施艷梅

基于傳統(tǒng)，在體驗中傳承

抓住疑惑點，鏈接傳統(tǒng)

因民間游戲具有流傳性，幼兒或多或少會有一些前期經(jīng)驗，但是其經(jīng)驗往往是零散、模糊的。在課程實施之初，教師可通過觀察游戲、交流討論等方式找出幼兒對于傳統(tǒng)游戲的疑惑點，采用采訪、調查等方式，讓家長共同參與課程設計，讓幼兒在體驗中鏈接傳統(tǒng)，激發(fā)其對于民間游戲的興趣。

在“跳房子”課程中，幼兒對于“到底怎么玩”產(chǎn)生了很多疑惑，是單腳跳還是雙腳跳？用不用沙包？……帶著這樣的疑惑，孩子們和家長共同進行跳房子游戲，聆聽老一輩人跳房子的故事，在多樣的活動中不僅了解了跳房子游戲的規(guī)則，而且感受到了傳統(tǒng)游戲的樂趣。

緊扣關鍵點，提升能力

不同的民間游戲可促進幼兒不同能力的提升，如童謠類游戲“搖啊搖”“蟲蟲飛”等可發(fā)展幼兒的語言能力；益智類游戲“翻花繩”“七巧板”等可促進幼兒的智力發(fā)展；體育類游戲“跳皮筋”“跳山羊”等可增強幼兒的體能……教師需根據(jù)幼兒的年齡特點合理選擇不同的民間游戲，讓幼兒在游戲中獲得不同的能力提升。

跳房子游戲最核心的能力是“跳”。在中班開展游戲的過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們在房子里單腳跳呈現(xiàn)出站立不穩(wěn)、踩線等現(xiàn)象，特別是加了投擲物后更是難上加難。對應《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中的相關指標，根據(jù)民間游戲規(guī)則靈活性的特點，我們設置了不同難度的挑戰(zhàn)卡，鼓勵幼兒自主選擇、自發(fā)挑戰(zhàn)。與此同時，孩子們還制定了練習計劃，通過“每日單腳跳打卡”“我與爸爸媽媽比一比”等活動不斷增強自己單腳跳的能力。

多元融合，在探索中創(chuàng)新

多樣創(chuàng)新，讓游戲“趣”起來

一般而言，民間游戲材料簡單易得、玩法靈活多變。根據(jù)這一特點，教師可以鼓勵幼兒在游戲的材料和形式上進行創(chuàng)新，使之更符合幼兒的興趣需要，讓游戲變得更有趣。在“跳房子”課程中，孩子們對材料進行創(chuàng)新，在生活中尋找各種各樣的材料搭建出不同的房子，如輪胎房、呼啦圈房、樂高積木房、A4紙房等；對房子的形狀進行創(chuàng)新，在場地上畫出了蘿卜房、火箭房、愛心房等；對游戲規(guī)則進行創(chuàng)新，將不同的房子連接起來，增加“手腳協(xié)調跳”“小青蛙跳跳跳”等多種運動元素。多樣的創(chuàng)造讓原本單一的游戲變得豐富多彩。

幼兒的創(chuàng)造需要教師充分相信孩子們是積極主動、有能力的學習者，在放手中激發(fā)活力，在觀察中理解幼兒，采用適宜的方式給予他們支持。如孩子們在造房子的過程中遇到了“房子太小不能跳”“材料太少不夠用”“沒有計劃實施難”“沒有分工矛盾多”等各種問題，教師通過提供材料、鼓勵團體討論、給予繪本支持、在情境中及時協(xié)商等多種方式鼓勵幼兒主動想辦法解決問題，在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中提升了幼兒的綜合能力。

多元融合，讓思維“活”起來

分析民間游戲的教育意義，充分挖掘隱藏其中的教育元素，鏈接幼兒的興趣點，可有效地拓展民間游戲的方式，讓單一的游戲豐富起來，促進幼兒多元能力的發(fā)展。如，我們結合跳房子的特點，將跳房子主題延伸至各個區(qū)域。

在益智區(qū)，將房子與數(shù)、量、形、空間等元素聯(lián)結起來，創(chuàng)造了“水果房”“超級網(wǎng)格棋”等游戲，促使幼兒在游戲中獲得數(shù)學核心經(jīng)驗的發(fā)展。

在美工區(qū)和建構區(qū)，教師帶領孩子欣賞頗具特色的“四汀宅溝”，讓孩子嘗試繪畫、制作各種各樣的老房子。

在讀寫區(qū)，孩子們常常會將自己的游戲故事記錄下來，自由地與同伴、老師分享他們的游戲故事……游戲的不斷推進促使幼兒思維“活”起來，獲得了全面的發(fā)展。

項目推進，在行動中傳播

鏈接生活，策劃展示

文化的傳承要讓更多的人了解和感受其中的樂趣。在幼兒積累了豐富的經(jīng)驗后，教師可根據(jù)民間游戲的特點，鼓勵幼兒策劃特別的展示活動，讓他們在行動中感受自己的成長。在“跳房子”課程中，我們根據(jù)幼兒的興趣，邀請家長和其他班級的幼兒共同參與“跳房子游園會”。幼兒根據(jù)自己的興趣與需要加入各個項目小組開展活動。宣傳邀請組寫邀請函，作演講；游戲策劃組共同商量，設計豐富的游戲路線；后勤保障組尋找材料，布置場地……每個孩子都根據(jù)自選任務，在真實情境中學習協(xié)商、交往與表達。多變的游戲體驗，多樣的人際交往，孩子們在真實的生活中體驗，用行動讓傳統(tǒng)游戲得以傳播。

記錄成長，整理成冊

在課程實施的過程中，往往可以積累大量的繪畫表征、影像照片等材料，在課程結束時，利用這些過程性材料制作屬于幼兒的“課程書”，這樣既能幫助幼兒回顧整個學習的歷程，激發(fā)幼兒與大家分享的欲望，又能讓幼兒真切地感受自己的成長。在“跳房子”課程實施后，師幼一起設計封面、確定內容、選擇圖片、嘗試美化、學習裝訂……這本記錄著孩子成長的游戲冊成了孩子們的最愛，家長們也感慨“你們的跳房子玩出了花樣”。

傳承、創(chuàng)新、傳播需要教師既能抓住民間游戲的特征，又能找到幼兒的興趣點，將優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代的幼兒生活巧妙地結合起來，這樣才能開發(fā)出適宜的課程，使幼兒的活動興趣得到滿足，能力得到提升，文化也得以賡續(xù)。

本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度課題“鄉(xiāng)韻印記：指向兒童幸福成長的‘培根教育實踐研究”（課題編號：D/2021/04/47）的階段性成果

作者單位|江蘇省南通市海門區(qū)海南幼兒園