林 恩

（福建省福清市岑兜中心小學，福建 福清 350313）

小學數(shù)學學科教學有自身的特點，作為數(shù)學學科教師，需要有融合、觀照、對接的意識，努力嘗試創(chuàng)意性解讀義務(wù)教育數(shù)學課程標準（以下簡稱“新課標”）的具體要求，對教育教學環(huán)境展開優(yōu)化設(shè)計，促使學生能夠用數(shù)學的眼光觀察、用數(shù)學的思維思考、用數(shù)學的語言表達，以培養(yǎng)學生學科綜合能力。同時，融合“雙減”政策展開課程設(shè)計，以全面提升學科教學品質(zhì)。

一、滲透減負政策，創(chuàng)建最優(yōu)教學環(huán)境

數(shù)學學科教學有固定的教材，教師在內(nèi)容篩選時，要考慮“新課標”主體教育思想的滲透，還要觀照“雙減”政策的要求，對教學程序做出優(yōu)化設(shè)計，為學生提供良好的學習條件。

（一）尊重主體篩選內(nèi)容

教材是學科教學的基本載體，教師對接“新課標”，對教材內(nèi)容進行深度研究，這是學科教學順利展開的前提條件。教師在內(nèi)容篩選時，充分考慮學生接受的實際，唯有明確學生學習需求，才能設(shè)計適合的教學方案，贏得教學組織的主動權(quán)。

例如，教學小學數(shù)學五年級上冊“小數(shù)乘法”時，教師設(shè)計幾個環(huán)節(jié)：其一，觀看教材插圖，在學生觀察過程中，教師針對相關(guān)課例進行具體講解，設(shè)定思考任務(wù)和訓練題目。其二，教師設(shè)定具體的范圍，要求學生自行選擇喜歡的題目展開課堂訓練，并在規(guī)定時間內(nèi)完成題目解答任務(wù)，準備參與集體展評活動。其三，教師歸結(jié)小數(shù)乘法知識點，與學生一起研究解題方法以及整數(shù)乘法計算規(guī)則、小數(shù)乘整數(shù)方法、小數(shù)乘法注意事項等。學生積極行動起來，教與學互動頻繁，課堂學習氣氛火熱起來。無論哪一個環(huán)節(jié)，教師都將學生放在主體地位，圍繞學生展開學習設(shè)計，一起研究計算規(guī)則、計算方法、注意事項，學生主動響應(yīng)，其學業(yè)壓力銳減，學科學習呈現(xiàn)和諧性。學生是學習主體，不應(yīng)只是一句口號，而是需要落實到實踐之中，這也是“雙減”政策所要求的。

（二）觀照“雙減”制定目標

數(shù)學課堂要戒除“滿堂灌”“題海戰(zhàn)術(shù)”等現(xiàn)象，教師要端正教學態(tài)度，不折不扣執(zhí)行“新課標”和“雙減”政策要求。課堂教學需要有明確的目標，教師要對教學中的案例選擇、課堂作業(yè)、學習活動、教學評價等環(huán)節(jié)展開精準設(shè)計，才能為學生提供適合的學習環(huán)境，設(shè)計明確的學習要求和目標，進而有效激發(fā)學生研學主動性，全面落實“雙減”政策，達成預(yù)期教學效果。

例如，在教學“位置”這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計的學習目標有：理解數(shù)對的意義，能夠用數(shù)對表示物體具體位置；學習觀看平面圖，利用方格紙確定位置；培養(yǎng)空間觀念，滲透數(shù)形結(jié)合思想。在執(zhí)行教程環(huán)節(jié)，教師列舉一些生活案例，要求學生利用位置判斷方法進行實踐應(yīng)用，讓學生在具體探索學習中落實相關(guān)目標。如學校到家里的位置判斷，需要畫出平面圖，利用“數(shù)對”進行坐標定位，學生逐漸建立空間思維，其學習體驗更為深刻。為學生順利接受數(shù)對，教師設(shè)計了生活化訓練任務(wù)，讓學生借助方格紙做互動性練習。學生對互動性、游戲性學習活動比較有認同感，其參與主動性高漲。教師要求學生借助地圖進行觀測，用數(shù)對表示自己家的位置，實現(xiàn)知識遷移。學生結(jié)合生活實踐展開數(shù)學學習，感知體驗更為豐富，學習熱情更高，自然感受不到學習壓力。

