張麗芝

（河北省黃驊市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，河北 黃驊 061100）

英語(yǔ)核心素養(yǎng)不僅包括語(yǔ)言能力，還包括其他跨學(xué)科能力，如溝通能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等。然而教師在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中面臨許多挑戰(zhàn)，包括如何有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此文章旨在探討實(shí)踐教學(xué)的策略和方式方法，為小學(xué)英語(yǔ)教師提供一些具體可行的指導(dǎo)。

一、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)指的是小學(xué)階段學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中所需具備的關(guān)鍵能力和素質(zhì)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，可以為學(xué)生提供一個(gè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的文化視野。所以通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和跨文化交流能力。因此小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是非常重要的。

首先英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生掌握基本的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、詞匯、句法和交際技能，從而更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，提高聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)技能；其次培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)可以讓學(xué)生更好地融入國(guó)際社會(huì)和多元文化的環(huán)境，為未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；再次培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)情境和情趣化的教學(xué)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性；最后英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生高效地利用學(xué)習(xí)資源，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)自主性，為長(zhǎng)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)階段，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，并采用多樣化的教學(xué)方法和資源，以提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交流能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面還是遇到一些問(wèn)題，具體問(wèn)題如下：

（一）理念融合不到位

盡管小學(xué)英語(yǔ)教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師沒(méi)有很好地將核心素養(yǎng)的理念貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師更加注重傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能，而忽視了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)和學(xué)習(xí)策略等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）缺乏針對(duì)性的評(píng)估方式

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過(guò)針對(duì)性的評(píng)估來(lái)進(jìn)行監(jiān)測(cè)和指導(dǎo)。然而當(dāng)前教學(xué)中存在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)評(píng)估方法的不足。只依靠傳統(tǒng)的筆試和口試形式，難以全面評(píng)估學(xué)生在跨文化交流、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合能力。

（三）缺乏實(shí)際應(yīng)用環(huán)境

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要提供更多的實(shí)際應(yīng)用環(huán)境。然而，在教學(xué)現(xiàn)狀中存在缺乏創(chuàng)造性和真實(shí)性的情境設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生的跨文化交流能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力得不到充分鍛煉和提高。

（四）缺乏個(gè)性化教學(xué)

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要注重學(xué)生的個(gè)體差異和發(fā)展需求。但在實(shí)際教學(xué)中，存在對(duì)學(xué)生差異的忽視，采用一刀切的教學(xué)方式和節(jié)奏，未能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的原則

明確了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要性，分析了現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的一些現(xiàn)狀，教育工作者意識(shí)到應(yīng)該及時(shí)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，認(rèn)真研讀新課改的要求，結(jié)合教育培養(yǎng)原則，靈活變通教學(xué)策略。

（一）以學(xué)生為本原則

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)科教育應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生的興趣和發(fā)展需求為導(dǎo)向，為學(xué)生提供真實(shí)、切實(shí)可行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、多媒體技術(shù)、讀物、漫畫(huà)等多種途徑與英語(yǔ)語(yǔ)言和文化發(fā)生互動(dòng)；

（二）多元化教學(xué)原則

教學(xué)者應(yīng)以多元化教學(xué)為原則，采用多種教學(xué)策略和方式，如游戲、歌謠、故事、影片、討論、展示、模仿等，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）實(shí)用兼?zhèn)€性化原則

教學(xué)者應(yīng)以“實(shí)用性”為教育目標(biāo)，將英語(yǔ)語(yǔ)言與應(yīng)用的實(shí)際情境相結(jié)合,要切合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)生活、讀物、體驗(yàn)等?！皩?shí)用性”還包括培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行有效表達(dá)，并能順利地在社會(huì)實(shí)際領(lǐng)域進(jìn)行交流；而且教學(xué)者應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的英語(yǔ)態(tài)度、自我效能和學(xué)習(xí)策略，啟發(fā)學(xué)生積極參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生與英語(yǔ)課程的情感和態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；并且教學(xué)者應(yīng)倡導(dǎo)教學(xué)個(gè)性化。要考慮學(xué)生的文化背景、地域特點(diǎn)、發(fā)展階段、性別、興趣等差異，為學(xué)生提供個(gè)性化的教育方案，因材施教，滿(mǎn)足每一位學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。

