摘 要：為了在初中歷史課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師需要在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常盐諝v史發(fā)展的階段特征，從而幫助學(xué)生逐步形成科學(xué)的時(shí)空觀念。通過采取大單元的教學(xué)形式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建完善的知識(shí)體系，促使初中學(xué)生形成良好的歷史思維。本文通過挖掘大單元教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)的意義，探究初中歷史大單元教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)路徑，從而實(shí)現(xiàn)新《課標(biāo)》要求的教學(xué)目標(biāo)，最終有效提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中歷史 時(shí)空觀念 大單元教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.03.047

2022年新《課標(biāo)》的出臺(tái)使得初中歷史教學(xué)有了新的發(fā)展，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學(xué)科教學(xué)和新課程改革不斷深入背景下的焦點(diǎn)。為了在初中歷史課堂教學(xué)中更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師需要指導(dǎo)學(xué)生立足于特定的時(shí)間和空間，統(tǒng)籌分析歷史事件發(fā)生的過程，促使學(xué)生逐步樹立起正確的歷史觀念。在初中歷史課堂的教學(xué)過程中，通過利用大單元教學(xué)的策略，積極革新教學(xué)觀念，優(yōu)化歷史教學(xué)過程，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地把握歷史發(fā)展中時(shí)間與空間的關(guān)系，樹立良好的歷史時(shí)空觀。

一、大單元教學(xué)背景下培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的意義

（一）有利于加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解與記憶

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)素養(yǎng)要求，也是學(xué)生理解和把握歷史知識(shí)的關(guān)鍵要素。行之有效的時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑的探索是至關(guān)重要的。教師在初中歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中采取大單元教學(xué)策略，能引導(dǎo)學(xué)生建立起大單元知識(shí)架構(gòu)，形成從點(diǎn)到線再到面的全方位知識(shí)體系，這將有利于加深學(xué)生對(duì)歷史事件的理解與記憶，最終培養(yǎng)學(xué)生利用時(shí)空觀念素養(yǎng)來理解、記憶和靈活應(yīng)用歷史知識(shí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的歷史思維。

（二）有利于引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)歷史事件和歷史人物

大單元教學(xué)中，學(xué)生歷史時(shí)空觀念的培養(yǎng)，能夠幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地解讀歷史事件，讓學(xué)生能夠更加客觀地去看到歷史事件的發(fā)展和歷史事件中的人物情感，避免盲目地崇拜或者是貶低歷史人物。同時(shí)，當(dāng)初中生樹立起正確的歷史時(shí)空觀念后，在了解歷史事件的同時(shí)，也會(huì)自主挖掘事件的發(fā)生過程、背景、動(dòng)機(jī)及影響等內(nèi)容。如此一來，學(xué)生對(duì)歷史事件的了解將更加全面，繼而也能對(duì)歷史的原貌及本質(zhì)作出更為客觀且公正的評(píng)價(jià)。除此之外，基于對(duì)歷史事件全貌與本質(zhì)的準(zhǔn)確掌握，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的效率也將變得更加高效，以此在獲得好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)同時(shí)還將促進(jìn)學(xué)生歷史解讀能力的提升。

二、初中歷史大單元教學(xué)中學(xué)生時(shí)空觀念培養(yǎng)路徑

（一）解讀新《課標(biāo)》要求，促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念發(fā)展

為了在初中歷史課堂的教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念，教師可以深入解讀新《課標(biāo)》的要求，明確教學(xué)目標(biāo)，積極革新教育觀念，以立德樹人為根本任務(wù)，從而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展。將大單元教學(xué)策略引入初中歷史課堂教學(xué)的過程中，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，并且在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該注重突破知識(shí)理論的局限性，著眼初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況，并從歷史事件發(fā)生的時(shí)間、空間、背景和單元主題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合考慮，從而促使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的歷史時(shí)空觀念。

