張世剛

李振西校長(zhǎng)在《誰(shuí)在教我當(dāng)校長(zhǎng)》一文中說(shuō)：“當(dāng)校長(zhǎng)之初，我這樣告訴自己，沒(méi)當(dāng)過(guò)校長(zhǎng)不要緊，我經(jīng)歷過(guò)好多校長(zhǎng)?。‘?dāng)初我做普通教師的時(shí)候，最敬佩的校長(zhǎng)怎么做，我現(xiàn)在就盡量那樣去做；我最反感校長(zhǎng)怎么做，我現(xiàn)在就盡量避免那樣做?！比缃?，我在校長(zhǎng)的崗位上工作了20多年，這既是我不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過(guò)程，也是我和全校師生不斷解鎖學(xué)校文化密碼和師生幸福密碼的歷程。2008年，我在清徐陳莊寄宿制學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)的時(shí)候，提出了“過(guò)一種幸福完整的教育生活”的辦學(xué)思想，旨在讓師生認(rèn)識(shí)到“教育即生活”。2013年，我擔(dān)任清徐馬峪中學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，教務(wù)處要設(shè)計(jì)一條標(biāo)語(yǔ)，征求我的意見(jiàn)，我說(shuō)就寫(xiě)“關(guān)注師生幸福，成就精彩人生”這句話吧，因?yàn)檫@是我工作多年感觸最深的一句話，其中包含了我對(duì)于教育、學(xué)校、老師和學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

一、關(guān)注是校長(zhǎng)重要的領(lǐng)導(dǎo)力

1.持續(xù)的關(guān)注是一種教育的力量。每個(gè)做過(guò)教師的人都會(huì)不可避免地遇見(jiàn)大家眼中的“差生”，他們要么是學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，要么是行為上自我約束能力差，這些“問(wèn)題”孩子，常常讓人束手無(wú)策、無(wú)可奈何。在做過(guò)各種努力也不見(jiàn)任何成效之后，大多數(shù)的情況下教師就只能順其自然、聽(tīng)之任之了。我剛來(lái)到馬峪中學(xué)的時(shí)候，這樣的學(xué)生特別多。由于學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍不高，所以來(lái)自家庭的教育幾乎等同于零，孩子們對(duì)未來(lái)沒(méi)有任何期許?！叭藷o(wú)志而不立”，一個(gè)人若是沒(méi)有理想，那他還有什么作為呢？暫且不說(shuō)作為吧，就是人生的幸福指數(shù)恐怕也要低到塵埃里去了。被這樣“頹廢”情緒充斥的校園，就像一艘沒(méi)有舵的船在大海中隨波逐流，隨時(shí)有觸礁的可能。

作為學(xué)校的掌舵人，我“解鎖”這種情緒的密碼就是“持續(xù)關(guān)注”，關(guān)注的過(guò)程從我做起，從每一位教師和學(xué)生做起。就教育而言，關(guān)注就是改變的開(kāi)始，就是激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力的源泉，就是自我革新的開(kāi)始。我的具體做法一是在事先觀察教師、學(xué)生的基礎(chǔ)上找他們聊天，讓每個(gè)人感受到校長(zhǎng)在關(guān)注他，并且知道他對(duì)于學(xué)校很重要。二是關(guān)注學(xué)校的環(huán)境建設(shè)，走遍校園的每個(gè)角落，從帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)“破窗理論”開(kāi)始，尋找要改變的每一個(gè)“破窗”并且把他補(bǔ)好。漸漸地，走廊里隨處可見(jiàn)的“牛皮癬”（學(xué)生們隨便吐到地面的口香糖粘在地板上，形成一個(gè)個(gè)黑色的斑塊）沒(méi)有了，校園里隨處散落的垃圾沒(méi)有了，樓梯間亂堆亂放的雜物沒(méi)有了，教室高低錯(cuò)落、顏色各異的燈統(tǒng)一了。三是疏導(dǎo)與監(jiān)督并重，規(guī)范師生言行，比如針對(duì)學(xué)生放學(xué)、就餐不排隊(duì)的問(wèn)題，組織班隊(duì)會(huì)討論為什么要排隊(duì)，良好的秩序會(huì)給我們帶來(lái)什么樣的體驗(yàn)，怎樣維護(hù)我們自己的秩序，等等。在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始懂得排隊(duì)的重要性，同時(shí)，校園說(shuō)臟話、打架的少了，浪費(fèi)食物的問(wèn)題少了，800人的食堂每餐只有一個(gè)小的泔水桶。四是適時(shí)的話題討論，引導(dǎo)關(guān)注焦點(diǎn)，比如“考勤考的是什么？”“你去過(guò)你的學(xué)生家里嗎？”等話題，慢慢地老師們遲到早退的少了，研究教學(xué)工作的多了……改變就這樣悄然發(fā)生。所以說(shuō)，關(guān)注是一種力量，一種神奇的教育力量。

2.關(guān)注組織愿景，凝聚共同目標(biāo)。校長(zhǎng)要善于總結(jié)提煉出組織的共同目標(biāo)。2013年，我組織老師展望學(xué)校愿景，開(kāi)展“學(xué)校發(fā)展我的責(zé)任”專(zhuān)題研討，把學(xué)校的愿景和個(gè)人的成長(zhǎng)融會(huì)貫通。這個(gè)討論帶來(lái)的改變就是由過(guò)去抱怨外因的慣性思維，改變?yōu)橄騼?nèi)尋求突破的辦法。生源差也好，辦學(xué)環(huán)境艱苦也好，家庭教育缺失也好，所有的這些不能說(shuō)和我們的教育沒(méi)有關(guān)系，如果我們現(xiàn)在不把欠賬補(bǔ)上，那以后總還得有人去上這一課。

