秀中華傳統(tǒng)文化資源，在傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新中肩負著重要使命。當前，受教學形式和學生基礎(chǔ)的影響，傳統(tǒng)文化的傳播與融合依然缺乏有效的途徑。在當前的中學語文教學中，深挖教材、誦讀經(jīng)典、創(chuàng)設(shè)情境、增強體驗以及做好課外的延伸拓展，對傳統(tǒng)文化的滲透具有積極意義。

關(guān)鍵詞：中學語文 傳統(tǒng)文化 課外閱讀 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.043

語文新《課標》明確提出“初中語文教師應該在課堂上適當增加傳統(tǒng)文化的內(nèi)容”。隨著教育改革的發(fā)展，教育工作的重心轉(zhuǎn)向“育人”，此時，作為中華民族精神動力和代代相傳的價值觀念與思維方式的傳統(tǒng)文化，成為教育過程中關(guān)注的重點，也成為德育的重中之重。漢語言文學作為傳統(tǒng)文化的重要載體，也成為傳統(tǒng)文化教育的重要載體。本文對當前中學語文教學中傳統(tǒng)文化的滲透路徑進行討論。

一、語文學科傳承發(fā)展傳統(tǒng)文化的意義

1.有益于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

源遠流長、博大精深的傳統(tǒng)文化，包含了中華民族豐富的哲學思想、道德品格、藝術(shù)情趣、辯證思維、科學智慧等，是中華民族積淀已久的精神追求，支撐著中華民族的千年發(fā)展，生生不息。語文學科承載著傳統(tǒng)文化的符號，蘊含著優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素材，成為中華文化的重要載體與傳承形式。對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化而言，在其傳承與發(fā)展的過程中，需要確定文化主題，鮮活的中學課堂恰好滿足這一需求。在語文教學中，教師將學生培養(yǎng)成為傳統(tǒng)文化的繼承者和建設(shè)者，不僅是讓學生受到傳統(tǒng)文化的感染與影響，也是在為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化注入時代的、新鮮的血液，使其綿延發(fā)展。

從另一個角度來看，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的發(fā)展，需要一些內(nèi)在的動力支持，而這種動力，應當是與時俱進的解讀和不斷取其精華、去其糟粕，不斷兼容并包、開放發(fā)展。不同時代有不同時代的獨特審美，不同時代也要有不同時代的解讀。隨著教育革新，當代教育以育人為本，越發(fā)關(guān)注到作為學習主體的人的成長，學生的個性被充分展現(xiàn)出來，此時，教師深挖語文教學中的傳統(tǒng)文化，能夠使其在動態(tài)中傳播，融合中西方優(yōu)秀的精神文化內(nèi)涵，在大浪淘沙中摒棄不符合時代發(fā)展的內(nèi)容，賦予傳統(tǒng)文化獨特的時代價值和內(nèi)涵。最后，課堂的一點點調(diào)整與修改，使傳統(tǒng)文化得到創(chuàng)意表達，同時接收學生的反饋，拓寬其傳播的形式。

2.有助于學生形成良好的精神品質(zhì)

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是有力量的，在語文課堂中深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳播傳統(tǒng)文化，有助于學生良好的道德情操、精神品質(zhì)的養(yǎng)成，也有助于學生修身養(yǎng)性，形成良好的行為習慣。隨著全球國際化發(fā)展，我們也遭到了一些外來文化的沖擊，尤其是良莠不齊的網(wǎng)絡文化，這些文化對學生的思想會產(chǎn)生一定的沖擊。此時，學校應當對還沒形成獨特的價值觀念的學生進行引導，關(guān)注其精神世界，扶正其思想價值觀念。以語文課堂為平臺，根植傳統(tǒng)文化，能夠使學生的內(nèi)心世界日漸豐富。我們在課堂中講解語文知識，講解傳統(tǒng)文化知識，培養(yǎng)學生謙卑、仁愛、自省、誠信、忠義的品格，能夠使他們在健康的文化環(huán)境下成長。傳統(tǒng)文化的傳播，也具有現(xiàn)實意義，能給予學生足夠的力量，無論是經(jīng)典的名言名句，還是歷史事件，都能為學生的成長帶來一定的啟發(fā)，起到示范作用，使學生在面對現(xiàn)實中的問題時，避免出現(xiàn)極端和消極的情緒。

