文| 秦 暉

一、內(nèi)容分析

《在牛肚子里旅行》是三年級(jí)上冊(cè)第三單元第10課內(nèi)容，講述了一個(gè)有趣的科普故事。本單元的語(yǔ)文要素是“感受童話豐富的想象力”。通過(guò)前兩課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)童話有了一定的感性認(rèn)識(shí)。蟋蟀、牛是人們生活中較為常見(jiàn)的動(dòng)物，教師在教學(xué)過(guò)程中可以將生活中的知識(shí)融入課堂當(dāng)中，便于學(xué)生對(duì)文中的知識(shí)展開(kāi)聯(lián)想，了解青頭、紅頭之間的友情以及為彼此奮不顧身的精神，讓學(xué)生在童話世界中進(jìn)行豐富的想象。

二、學(xué)情分析

三年級(jí)的學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，具有模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，對(duì)模仿和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)有著濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，其教學(xué)形式主要以自主探究為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)課文的興趣，并從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)，了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.在品讀中了解青頭和紅頭的心情變化、在牛肚子當(dāng)中旅途的驚險(xiǎn)，并從中體會(huì)到兩者對(duì)話的心情。

2.對(duì)課文進(jìn)行默讀，在文中找到證明青頭、紅頭是“好朋友”的語(yǔ)句，并在文章中體會(huì)到青頭、紅頭之間所具有的真摯友情。

3.展開(kāi)想象，借助紅頭的旅行路線圖講故事。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

1.引導(dǎo)學(xué)生朗讀想象，體會(huì)紅頭遭遇的危險(xiǎn)和內(nèi)心的感受，理解紅頭和青頭深厚的友情。

2.根據(jù)關(guān)鍵句排序梳理紅頭的旅行路線，嘗試?yán)L制路線圖。

3.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文，感受角色形象特點(diǎn)以及友誼的深厚。

五、教學(xué)過(guò)程

（一）課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

在童話世界當(dāng)中，很多事物來(lái)自我們的想象，這些物品可以是虛幻的，也可以是實(shí)際的。像在童話世界當(dāng)中，青蛙可以說(shuō)話、烏鴉可以講解科學(xué)知識(shí)等，這些都是童話世界的色彩。那么，請(qǐng)大家跟隨我的步伐，一起邁向一個(gè)神奇的童話世界吧！

師：同學(xué)們，說(shuō)到旅行，大家有怎樣的感受?。?/p>

生：旅行能欣賞美景，是愉悅的經(jīng)歷；旅行是一件新鮮、驚奇的事，我很喜歡旅行。

師：那大家想知道在牛肚子里旅行是什么樣的體驗(yàn)嗎？

生：想！

師：今天呢，老師給大家?guī)?lái)兩個(gè)朋友，一個(gè)是青頭，一個(gè)是紅頭，它們要一起邀請(qǐng)我們到牛肚子里旅行，想不想去？

生：想！

師：那就讓我們學(xué)習(xí)一篇科學(xué)童話《在牛肚子里旅行》，跟隨一對(duì)好朋友紅頭和青頭一起旅行吧。

（二）初讀課文，了解文章內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧上節(jié)所學(xué)知識(shí)，注意按照起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果的順序，完成填空。課文講了一件什么事？（生回答）

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音、讀通句子，讀好人物的對(duì)話，邊讀邊畫出關(guān)鍵詞句，試著在課后習(xí)題三下面畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線。

梳理路線并理解科學(xué)知識(shí)。明確：嘴——第一個(gè)胃——第二個(gè)胃——嘴——被噴出來(lái)。（教師可用簡(jiǎn)筆畫展示或課件上動(dòng)畫展示）

師：明確了牛肚子的旅行路線后，我們發(fā)現(xiàn)這真是一次令人興奮的旅程！這兩只蟋蟀是好朋友。有一天，一只名叫紅頭的蟋蟀跌進(jìn)了一頭牛的肚子里。為什么紅蟋蟀會(huì)逃跑而不是被消化了呢？這段時(shí)間到底發(fā)生了什么事情呢？讓我們打開(kāi)教材，一起去尋找答案吧。

（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生自主閱讀課文，直接從課文中獲取主角、故事情節(jié)等信息，形成對(duì)問(wèn)題的初步解釋。中年級(jí)學(xué)生有獨(dú)立閱讀的能力，但現(xiàn)實(shí)中很多學(xué)生需要老師引導(dǎo)才能學(xué)習(xí)知識(shí)，準(zhǔn)確識(shí)別詞語(yǔ)，并通過(guò)分類和發(fā)音來(lái)集中精力閱讀詞語(yǔ)，并學(xué)會(huì)斷句，從而正確理解詞義。運(yùn)用解答與分析的方式克服自主學(xué)習(xí)的缺點(diǎn)，有效幫助學(xué)生積累語(yǔ)言。）