基于“雙減”政策的課程體系構(gòu)建，教師從更多角度展開考量和規(guī)劃，借助整合教材內(nèi)容、篩選學習任務(wù)、創(chuàng)新教學方案、制定學習目標的教學手段。教師在課程管理時，注重對接“雙減”政策，優(yōu)化課程程序，讓學生在豐富的活動實踐中成長數(shù)學思維。

二、調(diào)整教學方案，發(fā)掘積極教學因素

教師有意識地優(yōu)化教學方案，對教學制約因素做科學整合，深度發(fā)掘課堂積極因素，努力與“新課標”和“雙減”政策要求吻合，調(diào)動學生學習主動性。

（一）依據(jù)課標設(shè)定方案

課堂教學方案設(shè)計需要內(nèi)容的支持、方法的儲備和知識的輔助。要讓學生對學科新知主動探索，教師需借助多種輔學手段進行調(diào)度和啟示，創(chuàng)造豐富教學動機，深度發(fā)掘?qū)W生學習主動性。在具體設(shè)計環(huán)節(jié)時，教師要對教情和學情展開深度研究，對“新課標”和“雙減”政策要求進行理論探索，在教學方案設(shè)計中展開全面滲透行動，為學生創(chuàng)造良好學習環(huán)境，激發(fā)學生學科思維。學生對學習內(nèi)容有個性喜好，教師在教學方案設(shè)計環(huán)節(jié)做對接思考，切準學生學習心理，勢必能夠創(chuàng)造一些教學設(shè)計亮點。

例如，教學“可能性”這部分內(nèi)容時，教師在課堂導(dǎo)學時推出了游戲方案：這里有一個布袋子，里面放兩個球，一個紅色，一個藍色，如果讓你來摸球10 次，如果能夠每次都能夠摸出紅色球，就可以獲得大獎。學生對數(shù)學游戲活動比較有興趣，自然積極響應(yīng)，紛紛要求來摸球。學生進入到游戲環(huán)節(jié)，摸球結(jié)果可想而知，誰也不能每次都摸到紅色球，教師自然引入“可能性”概念。教師利用一個簡單的數(shù)學游戲展開導(dǎo)學設(shè)計，這無疑是比較明智的選擇。學生對這種互動性、競賽性導(dǎo)學方式比較青睞，教師針對學生學習期待展開設(shè)計，將學生引導(dǎo)進入到研學環(huán)節(jié)，其教學對接自然，啟發(fā)顯著，與“新課標”和“雙減”政策對接。

（二）圍繞“雙減”創(chuàng)優(yōu)環(huán)境

數(shù)學學科教學滲透“雙減”政策精神和內(nèi)容，教師需要做權(quán)衡思考，減負不是單純減少作業(yè)數(shù)量、降低作業(yè)難度，而是能夠?qū)W習環(huán)境進行優(yōu)化設(shè)計，推出更多靈活的、帶有趣味性的學習任務(wù)。教師可以從不同角度展開設(shè)計，如：數(shù)學思想方法傳遞、數(shù)學游戲競賽活動組織、數(shù)學觀察實驗操作、數(shù)學信息搜集應(yīng)用等，勢必對學生形成深刻觸動。在解讀數(shù)學概念時，可以借助一些生活案例，以降低學習的難度，讓學生自然接受數(shù)學概念、定義、推理等內(nèi)容，實現(xiàn)減負目標。

例如，教學“簡易方程”內(nèi)容時，學生對未知數(shù)設(shè)計難以理解，教師先引導(dǎo)學生閱讀教材案例信息，然后介紹未知數(shù)、方程，以及用字母表示數(shù)的原理，對等式和方程關(guān)系做直觀分析，學生快速進入到學習狀態(tài)，自然理清數(shù)理關(guān)系，課堂進入高效互動環(huán)節(jié)。列方程、解方程都是比較新鮮的學習體驗，學生對此比較好奇，教師先展示數(shù)學案例，要求學生做推演思考，進入到列方程環(huán)節(jié)。如這樣的案例：已知籃球、足球、排球平均每個36 元。籃球比排球每個多10 元，足球比排球每個多8 元，每個足球多少元？列出方程式求解。這是比較簡單的方程題，學生先討論解題思路和方法，然后設(shè)計未知數(shù)，列出方程式。教師設(shè)計生活數(shù)學案例，引導(dǎo)學生展開探索性學習，如此優(yōu)化，因為題目難度較小，學生學習壓力不大，訓練效果顯著。

為了凸顯學生的學習主體地位，教師在教學活動設(shè)計時，減少對學生操作的干預(yù)，鼓勵學生自主開展探索學習，將學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃犹剿餍轮?，既符合“雙減”政策要求，又能有效提升學科教學品質(zhì)。