二、傳統(tǒng)文化與中學語文的融合現(xiàn)狀

1.教學中對傳統(tǒng)文化的挖掘不足

盡管越來越多的教師已經(jīng)能夠認識到語文教學對傳統(tǒng)文化傳承、發(fā)展的重要意義，但是在教學實踐中如何去呈現(xiàn)，依然需要時間。在當代教育中，很多教師對傳統(tǒng)文化的挖掘與運用，處于有意識無規(guī)劃的階段，而這種“意識性”體現(xiàn)在課堂中，往往是將傳統(tǒng)文化教育的重點落在了文言文、古詩詞的課程教學中，對于其他的傳統(tǒng)文化元素、精神挖掘不到位。在教學形式上，由于缺乏深度挖掘，很多時候，教師并沒有為傳統(tǒng)文化制定專門的教學方法和模式，使教學手段落入俗套。另外，盡管課程改革不斷發(fā)展，教育工作最終的落腳點依然是應試，這就導致在有限的課程時間內(nèi)，教師依然將更多的注意力放在對應試知識點的講解上，對其他環(huán)節(jié)有所忽視，即使是在課下，教師也僅僅是要求學生背誦名句名篇，沒有拓展其他的知識。這些都意味著，傳統(tǒng)文化在語文教學中的融合發(fā)展，依然需要更多的時間、精力去完善。

2.學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了解不足

初中階段的學生本來在知識儲備和認知上就存在不足，對于傳統(tǒng)文化的理解也并不透徹，并且會受到一定的干擾，比如常見的影視作品等，這也導致他們對傳統(tǒng)文化的理解和判斷會出現(xiàn)一些偏差。此時，語文學科如何將正確的傳統(tǒng)文化知識，以一種適應于初中階段學生的方式傳遞給他們，就顯得尤為重要。除此之外，無論是語文學習還是傳統(tǒng)文化學習，都不是斷斷續(xù)續(xù)，或者僅僅依賴于課堂中灌輸式講解的。因此，課堂教學不僅僅是講述傳統(tǒng)文化的過程，還要為學生拓展一個渠道，幫助他們形成學習傳統(tǒng)文化的意識，避免碎片化的傳統(tǒng)文化信息導致學生在傳統(tǒng)文化的學習過程中一知半解、不夠深入。

三、在中學語文課程中滲透傳統(tǒng)文化的措施

1.加強對教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在課堂教學中，教師有著重要的作用。為全面推進傳統(tǒng)文化在初中語文中的滲透，應當提高語文教師的綜合素質(zhì)，從個人品質(zhì)、教學水平、課改思維等方面進行全面培訓。古人云：師者，傳道授業(yè)解惑者也。作為教師，所要教學的內(nèi)容不僅僅是課堂中的知識點，更是在日常工作中、在與學生交流中所表現(xiàn)出來的言談舉止、行為品質(zhì)。因此，學校應當加強對“師德”的考量。

另外，作為教師，首先要對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生深刻的理解和認知，才能舉重若輕，將其講述給學生。由此，教師要自主學習，參加學校統(tǒng)一組織的傳統(tǒng)文化培訓，以此提升教師的傳統(tǒng)文化知識儲備，提升其認知能力。

就教學水平而言，除了教師自身的精力、經(jīng)驗累積，學校可以根據(jù)自身情況，組織開展各項培訓，如推薦優(yōu)秀教師參加相關(guān)部門的統(tǒng)一培訓，線上課程培訓、線下邀請優(yōu)秀講師來校培訓或講座等，這些都能幫助教師打開教學思路，逐漸找到傳統(tǒng)文化教育的方向，并將其應用于教學實踐中。近年來，我國的課程改革進入快速發(fā)展階段，作為學校的一線教師，應當不斷帶領(lǐng)學生參與到日常的學習中，加強對教師綜合素質(zhì)的培訓，提高教師的教學水平。