（三）精讀課文，了解“旅行”過(guò)程

1.仔細(xì)閱讀課文第8～18 自然段，看看紅頭經(jīng)歷了怎樣的“旅程”，并嘗試根據(jù)文中的描述簡(jiǎn)要討論“旅程”的路線。

2.與同學(xué)合作交流：教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，并從中分析紅頭在哪里，同時(shí)在黑板上寫：嘴—胃—嘴。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)重讀第8～18 自然段，在閱讀時(shí)找到描寫紅頭在旅行中心理變化的句子，并引導(dǎo)學(xué)生思考紅頭所經(jīng)歷的情緒變化。

（1）學(xué)生表達(dá)對(duì)紅頭的感情，教師立即引導(dǎo)學(xué)生理解紅頭說(shuō)的話，理解第8 至10 自然段（重點(diǎn)關(guān)注兩處省略的地方），感受“拼命求救”的強(qiáng)烈欲望。在此基礎(chǔ)上，教師需要讓學(xué)生理解“哭起來(lái)”“悲傷地說(shuō)”，理解紅頭“懦弱無(wú)望”的情緒，理解“紅頭的聲音小得幾乎聽(tīng)不見(jiàn)了，他咬著牙不讓自己失去知覺(jué)”紅頭雖然失去了戰(zhàn)斗的力量，但開(kāi)始變得堅(jiān)韌勇敢，同時(shí)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)楣适轮械募t頭，再次準(zhǔn)確體驗(yàn)紅頭在牛肚子中情緒變化的過(guò)程。

（2）請(qǐng)一位同學(xué)大聲朗讀紅頭所說(shuō)的話，重點(diǎn)關(guān)注紅頭的真實(shí)情感。

4.過(guò)渡：當(dāng)紅頭面臨危機(jī)時(shí)，作為好朋友的青頭會(huì)怎么做？

同學(xué)們，再讀課文第8～18 自然段，結(jié)合相關(guān)句子說(shuō)說(shuō)青頭的具體做法。

生：青頭先想辦法救紅頭（老師在黑板上寫：救助）。

師：青頭是如何幫助紅頭的？

生：它跳到牛身上，想把紅頭從牛嘴里救出來(lái)。

課文主要在第11、13、17 三個(gè)自然段來(lái)寫，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“摔到地上、不顧疼痛、一骨碌、大聲喊”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)描寫了青頭的奮不顧身，不顧一切拯救好友的精神。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這三段，朗讀時(shí)注意單詞重讀法的運(yùn)用，體會(huì)青頭不顧一切拯救好友的精神。

師：為什么紅頭一開(kāi)始會(huì)感到害怕和絕望，但后來(lái)變得勇敢了？

生：我想是青頭的鼓勵(lì)。

師：青頭是如何鼓勵(lì)紅頭的？

生：青頭向紅頭講述了牛吃草的特性，也告訴紅頭不要絕望，鼓勵(lì)紅頭利用牛吃草的特性逃脫。

師：很好！你不僅善于思考，還善于推理和總結(jié)，通過(guò)介紹牛吃草的特征，你立刻就明白了紅頭逃脫的過(guò)程。

教師可利用多媒體展示課文第16 自然段，讓學(xué)生再次感受到青頭對(duì)紅頭說(shuō)的話的重要性。

5.教師引導(dǎo)學(xué)生重讀課文第19、20 自然段，理解紅頭和青頭之間的感情。學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述死里逃生后的喜悅和感動(dòng)，青頭因伙伴終于脫離危險(xiǎn)而感到喜悅，以及對(duì)紅頭的安慰。

（設(shè)計(jì)意圖：童話豐富的想象力體現(xiàn)在對(duì)童話人物的刻畫上，如描繪人物的情感波動(dòng)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀紅頭的經(jīng)歷，重點(diǎn)關(guān)注描述人物心情的句子，并練習(xí)寫筆記和批注，然后讓學(xué)生分角色朗讀，初步體驗(yàn)紅頭情緒的變化。在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行角色體驗(yàn)，再次大聲地朗讀課文，體驗(yàn)紅頭豐富的情感。通過(guò)不同的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)童話想象的豐富性和閱讀童話的樂(lè)趣。）

（四）感悟主旨，拓展延長(zhǎng)

1.過(guò)渡：紅頭終于脫離危險(xiǎn)，想必大家也為青頭、紅頭這兩個(gè)好伙伴松了一口氣。同學(xué)們，你們覺(jué)得紅頭逃走了嗎？青頭在這個(gè)過(guò)程中扮演什么角色？

（幫助紅頭分析，找到解決辦法，毫不猶豫地進(jìn)行救助……）教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)青頭，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，總結(jié)：遇事沉著，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相合作。