（四）教育科學(xué)化原則

教學(xué)者還要倡導(dǎo)綜合利用現(xiàn)代教育科技、信息工具、互聯(lián)網(wǎng)等多種手段，提高英語(yǔ)教學(xué)的效率、質(zhì)量，建設(shè)與學(xué)生思維和實(shí)際需求相適應(yīng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)創(chuàng)新的方式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加普及。所以為了更好地融合核心素養(yǎng)理念，教學(xué)者應(yīng)該注重教材設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的更新，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化交流、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)，也應(yīng)該引入多樣化的評(píng)估方法和提供適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的個(gè)性化教學(xué)策略。

四、培養(yǎng)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，從而使學(xué)生在情境實(shí)踐中使用英語(yǔ)進(jìn)行交流和表達(dá)，可以深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和記憶，提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用能力和交際能力。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，還可以讓學(xué)習(xí)變得更有趣和具體，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)習(xí)效果。而且情境實(shí)踐教學(xué)通常需要學(xué)生進(jìn)行合作和角色扮演，從而培養(yǎng)了他們的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。因此通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境實(shí)踐教學(xué)的方式，可以使學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和練習(xí)英語(yǔ)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和敏捷性思維同時(shí)，促進(jìn)他們的合作和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而培養(yǎng)他們的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，“My Friends”這一單元，首先為了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“Classroom Friends”（課堂朋友）的情境，讓學(xué)生在課堂中扮演朋友的角色，與其他同學(xué)一起進(jìn)行各種交流活動(dòng)。其次教師可以通過(guò)師生互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，如介紹自己的朋友、描述朋友的外貌和特點(diǎn)這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生使用英語(yǔ)來(lái)交流。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的句型和詞匯，參與到真實(shí)的情境中，使學(xué)生能夠在實(shí)際應(yīng)用中靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。此外，在情境教學(xué)中，教師還可以設(shè)計(jì)一些游戲和角色扮演活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬對(duì)話(huà)，扮演不同的角色去交流，也可以設(shè)計(jì)一些卡片游戲，讓學(xué)生通過(guò)抽卡片的方式來(lái)展示自己的朋友，并用英語(yǔ)進(jìn)行描述。最后，在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)中，教師要通過(guò)引入不同國(guó)家或地區(qū)的朋友，讓學(xué)生了解不同文化背景下的習(xí)俗和特點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)和文化包容性。

通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)策略，可以讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)，提高他們的英語(yǔ)表達(dá)和溝通能力。同時(shí)，通過(guò)情境教學(xué)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)，從而全面提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐方法在培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)方面起著重要的作用。這種教學(xué)方式注重學(xué)生的主動(dòng)參與和探索，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)通過(guò)提供具體的學(xué)習(xí)情境和差異性的學(xué)習(xí)材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)思考和探索，培養(yǎng)他們的觀察、比較、分析、推理等思維能力。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠主動(dòng)地思考問(wèn)題、理解語(yǔ)言規(guī)律，提高他們的語(yǔ)言推理和邏輯思維能力。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使他們能夠自主地制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略，并能夠獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種能力提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)動(dòng)力。引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作和交流，通過(guò)小組合作、角色扮演等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的合作與溝通能力的培養(yǎng)。學(xué)生在合作中相互尊重、傾聽(tīng)和理解，提高了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和語(yǔ)言交際能力，從而培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，“Happy Birt hday”這一單元一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)是“表達(dá)祝福的句型”。首先，教師可以提供一些生日相關(guān)的圖片、卡片等教學(xué)素材，引起學(xué)生的興趣和好奇心。然后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“當(dāng)有人過(guò)生日時(shí)，我們應(yīng)該說(shuō)些什么呢？”“你們平時(shí)都是怎么祝福別人過(guò)生日的呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己嘗試去發(fā)現(xiàn)和總結(jié)相應(yīng)的句子模式，從而引發(fā)學(xué)生對(duì)于表達(dá)祝福句型的思考。接下來(lái)，教師可以給予學(xué)生提供一些開(kāi)放性的問(wèn)題，如“你可以用哪些詞語(yǔ)來(lái)祝福別人過(guò)生日？”“有沒(méi)有其他方式來(lái)表達(dá)生日祝福？”等適量和個(gè)性化的啟示和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探究和思考，并鼓勵(lì)學(xué)生提出各種可能的表達(dá)方式。然后，教師可以在學(xué)生的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和指導(dǎo)，幫助他們總結(jié)出正確的句型。通過(guò)示范、模仿和操練，讓學(xué)生逐漸熟悉和掌握表達(dá)祝福的句型，并能夠在實(shí)際交流中運(yùn)用。最后，教師還可以組織一些讓學(xué)生分角色扮演過(guò)生日的游戲或活動(dòng)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步鞏固和應(yīng)用。