2.深挖教材中的傳統(tǒng)文化知識

分析當前傳統(tǒng)文化在初中語文教學中的融合現(xiàn)狀，筆者發(fā)現(xiàn)其中依然存在很多疏漏，其中就包括對傳統(tǒng)文化的挖掘不足。在語文教學中，教師需要加強挖掘和梳理，將傳統(tǒng)文化滲透到每節(jié)課的教學目標中。深挖語文教材，教師就會發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化無處不在，因為傳統(tǒng)文化不是概括而談的“知識點”，而是語文課程背后的“人文性”，每個漢字、每段文字，都有其獨特的價值，如何將其挖掘及展示出來，是教師需要在教學實踐中完成的。

例如，在閱讀《紫羅蘭瀑布》時，作為一篇現(xiàn)代文，通篇都在描述紫羅蘭瀑布的形象，但是其中點題的“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”一句，卻使文章境界大開。以花喻人，融情入景，是我國傳統(tǒng)文化中常見的抒情方式，其中也蘊藏著一種傳統(tǒng)文化中豁達、堅韌的生活態(tài)度。教師要從每節(jié)課的教學中盡可能提取與傳統(tǒng)文化所契合的內(nèi)容，對其進行講解。通過對語文教材的挖掘，教師不僅要講解傳統(tǒng)文化中的字詞表述，如文言文的通假字、韻律等，也要講述出其中蘊藏的人文情懷、情感魅力等。

3.實現(xiàn)課堂中的創(chuàng)意表達

在課堂教學中，教師要將傳統(tǒng)文化融入語文教學中，需要考慮到教育的藝術(shù)，形式的創(chuàng)新。課堂構(gòu)建往往能影響到學生對知識的接收程度和對課堂的認可程度，進而影響其參與課堂的積極性。在初中語文課堂教學中，教師應當積極拓展教學思路，運用豐富的手段，展開對課堂的創(chuàng)意表達。教師可以運用情境教學法、場景模擬法、翻轉(zhuǎn)課堂等多種手段與方式，為課堂帶來新意。

例如，在文言文《桃花源記》中，教師可以通過巧妙的音樂、背景圖畫的搭配，使學生置身于這樣的夢幻桃園情境中，以此感受和理解相應的知識點。在教學中，為了實現(xiàn)課堂的創(chuàng)意表達，教師能夠幫助學生更好地去理解和思考，這種教學方式對于中學階段的學生十分有效。近年來，越來越多的傳統(tǒng)文化節(jié)目，如河南衛(wèi)視的《端午奇妙游》等，為教師帶來了諸多傳統(tǒng)文化傳播和審美表達的創(chuàng)意思路。在教學過程中，教師也可以通過調(diào)整PPT風格，進行班級布置等，將傳統(tǒng)文化滲透在課堂中。

4.進行課下的延伸拓展

傳統(tǒng)文化知識的滲透，應當貫穿于語文教學的整體，而非僅僅是課堂中。語文課程及其背后的傳統(tǒng)文化內(nèi)容豐富，教師需要在教學的全過程中，以全局的視角去挖掘與發(fā)現(xiàn)。在有限的課堂教學時間中，教師應當有意識地啟發(fā)學生去養(yǎng)成傳統(tǒng)文化的學習興趣，學生要由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，主動去發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美。

例如，教師可以運用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，借助現(xiàn)代多媒體帶來的素材優(yōu)勢，指導學生進行自主學習和思考。在學習《水滸傳》等相關(guān)片段時，教師可以啟發(fā)學生通過傳統(tǒng)文化素材，找到相應的思路和方法，啟發(fā)學生在課下通過名著閱讀、影視作品觀看等，逐漸提升自己對傳統(tǒng)文化知識的理解，了解梁山好漢的俠肝義膽。值得關(guān)注的是，在學生進行《水滸傳》等傳統(tǒng)名著閱讀的過程中，教師需要做出必要的指導，因為其中有一些內(nèi)容并不適用于當今社會。因此，在教學中，教師要及時做好講解，使學生準確把握和正確解讀名著及其背后蘊藏的文化素材。