在九年級(jí)世界歷史的教學(xué)中，教師可以把近代西方的思想解放運(yùn)動(dòng)“文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)”和“啟蒙運(yùn)動(dòng)”這兩節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行有效整合，強(qiáng)化學(xué)生的時(shí)空觀。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是西方近代思想啟蒙的開端，教師可以讓學(xué)生穿越時(shí)空沉浸在14—16世紀(jì)以意大利半島為核心的西歐地區(qū)，在準(zhǔn)確把握時(shí)代發(fā)展的前提下讓學(xué)生全面了解文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入解讀教材中所涉及的相關(guān)代表人物的作品，這能為培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具體的教學(xué)實(shí)踐大致分成以下三個(gè)步驟：

1.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)歷史空間思維的培養(yǎng)（橫向思維）：指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教材，并結(jié)合西歐局部地圖標(biāo)注文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的主要代表人物和代表作品來思考——為什么文藝復(fù)興率先在西歐的意大利半島拉開序幕？（教師預(yù)設(shè)：14—16世紀(jì)的意大利半島資本主義萌芽蓬勃發(fā)展，新興資產(chǎn)階級(jí)力量不斷壯大）然后通過教師指導(dǎo)和學(xué)生分小組合作構(gòu)建文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的知識(shí)體系。

2.文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)歷史時(shí)間思維的培養(yǎng)（橫向思維）：師生共同建立時(shí)間軸，教師給定關(guān)鍵時(shí)間節(jié)點(diǎn)的提示，學(xué)生按照時(shí)間將文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)在法國、英國、西班牙等國代表人物（教師補(bǔ)充一些意大利半島以外的代表人物）的作品中標(biāo)注出來，指出文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的擴(kuò)展方向。

3.統(tǒng)籌結(jié)合大單元的教學(xué)內(nèi)容（縱向思維）：引導(dǎo)學(xué)生深入理解文藝復(fù)興代表作品中所蘊(yùn)藏的人文主義精神，并深入分析文藝復(fù)興的背景和歷史意義，從而促使學(xué)生去深入感悟世界各民族文化的多元性和融合性，意識(shí)到思想文化的進(jìn)步是歷史進(jìn)步的重要助推力。最后，學(xué)生需要把握本節(jié)課與本單元“走向近代”大主題之間存在的聯(lián)系，凸顯本節(jié)課在本單元中的地位，從思想角度理解本單元“走向近代”的內(nèi)涵。最后一項(xiàng)課堂合作任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生將文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)和啟蒙運(yùn)動(dòng)的偉大思想解放作用進(jìn)行縱向比較。從而讓學(xué)生能夠更加深入地了解文藝復(fù)興在走向近代、啟蒙運(yùn)動(dòng)在走向資本主義階段過程中所蘊(yùn)藏的思想文化力量，以此幫助學(xué)生逐步樹立起縱向的時(shí)間觀念。

（二）構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)時(shí)空觀念形成

為了有效增強(qiáng)初中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念，教師非常有必要采取大單元教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生從整體上去把握歷史事件的發(fā)展進(jìn)程，以便能夠?qū)v史事件形成新的認(rèn)識(shí)。時(shí)空觀念主要就是以時(shí)間和空間作為重要的經(jīng)緯度，準(zhǔn)確去把握事件、人物和歷史現(xiàn)象之間存在的關(guān)系，而當(dāng)前初中歷史教材中的內(nèi)容將中國歷史與世界歷史分開，這樣則很容易讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)誤的認(rèn)知，即世界歷史與中國歷史是獨(dú)立存在的。當(dāng)學(xué)生尚未將世界歷史與中國歷史聯(lián)系起來時(shí)，經(jīng)常會(huì)在解答相關(guān)中外時(shí)空問題的時(shí)候出現(xiàn)錯(cuò)誤，這樣不利于學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)提升。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第15課“探尋新航路”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，雖然部分學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到哥倫布等航海家的探險(xiǎn)行動(dòng)對(duì)改變世界具有重要的意義，但由于本節(jié)課教材中尚未強(qiáng)調(diào)明朝時(shí)期鄭和七下西洋的航海壯舉，所以教師在課堂教學(xué)過程中需要從多方面來指導(dǎo)學(xué)生將東西方的航海壯舉展開對(duì)比（如表1），從而幫助學(xué)生全面正確地理解人類航海事業(yè)的發(fā)展，促使學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的內(nèi)在和外延有一個(gè)全面的了解，從而逐步構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