2.拓展延長(zhǎng)：引導(dǎo)學(xué)生講述這個(gè)故事的有益啟發(fā)，描述青頭、紅頭之間的友情。

（1）學(xué)生思考、交流，教師引導(dǎo)學(xué)生從友誼的角度表達(dá)感受或從克服困難的角度理解。教師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，體驗(yàn)兩個(gè)好朋友之間的深厚友誼以及青頭、紅頭在逆境中的具體表現(xiàn)。

（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中面對(duì)困難是怎樣處理的，學(xué)生表達(dá)后，教師總結(jié)并提示，要學(xué)習(xí)青頭全力解救朋友的精神，以及紅頭沒(méi)有放棄生的希望，努力逃脫的精神。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)人物評(píng)價(jià)、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活等方法，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)故事內(nèi)容的感知。在了解故事中所蘊(yùn)含的人物和主題的同時(shí)，讓學(xué)生了解友誼的重要性。）

（五）課文小結(jié)

1.同學(xué)們，讀完《在牛肚子里旅行》后，你喜歡這篇課文嗎？為什么？

教師在課件上出示語(yǔ)文園地“交流平臺(tái)”中的對(duì)話框，總結(jié)童話故事有趣、富有想象力、內(nèi)容豐富的特點(diǎn)。

2.同學(xué)們讀過(guò)哪些童話故事？

學(xué)生之間通過(guò)交流了解到相應(yīng)的閱讀情況，教師推薦《肚子里有個(gè)火車站》《我們的土壤媽媽》等作品，推薦閱讀“快樂(lè)讀書(shū)吧”中的書(shū)籍。

師：從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，你學(xué)到了哪些知識(shí)？

生：我知道牛有四個(gè)胃，我也知道什么是反芻現(xiàn)象。

師：看來(lái)同學(xué)們收獲頗多，而老師想說(shuō)的是，正確運(yùn)用知識(shí)可以幫助我們克服困難，所以我們一定要勤奮學(xué)習(xí)、多讀書(shū)，成為一個(gè)博學(xué)的人。

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化本單元的語(yǔ)文元素，讓學(xué)生感受童話豐富的想象力，體會(huì)童話的特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的意義，并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀，講述某些鼓勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)的事情。通過(guò)閱讀各種童話故事，激發(fā)學(xué)生寫童話的興趣，將課堂精讀、課外閱讀、表達(dá)習(xí)作融為一體，形成完整、有效的教學(xué)體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。）

（六）作業(yè)設(shè)計(jì)

1.嘗試練習(xí)寫童話故事。

2.嘗試用自己的話講述紅頭在牛肚子中旅行的故事。

3.在“旅行”二字上進(jìn)行思考，分享有趣的生活故事，喚醒自己的生活記憶，同時(shí)探索穩(wěn)定的興趣和愛(ài)好。

4.朗讀“青頭”和“紅頭”之間的對(duì)話，重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)故事中人物語(yǔ)氣的差異。

六、教學(xué)反思

（一）多種形式閱讀，進(jìn)行朗讀體驗(yàn)

選文的目的是利用語(yǔ)言元素“感受童話想象的豐富性”，讓學(xué)生在閱讀時(shí)發(fā)揮想象力，想象紅頭在牛肚子里旅行的過(guò)程，且在學(xué)習(xí)的同時(shí)感受故事的魅力。同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)了解，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生在課堂上大聲朗讀，并根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行朗讀，尤其是青頭的話，每一個(gè)字都讓紅頭振奮，給了紅頭逃脫牛肚的信心。

（二）品詞析句，深入體會(huì)

教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀、反復(fù)理解，讓學(xué)生在反復(fù)閱讀中充分享受閱讀的樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)生也懂得了讀書(shū)的人生哲理，在朋友遇到困難和危險(xiǎn)時(shí)要給予充分的幫助和鼓勵(lì)。這既尊重學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)，又培養(yǎng)學(xué)生分析文章中詞語(yǔ)、句子的能力。在深入理解文章的基礎(chǔ)上，采取多種形式的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中描述自己的體會(huì)，當(dāng)危險(xiǎn)來(lái)臨時(shí)，要保持冷靜，學(xué)會(huì)樂(lè)觀地面對(duì)。

（三）不足之處

對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生而言，對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述與回憶相對(duì)困難，教師要給學(xué)生提供一些必要的復(fù)述架構(gòu)，使其通過(guò)適當(dāng)?shù)膱D畫和文字，說(shuō)明事情的由來(lái)、過(guò)程和結(jié)論，為學(xué)生講故事奠定了基礎(chǔ)，并告訴學(xué)生“用圖講故事”的具體方法。在此基礎(chǔ)上，教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及不理解的知識(shí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)，確保學(xué)生能夠在課堂上充分掌握更多的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的朗讀，要加強(qiáng)指導(dǎo)，給予更多的時(shí)間。教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，有效控制目標(biāo)、方法和教學(xué)過(guò)程，從而提升學(xué)習(xí)效果。