愛(ài)因斯坦說(shuō)：“人只有獻(xiàn)身于社會(huì)，才能找出那短暫而有風(fēng)險(xiǎn)的生命的意義。”奧斯特洛夫斯基說(shuō)：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我不能腐朽，我愿意燃燒起來(lái)。”研討會(huì)上，教師和學(xué)生代表暢所欲言。從老師們慷慨的發(fā)言到孩子們自己選擇的座右銘，每個(gè)人臉上洋溢著笑容，我們知道他們的夢(mèng)想正在啟航。而接下來(lái)的日子，我作為校長(zhǎng)也會(huì)陪伴他們擊退一個(gè)個(gè)“攔路虎”。辛苦是一定的，然而在愛(ài)與付出的幸?；貓?bào)中這倆字不值一提。

3.持續(xù)關(guān)注和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的結(jié)果是點(diǎn)燃。關(guān)注是校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的根本，對(duì)教師和學(xué)生取得的進(jìn)步持續(xù)評(píng)價(jià)，讓每個(gè)對(duì)象都感受到被關(guān)注。同時(shí)，校長(zhǎng)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要在傾聽(tīng)中體察對(duì)方的需求，并且?guī)椭麄儗で蠼鉀Q問(wèn)題的途徑，讓教師和學(xué)生都能感受到被關(guān)注和被尊重。持續(xù)關(guān)注和學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的結(jié)果是“點(diǎn)燃”。讓“自燃型”的人主動(dòng)燃燒，讓“可燃型”的人得到火種，讓“不燃型”的人無(wú)處躲藏。當(dāng)每位教師和學(xué)生感受到來(lái)自校長(zhǎng)的肯定，就會(huì)有持續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。每一個(gè)孩子都是一粒種子，在我們的呵護(hù)下會(huì)結(jié)成果實(shí)，每一位老師都是一顆鉆石，他們的努力和奉獻(xiàn)都彌足珍貴。當(dāng)積極進(jìn)取在校園蔚然成風(fēng)，這就是我們所期望的教育的樣子。

二、幸福是一種能力

1.幸福是一種感知力。生活需要“品”。西方葡萄酒文化很重視“品”，通過(guò)“品”來(lái)體味不同的味道。哪怕這味道我不喜歡，但其中的甘苦仍然值得品味，生命就是一個(gè)“品”的過(guò)程，在“品”中我們不斷地成長(zhǎng)。從教學(xué)相長(zhǎng)的角度講，教師的活動(dòng)不僅僅是成人之美，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)自己幸福理想的同時(shí)，也成為孩子們生命中的貴人。所以說(shuō)，成己達(dá)人是教師不同于其他職業(yè)的雙重幸福，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)“品”感知這份職業(yè)的雙重幸福。

校長(zhǎng)就是要善于搭建這些成就教師學(xué)生的平臺(tái)。這些年，我校已成常態(tài)化的教研活動(dòng)就向我們展示了這樣的幸福：教學(xué)中遇到難題了，大家集思廣益、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策；教學(xué)中有新思路了，也毫無(wú)保留及時(shí)和大家分享；透過(guò)熟悉的教學(xué)生活進(jìn)行深入研究，繼而不斷獨(dú)辟蹊徑；養(yǎng)成持之以恒積累知識(shí)的習(xí)慣，在與同事、學(xué)生的互動(dòng)交流中共同成長(zhǎng)。

2.幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。為了強(qiáng)化學(xué)校師生的主人翁意識(shí)，我校除了注重文化知識(shí)的構(gòu)建，也讓每位師生都參與到學(xué)校的環(huán)境建設(shè)中來(lái)。從2013年開(kāi)始，師生就利用課余時(shí)間開(kāi)展種植勞動(dòng)。大家親手把一株株綠桐、白楊、柿子、李子，還有花花草草栽種在校園的周邊和角落。“春來(lái)桃李艷，秋到瓜果香”，學(xué)校是花園、是果園，更是家園，真正做到了步步是景、處處育人，師生的獲得感明顯增強(qiáng)，最終形成了六大助力教師隊(duì)伍成長(zhǎng)的階梯：一是幸福理念引領(lǐng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展；二是科學(xué)規(guī)劃愿景驅(qū)動(dòng)成長(zhǎng)；三是常規(guī)工作記錄成長(zhǎng)軌跡；四是研究思考自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展；五是文化浸潤(rùn)筑牢核心價(jià)值；六是多元評(píng)價(jià)體驗(yàn)職業(yè)幸福。

2015年，馬峪中學(xué)更名為文源中學(xué)。算起來(lái)，我在這所學(xué)校擔(dān)任校長(zhǎng)也有十年的時(shí)間了。如今，我已走上了新的工作崗位。但是在過(guò)去的十年，我總是細(xì)心品讀這句話，逐漸理解“以人為本，教學(xué)相長(zhǎng)”的深刻內(nèi)涵，回顧走過(guò)的歲月，感覺(jué)是“關(guān)注師生幸福，成就精彩人生”這句話與學(xué)校的校訓(xùn)“孝·漁”相互融合的十年。十年來(lái)，學(xué)校從過(guò)去連年墊底到現(xiàn)在教育教學(xué)質(zhì)量名列前茅，巨大的改變讓我感覺(jué)到了文化的力量，更感覺(jué)到了這句話對(duì)于校長(zhǎng)、對(duì)于學(xué)校的不一般的意義，所以與大家分享，希望能給更多的校長(zhǎng)以啟發(fā)。

（作者現(xiàn)任清徐縣第二高級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)）

責(zé)任編輯郭維易