表1 東西方航海事業(yè)的對(duì)比

（三）營造良好歷史情境，引領(lǐng)學(xué)生步入歷史時(shí)空

緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容能夠?yàn)閷W(xué)生營造良好的歷史學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生全身心融入真實(shí)的歷史時(shí)空中，這對(duì)學(xué)生形成跨時(shí)空的思考意識(shí)具有重要的意義。尤其是在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的背景下，教師可充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些歷史場(chǎng)景和歷史劇，引領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)入真實(shí)的歷史場(chǎng)景中，這樣能夠拉近學(xué)生與歷史事件的距離，強(qiáng)化學(xué)生的歷史感受，從而促使學(xué)生形成良好的時(shí)空觀念。

例如，在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第13課“西歐經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師的視頻課件便可圍繞西歐經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的發(fā)展史來制作，如此不僅能創(chuàng)設(shè)出良好的課堂教學(xué)情境，且學(xué)生對(duì)歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型的了解與認(rèn)知都將更加深入。在紀(jì)錄片的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握將更加全面。最后，教師總結(jié)視頻重點(diǎn)并且通過與該時(shí)期有較大關(guān)聯(lián)的著名歷史人物及其相關(guān)事件來讓課堂教學(xué)得到延伸，以此加深學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，繼而促使學(xué)生形成歷史時(shí)空觀念。

（四）按圖索驥，培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀念

地圖是輔助歷史課堂教學(xué)的重要工具。為了幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地理解歷史事件發(fā)生的地理位置，深入了解人類在歷史時(shí)空下的活動(dòng)，讓學(xué)生建立起良好的歷史時(shí)空觀念，教師可以合理應(yīng)用教材單元內(nèi)所提供的特定地圖，或者是借助官方平臺(tái)下載準(zhǔn)確的地圖，將不同時(shí)期和地區(qū)的國界、領(lǐng)土和城市的地圖更加直觀地展示出來，這樣學(xué)生便能夠更加準(zhǔn)確地了解歷史上不同地區(qū)的邊界和行政區(qū)劃，促使學(xué)生準(zhǔn)確理解歷史事件發(fā)生的地理位置和時(shí)間，深入掌握歷史事件的時(shí)空背景。

例如，通過向?qū)W生展示二戰(zhàn)前后亞歐大陸主要國家的地圖變化，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生挖掘隱藏在歷史地圖中的重大歷史事件，讓學(xué)生借助地圖和輔助資源去深入研究歷史事件，并將歷史事件的發(fā)生地點(diǎn)和時(shí)間更加準(zhǔn)確地標(biāo)注出來，分析重大歷史事件下的時(shí)空變化，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)重大歷史事件之下的時(shí)間和空間的有機(jī)結(jié)合情況。

再如，為了讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握不同時(shí)期的疆域變化和邊界變化情況，教師可在向?qū)W生講解文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲大歷史時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生借助地圖去了解文藝復(fù)興時(shí)期歐洲的地理變化和文化發(fā)展，促使學(xué)生逐步形成良好的時(shí)空觀念。同時(shí)，教師還可以借助多媒體設(shè)備將歐洲地圖直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并讓學(xué)生將文藝復(fù)興的主要發(fā)生地點(diǎn)一一標(biāo)注出來，如文藝復(fù)興時(shí)期的藝術(shù)、文化中心——佛羅倫薩，海上貿(mào)易和商業(yè)中心——威尼斯等等，教師再讓學(xué)生按圖索驥，認(rèn)真觀察地圖去思考：“上述幾個(gè)地點(diǎn)分別位于歐洲的哪個(gè)地區(qū)？這些地區(qū)分別在文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲具有怎樣的作用？對(duì)歐洲地區(qū)的發(fā)展有著怎么樣的影響？”這樣學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行積極思考，便能夠深入了解文藝復(fù)興時(shí)期歐洲的地理和文化變化，以及教材中所講述到的城市在其他課程教學(xué)中的作用，讓學(xué)生能夠從政治、經(jīng)濟(jì)和文化幾個(gè)方面去了解城市的地位，從而逐步形成良好的時(shí)空觀念。