必要的素材能夠讓學生感知到自主學習的樂趣。很多現(xiàn)有的傳統(tǒng)文化載體，也可以被教師帶入課堂，進行講解，以2023年春節(jié)檔電影《滿江紅》為例，其中就蘊藏著民族氣節(jié)、家國情懷知識，將厚重的歷史展現(xiàn)出來，教師可以給學生推薦這部電影。教師要指導學生進行閱讀和思考，才能取得相對理想的結(jié)果，避免盲目教學所帶來的問題。在課外學習中，教師也可以指導并啟發(fā)學生參與到一些課外實踐中，如參加相應的文化知識講座，參觀歷史展覽等，進行傳統(tǒng)文化知識的普及。

5.創(chuàng)設(shè)豐富的傳統(tǒng)文化情境

在教學中，教師要積極創(chuàng)造豐富的傳統(tǒng)文化情境，使學生置身其中，進行體驗。我國的傳統(tǒng)語言文字中，常常有一種凝練、簡約之美，如詩詞、文言文等，而課堂教學，需要教師將其中蘊藏的內(nèi)容展現(xiàn)和挖掘出來。

在學習《水調(diào)歌頭（明月幾時有）》一課時，教師可以準備與中秋相關(guān)的背景畫面，以及由該詞改編的現(xiàn)代歌曲，讓學生能夠深入其中，進行體驗。在教學過程中，配合教師的語言講解，學生能夠體會詞中的語言之美。在教學中，教師要創(chuàng)設(shè)豐富的傳統(tǒng)文化情境，指導學生去思考和互動，找到相應的教學思路。

不僅如此，《蘇州園林》《我愛這土地》等很多現(xiàn)代文，以及帶有家國情懷的文章，都可以搭配豐富的場景，將其中的情感以更細膩、直觀的感性認知形式表現(xiàn)出來。

除此之外，在教學中，教師可以適當設(shè)計和增加一系列互動式情境，讓學生進行體驗和感知。如在學習詩歌《觀滄海》《次北固山下》等時，教師就可以讓學生反復誦讀，通過語音、語調(diào)的變化，學生能夠感受到詩中的情感和力量。再如，在一些敘事性文章的閱讀過程中，教師就可以設(shè)計相應的情景劇，以對話的形式，幫助學生去理解和思考。很多時候，類似的互動形式能夠幫助學生更好地去體會閱讀文章的樂趣，以此完成知識的學習。

6.在綜合實踐課中開展文化研習

近年來，出現(xiàn)了許多研習活動，通過帶學生走訪、探究等形式，能夠理解和體驗文化知識，提高文化素養(yǎng)。類似的思路，在日常教學中也可以進行運用及嘗試，教師可以設(shè)置一些值得深思的互動話題，讓學生在學習之余進行更深層次的思考。

如在學習《大道之行也》時，教師帶領(lǐng)學生深度閱讀和學習了相關(guān)課文后，可以圍繞“實現(xiàn)大同理想社會的根本條件”及“大同理想社會的基本特征”這兩個主題，組織學生去思考和討論，最終實現(xiàn)對知識的理解和思考探究，以此完成相應的教學過程。對于教材中的很多知識點，除了講解外，教師可以做進一步挖掘與探究。在日常教學中，教師要準確找到教學資源，使其與相應的綜合實踐活動結(jié)合到一起，幫助學生深度參與到文化探究中，切實實現(xiàn)日常的教學互動，逐漸實現(xiàn)對傳統(tǒng)文化的認知。在必要時，教師可以適當組織群文閱讀、讀寫結(jié)合等，幫助學生更為深刻地去體會所學的知識。

總之，在當前的中學語文教學中，深刻挖掘和推進傳統(tǒng)文化教育，將其應用于日常教學中，能夠幫助學生更好地去理解和感知到傳統(tǒng)文化的魅力，潛移默化地影響并啟發(fā)學生，幫助學生成為傳統(tǒng)文化的傳播者和繼承者。

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（尹順寧，1972年生，男，甘肅武都人，大專，中小學一級教師，研究方向：中學語文教育教學）