三、優(yōu)化作業(yè)形式，提升學科教學質(zhì)量

數(shù)學作業(yè)是減負的重點目標，教師深入研究“新課標”要求，適時減少作業(yè)數(shù)量，降低作業(yè)要求，與“新課標”精神高度對接，這樣可以有效激活學生學習主動性，創(chuàng)造良好學習動機。

（一）根據(jù)課標選擇內(nèi)容

“新課標”精神包含諸多內(nèi)容，教師需要深度學習和研究，對教學案例做出準確調(diào)整，為學生順利進入到課堂學習做好鋪墊。數(shù)學作業(yè)的訓練設(shè)計是“雙減”政策最關(guān)注的內(nèi)容，教師設(shè)計作業(yè)任務(wù)要有提煉意識，追求創(chuàng)意和精準是根本原則。教師根據(jù)“新課標”規(guī)范要求，精心選擇作業(yè)設(shè)計內(nèi)容素材，對接學生生活認知進行題目篩選，能夠調(diào)動學生學習思維，展開創(chuàng)造性探索和學習。

例如，教學“多邊形的面積”內(nèi)容時，教師先與學生互動對話，對正方形、長方形面積公式做集中梳理和歸結(jié)，然后設(shè)定課堂作業(yè)任務(wù)：這里有一些樹葉，你能夠用什么方法計算出面積呢？學生拿到樹葉之后，開始了研學行動。樹葉是不規(guī)則圖形，如果要計算出面積，需要將圖形進行轉(zhuǎn)換，或者是借助方格紙進行具體測量，教師深入課堂，對學生研學情況做觀察，對操作問題做指導(dǎo)和糾偏處理。為強化學生生活實踐體驗，教師要求學生自行尋找身邊的多邊形，利用手邊工具做測量，計算出面積。學生根據(jù)教師要求展開行動，找到不少實物，并開始具體測量和計算，數(shù)學課堂作業(yè)被推向生活實踐，學生從中獲得的學習體驗是豐滿的。

（二）針對“雙減”優(yōu)化形式

減負和增效是一對矛盾，教師需要做好權(quán)衡分析，從更多方面展開學術(shù)研討，對作業(yè)設(shè)計方案做創(chuàng)優(yōu)調(diào)整，對學生作業(yè)要求進行深度研判，這樣才能做出最正確的決定。教師針對學生學習心理訴求展開設(shè)計，推出適合的作業(yè)任務(wù)，對作業(yè)呈現(xiàn)形式做創(chuàng)新探索，學生認同感才能更高，也能夠促進學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，教學人教版小學數(shù)學五年級下冊“長方體和正方體”時，教師要求學生在課前準備一些長方體和正方體小積木，在課堂展示環(huán)節(jié)，學生能夠積極觀察和測量，計算出小積木的表面積和體積。在計算時需要借助一些公式，教師前期與學生展開集體學習，對公式進行推導(dǎo)，學生在推導(dǎo)過程中，對公式的理解更為深刻。作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師再次拿出一些長方體和正方體，要求學生現(xiàn)場觀察和測量，計算表面積和體積，并集體展開評價活動。學生紛紛行動起來，課堂研學氣氛活躍。教師設(shè)計作業(yè)單一，但是學生參與主動性很高，因為是現(xiàn)場操作，學生有高漲的熱情，其操作效果顯著，說明教師教學設(shè)計是比較適合的。

數(shù)學作業(yè)的布設(shè)是“雙減”政策落實的關(guān)鍵一環(huán)，教師宏觀把握學科特點，結(jié)合當前教學內(nèi)容，科學設(shè)計作業(yè)內(nèi)容，以及作業(yè)批改、分析、反饋形式，對接學生的作業(yè)反饋情況，動態(tài)調(diào)整作業(yè)布設(shè)形式，激發(fā)學生主動參與學習活動的興趣，將學生從傳統(tǒng)枯燥的書面作業(yè)中解脫出來，減輕學生的課業(yè)壓力。

四、創(chuàng)新課后服務(wù)，升華整體教學組織

“新課標”和“雙減”政策對學科教學提出具體要求，學校增設(shè)課后服務(wù)教學環(huán)節(jié)，這是落實相關(guān)政策的必要措施。教師利用課后服務(wù)時間對學生進行具體指導(dǎo)，通過對話達成更多共識，其助學效果顯著。