（五）強(qiáng)化歷史探究思維，樹立科學(xué)理性史觀

培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念不僅是讓學(xué)生對(duì)歷史事件發(fā)生的時(shí)間和空間進(jìn)行了解，還需要串起歷史發(fā)展的主線和掌握某階段歷史事件的發(fā)展特點(diǎn)。例如，在學(xué)習(xí)“鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)”這節(jié)課的內(nèi)容時(shí)，由于所涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，時(shí)間、人物等線索比較復(fù)雜，這樣學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)則具有一定的難度。因此，教師可統(tǒng)籌結(jié)合教材中關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)展形勢(shì)的示意圖，再將學(xué)生合理地劃分為若干小組來整理進(jìn)攻路線。最后，教師再進(jìn)行總結(jié)，即英軍主要以珠江作為重要的突破口去攻占浙江定海，而后陳兵天津白河口，讓京畿門戶洞開。教師以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為起點(diǎn)整合近代史重大歷史事件的發(fā)生主線，引導(dǎo)學(xué)生積極思考強(qiáng)國御辱的道路。鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國的農(nóng)民階級(jí)、地主階級(jí)和資產(chǎn)階級(jí)分別登上了歷史舞臺(tái)，并在近代化的道路中緩慢前行，但都未能完成革命任務(wù)。這樣便能夠幫助學(xué)生對(duì)近代史的屈辱與抗?fàn)幃a(chǎn)生一個(gè)更加清晰明了的認(rèn)知，也會(huì)提高學(xué)生科學(xué)理性的歷史遷移思維能力。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)歷史時(shí)空觀念的定義，即在特定的時(shí)間和空間聯(lián)系中認(rèn)真觀察事物，樹立良好的分析意識(shí)和思維。我們?cè)谡n堂實(shí)踐教學(xué)中也不能只著眼于時(shí)空觀念這一核心素養(yǎng)，也要重視幾個(gè)核心素養(yǎng)的有效結(jié)合。如在講解隋煬帝的統(tǒng)治和大運(yùn)河的開通時(shí)，教師往往會(huì)設(shè)置在隋煬帝殘暴性統(tǒng)治的大主題，介紹隋煬帝在開鑿大運(yùn)河的這件事情上造成了嚴(yán)重的稅負(fù)負(fù)擔(dān)，最終導(dǎo)致了隋朝的滅亡，這顯然已經(jīng)偏離了歷史真實(shí)。相反，我們應(yīng)該根據(jù)歷史延續(xù)發(fā)展的角度來評(píng)價(jià)開鑿大運(yùn)河這個(gè)歷史事件，大運(yùn)河為南北政治經(jīng)濟(jì)文化的流動(dòng)創(chuàng)造了良好的交通條件，本質(zhì)上與人們的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益是相符合的。此時(shí)的歷史解釋因?yàn)閿U(kuò)大了歷史的縱向時(shí)間軸而更加客觀理性。合理的時(shí)空范圍的選定將會(huì)幫助學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展形成完整的認(rèn)知，這就是科學(xué)理性地培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念的路徑之一。

總之，為了落實(shí)新《課標(biāo)》的教學(xué)目標(biāo)，提升初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，教師要格外注重對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念進(jìn)行培養(yǎng)。教師要以大單元教學(xué)內(nèi)容為主，創(chuàng)新歷史課堂教學(xué)策略，優(yōu)化歷史課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握歷史事件發(fā)生的內(nèi)在聯(lián)系，不斷總結(jié)歷史事件的經(jīng)驗(yàn)，注重對(duì)學(xué)生的時(shí)空觀念和交叉學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的橫向推理能力和縱向分析能力，促使學(xué)生更好地踐行新課程深化改革的要求，切實(shí)有效地增強(qiáng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

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（張文軒，1995年生，男，漢族，甘肅天水人，碩士研究生，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：初中歷史教學(xué)、初中德育）