李文倫

由于物理知識比較抽象，導致部分中學生對物理學習產(chǎn)生畏難心理，通過近年來中學物理教學實踐和對有關教育心理學的探討，我發(fā)現(xiàn)學生思維過程對物理教學效果有很大的影響，本文針對中學生學習物理的幾種思維障礙在物理學習中的影響做了淺顯的分析并提出了幾種解決方法。

中學生的思維正從形象思維向抽象思維發(fā)展，處于邏輯思維的起點上，所以中學生的物理學習存在一定的主客觀困難，導致物理學習效果一般，要對癥下藥，首先要了解中學生學習物理的思維特點。

一、中學生學習物理的思維特點

（一）建立和掌握物理概念時思維定式具有重要作用

中學物理教學的核心和關鍵是概念與規(guī)律的教學，特別是概念的教學更為基礎。但概念的建立是以表象為中介的，在表象形成的過程中，思維定式起重要作用。因此，在物理概念和規(guī)律的教學中作為教師應該重視思維定式的運用。

（二）在思考和分析物理問題時易于用生活觀念代替物理概念

生活中存在大量物理現(xiàn)象，經(jīng)過學生的主觀感受形成了許多生活中的物理觀念（生活觀念）。開始學習物理時，學生并不能很快進入以概念、規(guī)律為依據(jù)的物理學思維軌道上去。如，學過熱平衡和熱傳導后，讓學生思考夏天在太陽光曝曬下用手接觸鐵制的雙杠和木制的雙杠，問它們的溫度是否一樣高。不少學生都會說不一樣高，觀念和感受都會使他們認為鐵制的溫度高，這說明物理概念和規(guī)律要真正被學生接受，必須重視在運用過程中的思維訓練。

（三）表現(xiàn)出強烈的思維獨立性與批判性

學生的思維具有獨立性與批判性，特別是當現(xiàn)象與本質不一致的時候，這種批判性將持續(xù)很長時間。如，對力不是維持運動的原因；慣性是物體的固有屬性，不隨運動情況的變化而改變等，持有明顯的批判態(tài)度。

由于中學生一般是處于由現(xiàn)象思維向抽象思維的過渡階段，所以，在中學物理教學中，既要充分運用物理實驗，特別注意展現(xiàn)物理圖景，重視表象的作用，又要重視思維的進一步發(fā)展，創(chuàng)造條件向抽象邏輯思維過渡。

以上所闡述的是影響學生在學習物理過程中所出現(xiàn)的幾種心理障礙，是學生的共性部分，而就個人的個性而言，心理因素就更為復雜，其表現(xiàn)形式、表現(xiàn)方式和程度各不相同。

二、解決措施

（一）重視情感溝通

中國古代思想家、教育家都很注重協(xié)調教學中的師生關系。教師要關心學生，與他們建立民主、平等的和諧關系，學生才會從內(nèi)心喜歡教師，并喜歡教師所授的課程，這就是“愛屋及烏”。因此，在與學生交往中，教師要做到平易近人，和藹可親，幫助他們解決學習及生活中的困難，尊重并信任他們，成為他們的知心朋友，在平時的教學中，教師要有奮發(fā)向上、積極進取的敬業(yè)精神，以自己獨特的教學風格和人格魅力上好每一節(jié)課，使教學產(chǎn)生事半功倍的效果。

（二）激發(fā)學生的興趣是提高物理教學效果的重要保證

好奇心是一種追求新奇現(xiàn)象的內(nèi)部驅動力，好奇心產(chǎn)生求知欲。因此，在教學中，我十分注重將理論與實際生活結合起來講解，力求深入淺出，不斷設計能提高學生學習興趣的問題，以激發(fā)學生的好奇心。如在講力學時，我專門組織學生上了一堂討論課，主題是：形形色色的秤，各不相同的稱量原理。首先，我取出從家里帶來的桿秤，提出問題一：不法商人常利用桿秤玩巧以牟取不義之財，你能舉出哪幾種方法？看著桿秤，學生來了興趣，紛紛發(fā)言，面對熱烈的討論，此時要引導學生想對自己的見解作出明斷，必須對形形色色的秤有所了解。再提出問題二：請列舉出你所見過的秤。學生們又提出很多種類的秤，我又提出問題三：這些秤的稱量原理是否相同？學生都充滿了好奇，再啟發(fā)他們：要弄清原理，必須了解它們的構造，又引導他們回到第一個問題進行討論，整節(jié)課中不斷變化的問題，激發(fā)了學生的好奇心，吸引了學生的注意力。

（三）加強實驗教學，強化學生記憶，是提高物理教學效果的有效手段

教育心理學指出，人類長期記憶中貯存著兩種不同的記憶：程序性記憶和陳述性記憶，對物理課的學習也是如此，學理部分屬陳述性知識，實驗部分屬程序性知識，對物理知識的掌握，必須依靠兩種記憶。且大多數(shù)教育家強調“手腦并用”與“知行合一”。因此，在向學生講授理論知識的同時，要適時地加強實驗教學，如在講述碰撞的分類時，學生對非完全彈性碰撞、完全彈性碰撞、完全非彈性碰撞這三種類型理解不透，在利用氣墊導軌做過實驗以后，學生對各類型有了感性認識，一下子豁然開朗，他們將程序性記憶和陳述性記憶相結合，印象深刻，提高了學習效果。

總之，實際教學時，教師要注重對學生心理的研究，在教學中巧妙運用心理學，使教學效果事半功倍。