通過(guò)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)策略，學(xué)生可以依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)他們的探究能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)學(xué)生還能夠通過(guò)發(fā)現(xiàn)和總結(jié)適合表達(dá)祝福的句型，提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

（三）融入跨學(xué)科教育

融入跨學(xué)科教育實(shí)踐教學(xué)方法是指在教學(xué)過(guò)程中，將不同學(xué)科的知識(shí)和技能有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)跨學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。它的作用是幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。在此教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)與數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科的整合，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)和項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新思維的提升。

例如，“My School”這一課程涵蓋了以學(xué)校為主題進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以通過(guò)“形象化學(xué)校設(shè)施”來(lái)與科學(xué)學(xué)科相融合。通過(guò)與科學(xué)學(xué)科的結(jié)合，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)描述學(xué)校的設(shè)施，如圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、體育館等。同時(shí)，老師可以解釋和介紹這些設(shè)施的特點(diǎn)和功能，并展開(kāi)討論。其次教師還可以通過(guò)“學(xué)校位置與方向”來(lái)與地理學(xué)科相融合。通過(guò)與地理學(xué)科結(jié)合，教師可以教授有關(guān)方位和地圖的基礎(chǔ)知識(shí)。例如老師可以讓學(xué)生根據(jù)地圖描述學(xué)校所在的位置、離其他地方的距離等。最后教師可以通過(guò)“學(xué)校規(guī)則與社交技巧”與社會(huì)學(xué)科相融合。通過(guò)與社會(huì)學(xué)科結(jié)合，老師可以教授學(xué)校的規(guī)則和禮儀，并引導(dǎo)學(xué)生描述在學(xué)校中的恰當(dāng)行為和交往方式。同時(shí)教師可以組織小組討論或角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生參與模擬學(xué)校日常問(wèn)題的情景，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。通過(guò)以上融合跨學(xué)科教學(xué)策略的方法，學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的單一知識(shí)點(diǎn)，還能拓寬他們的視野，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（四）反饋與評(píng)估

反饋與評(píng)估實(shí)踐教學(xué)方式方法是指在教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)給予學(xué)生反饋，鼓勵(lì)學(xué)生自主反思和改進(jìn)。通過(guò)及時(shí)的反饋和評(píng)估，來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和進(jìn)步，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

例如，“Animals”這一單元一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)是“動(dòng)物的描述及特征”。首先，在學(xué)生練習(xí)描述動(dòng)物外貌特征的過(guò)程中，教師可以?xún)A聽(tīng)和觀察學(xué)生的回答，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予積極的鼓勵(lì)和針對(duì)性的口頭或書(shū)面反饋。通過(guò)及時(shí)的反饋，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)做出調(diào)整。其次，教師可以要求學(xué)生以口頭或書(shū)面的方式描述一個(gè)動(dòng)物，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的方式可以包括聽(tīng)力測(cè)試、口語(yǔ)表達(dá)或書(shū)面作業(yè)。通過(guò)評(píng)估結(jié)果，教師可以了解學(xué)生的掌握程度，并針對(duì)性地進(jìn)行下一步的教學(xué)安排。此外，教師還可以打破傳統(tǒng)的評(píng)估方式，引入同伴評(píng)估的方式，讓學(xué)生以小組的形式相互反饋和評(píng)價(jià)。這樣學(xué)生不僅可以檢查自己的學(xué)習(xí)情況，也可以從其他同學(xué)的反饋中學(xué)習(xí)和提高。最后，教師還可以安排一個(gè)小測(cè)驗(yàn)來(lái)考查學(xué)生對(duì)于動(dòng)物描述及特征的掌握程度，或者設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目作業(yè)讓學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果。通過(guò)這樣的整體性評(píng)估，教師可以了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，并對(duì)教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

通過(guò)針對(duì)性的反饋和評(píng)估這種教學(xué)策略，學(xué)生可以深入了解自己的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)反饋的指導(dǎo)進(jìn)行修正和改進(jìn)。同時(shí)教師也可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。這種針對(duì)性的反饋和評(píng)估教學(xué)策略不僅可以幫助學(xué)生提高英語(yǔ)能力，還能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)就成為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效策略。創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、反饋與評(píng)估等任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)活動(dòng)能夠使學(xué)生在實(shí)踐中掌握英語(yǔ)知識(shí)并能培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。此外融入跨學(xué)科教育能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維。所以通過(guò)這些創(chuàng)新策略和方式方法的應(yīng)用，可以更好地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。