（一）優(yōu)化教學訓練組織

學校根據(jù)“雙減”政策要求，增加課后服務(wù)機制，對學科教師提出更多要求。課后服務(wù)不是自習課，更不是自由課，需要教師精準指導(dǎo)學生完成學習任務(wù)，學生有更多的自主權(quán)。課后服務(wù)不是數(shù)學一門學科的訓練時間，學生有權(quán)選擇學習學科，教師如何做指導(dǎo)設(shè)計，需要考慮服務(wù)制度要求，也要考慮學生學習短板所在，以提升輔導(dǎo)的針對性。學生進入課后服務(wù)環(huán)節(jié)后，教師指導(dǎo)要體現(xiàn)個性化，不能集體講解。

例如，教學“分數(shù)的意義”和“分數(shù)的性質(zhì)”兩課時，教師設(shè)定的訓練任務(wù)中有知識點梳理，也有計算題目，還有問答題目。學生進入課后服務(wù)環(huán)節(jié)執(zhí)行作業(yè)任務(wù)時，教師應(yīng)來到現(xiàn)場觀察，給予學生一些具體的指導(dǎo)。學生處理作業(yè)需要運用多種方法，書面作業(yè)、操作作業(yè)、實驗作業(yè)需要不同呈現(xiàn)形式，教師在具體指導(dǎo)時，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)做設(shè)定。如問答題，學生大多回答問題不完整，邏輯構(gòu)建不夠，教師對學生作業(yè)情況做分析，找到改進的角度，學生從具體操作中獲得不少啟示。學生作業(yè)執(zhí)行效果如何，教師需要及時評估，而不是只看學生提交的書面作業(yè)，這樣不利于學生數(shù)學思想的建立。教師在課后服務(wù)環(huán)節(jié)做個性設(shè)計，對學生訓練有準確預(yù)判，其指導(dǎo)會更有價值。

（二）實踐“雙減”延伸組織

課后服務(wù)是“雙減”政策下新推出的教學改革措施，深受學生的喜愛，教師面對新舉措需要有新安排和新打算，為學生提供最切實的服務(wù)，以提升學生的核心素養(yǎng)，這是最為基本的追求。學生有比較豐富的課余生活，教師適時布設(shè)一些親子學習活動，讓學生在娛樂基礎(chǔ)上展開數(shù)學學習，不僅能夠減輕學生學習壓力，還能夠培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，是一舉多得的事情。教師需要有創(chuàng)新探索意識，對課外訓練活動任務(wù)做優(yōu)化設(shè)計?！皥D形的運動”帶有操作性、實驗性，與生活高度對接，教師在組織學生展開實踐訓練時，要讓學生用數(shù)學眼光觀察現(xiàn)實生活、用數(shù)學的思維思考現(xiàn)實生活、用數(shù)學的語言表達現(xiàn)實生活。識別、繪畫、介紹、展示、演示、操作等，都屬于數(shù)學生活訓練形式，教師設(shè)計“擺一擺、畫一畫、看一看、拼一拼”等操作活動，學生學科思維順利啟動，在實踐操作中建立學科認知。如生活中的掛鐘指針旋轉(zhuǎn)、電扇葉片轉(zhuǎn)動、車輛移動、船只游動等，這些現(xiàn)象都帶有運動屬性，也與圖形運動形成對接。教師從圖形運動角度展開設(shè)計，要求學生結(jié)合生活案例展開觀察和分析，然后進入到集體討論環(huán)節(jié)，用數(shù)學語言解讀生活現(xiàn)象，自然形成數(shù)學學科認知。教師從數(shù)學生活應(yīng)用角度展開訓練設(shè)計，給學生帶來全新學習體驗。

課后服務(wù)時間是難得的回顧、反思環(huán)節(jié)，教師充分發(fā)揮這段時間的教育價值，帶領(lǐng)學生回顧課堂知識點，與學生共同探討相關(guān)數(shù)學作業(yè)布設(shè)內(nèi)容，以及邀請學生進行錯題解析和優(yōu)秀作業(yè)展評等，以提升學科教學的科學性、契合性、針對性、規(guī)范性，滿足不同群體學生的個性化學習需求，為完善課程體系提供有利條件。

五、結(jié)語

小學數(shù)學“新課標”與“雙減”政策高度融合，教師需要深度研究“新課標”精神，探析“雙減”政策內(nèi)涵，對學生學習現(xiàn)實做客觀評估，適時調(diào)整教學方向，優(yōu)化教學方案，創(chuàng)造學習條件，為學生提供優(yōu)良學習服務(wù)，促進學科教學目標的順利落實。