陳強

近年來，微視頻作為新興的教育媒介，被廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。部分教師使用微視頻教學(xué)時，忽視了微課是否適合學(xué)科課程本身教學(xué)的需求。且部分教師將大量的精力用于微視頻的制作，沒有留足夠的時間研讀教材、選擇教法、研判學(xué)情，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率一般。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，微視頻該怎么用才能更好促成教學(xué)目標的達成，提高課堂教學(xué)效率呢？下面我結(jié)合自己的實踐談?wù)勎业囊恍┛捶ā?/p>

一、以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課的基本學(xué)習(xí)方式

從美國著名學(xué)者、學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾的“學(xué)習(xí)金字塔”中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式以下幾種。

第一種學(xué)習(xí)方式——聽講。這種方式是部分教師正在采用的，主要以教師講、學(xué)生聽的學(xué)習(xí)方式為主，但它的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率只有5%。

第二種學(xué)習(xí)方式——閱讀。它可以使知識留存率到10%。

第三種簡單的聽與看。我們的微視頻學(xué)習(xí)可以算在內(nèi)，學(xué)習(xí)的留存率是20%。

第四種演示，可以達到31%。

第五種小組討論，可以上升到50%的知識留存率。

第六種實踐。在常規(guī)教學(xué)語言中，我們可以叫“做中學(xué)”或“實際演練”，這樣的學(xué)習(xí)方式知識留存率可達75%。

第七種是知識運用。就是教授別人或立即應(yīng)用知識，它可以達到90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容留存率。

愛德加·戴爾提出學(xué)習(xí)效率在30%以下的幾種傳統(tǒng)方式都是個人學(xué)習(xí)和被動學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)效率在50%以上的都是團隊學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和參與性學(xué)習(xí)。

可見，要使微視頻教學(xué)達到最佳效果，必須讓學(xué)生參與到團隊中去學(xué)習(xí)。通過“學(xué)習(xí)金字塔”的研究，結(jié)合小學(xué)生的思維實際，我總結(jié)提煉了自己教學(xué)實踐中以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課基本學(xué)習(xí)方式。

（一）基于合作學(xué)習(xí)

合作意識是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備能力，從“學(xué)習(xí)金字塔”中我們可以看出，高效的學(xué)習(xí)都有著它的影子。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的合作能力較弱且缺少合作互助的機會。教學(xué)中，微視頻學(xué)習(xí)后，需要給予學(xué)生一個合作交流互動的過程，讓學(xué)生準確、有效、全面地交流自己的收獲，內(nèi)化知識。

（二）基于問題引領(lǐng)

灌輸式的問答學(xué)習(xí)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、好奇、挑戰(zhàn)等精神。新課程改革將把培養(yǎng)學(xué)生的問題能力作為提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的一個重要方面來研究，教師要努力營造多種問題情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握和確立一種基于問題的學(xué)習(xí)方式。

在微視頻應(yīng)用實踐中，要建立以問題引領(lǐng)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，就是要求學(xué)生在微視頻學(xué)習(xí)中積極質(zhì)疑，以問題作為學(xué)習(xí)的載體，積極圍繞整個問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己和小組的學(xué)習(xí)活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，久而久之在自己心中始終保持一種質(zhì)疑、困惑、探究的心理狀態(tài)。

（三）基于實踐學(xué)習(xí)

實踐出真知，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取的知識、培養(yǎng)的能力、發(fā)展的素質(zhì)，都是在實踐活動中實現(xiàn)的。以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課學(xué)習(xí)方式也應(yīng)該是基于實踐的學(xué)習(xí)。在學(xué)生開展以微視頻為載體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，積極開展各種實踐活動，如調(diào)查、試驗、制作、教授、應(yīng)用等等。

二、以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)模式

學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當是一個生動活潑的，主動的且高效有個性的過程，認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，是提高學(xué)習(xí)效率很好的方法。在應(yīng)用微視頻教學(xué)中，經(jīng)過調(diào)查研究，反復(fù)試驗，確立了以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課“214”教學(xué)模式。

“2”：用“微視頻+行政課”為主要課堂框架

教師通過網(wǎng)上直接下載截取或者用錄屏軟件進行錄制等方法收集制作有關(guān)數(shù)學(xué)知識點的微視頻。

“1”：學(xué)生完成一張自學(xué)導(dǎo)讀單

學(xué)生在觀看微視頻學(xué)習(xí)后填寫教師事前根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，所設(shè)計好的自學(xué)導(dǎo)讀單。

“4”：上課的四個基本環(huán)節(jié)——“三學(xué)一做”（獨學(xué)、互學(xué)、共學(xué)、運用）

獨學(xué)：即學(xué)生自主獨立完成學(xué)習(xí)，一般放在課堂前10分鐘進行。

互學(xué)：小組內(nèi)學(xué)生進行相互學(xué)習(xí)。與常規(guī)課堂不同，以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將知識點的學(xué)習(xí)延伸到了課堂學(xué)習(xí)之前。學(xué)生對將學(xué)知識有了初步的學(xué)習(xí)，但因為每個人的學(xué)習(xí)水平不同，智力水平不同，則學(xué)習(xí)到的知識層次也不同。這時，可以借助小組合作學(xué)習(xí)，先讓學(xué)困生借助自主學(xué)習(xí)單在組內(nèi)分享自己對本課的學(xué)習(xí)心得，學(xué)習(xí)單上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，再讓基礎(chǔ)知識掌握比較扎實的學(xué)生做好總結(jié)與補充，這樣對知識的二次加工學(xué)習(xí)，也就是“學(xué)習(xí)金字塔”中主動學(xué)習(xí)的小組討論，教授別人，就可以將知識的留存率，即學(xué)習(xí)效率大大提高。

共學(xué)：全班進行展示交流，共同學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)雖然在互學(xué)之后，學(xué)生對該課知識點有了最基本，但也是最表面的了解，還是還需要教師在此基礎(chǔ)上有意識圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，提出不同層次的問題，讓學(xué)生通過全班交流討論，認識到知識最本質(zhì)的部分以及知識間的聯(lián)系，或讓學(xué)生通過小組合作實踐操作，拓寬知識面。

運用：學(xué)生對學(xué)到的知識進行當堂訓(xùn)練。因為有了微視頻的提前學(xué)習(xí)，課堂上涵蓋的內(nèi)容量，知識面就會相對增加，學(xué)習(xí)效率也會提高，再通過當堂訓(xùn)練中，讓學(xué)生在一定的時間和一定的數(shù)量的訓(xùn)練中將所學(xué)知識應(yīng)用到解決問題中，從而進一步理解和鞏固課堂學(xué)習(xí)的重難點。

以微視頻為載體的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂將學(xué)生獨學(xué)這一環(huán)節(jié)留在學(xué)校課前，學(xué)生能通過讀書、觀看微視頻自己解決問題，教師要在課堂上幫助學(xué)生突破難點和重點，然后利用討論、實踐、給他人講授、即時練習(xí)等學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生知識的留存率。時間成本大大節(jié)約，而我們可以將節(jié)約的時間進行即時練習(xí)，鞏固本堂課所學(xué)的知識，完成“實踐園地”上的課后作業(yè)，即時練習(xí)，及時檢查，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。