全鏈?zhǔn)酵七M(jìn)高校思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新探析

董濟(jì)杰

(中國農(nóng)業(yè)大學(xué),北京 100083)

一、前言

新時代高校思政課在不斷深化改革中,教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)得到很大提升,但思政課教學(xué)仍然存在話語體系建設(shè)創(chuàng)新不足的現(xiàn)象,主要表現(xiàn)在思政課話語體系的生成、傳播和反饋等關(guān)鍵環(huán)節(jié)上,存在從教材話語向教學(xué)話語轉(zhuǎn)換不足、教學(xué)話語存在時空壁壘、評價反饋不夠完善等問題。黨的二十大報告指出要堅(jiān)持系統(tǒng)觀念,“只有用普遍聯(lián)系的、全面系統(tǒng)的、發(fā)展變化的觀點(diǎn)觀察事物,才能把握事物發(fā)展規(guī)律”[1]。高校思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新環(huán)環(huán)相扣,教師要善于運(yùn)用系統(tǒng)觀念,從整體性出發(fā),在遵循思政課教學(xué)育人規(guī)律基礎(chǔ)上,不斷創(chuàng)新話語體系的生成機(jī)制、傳播機(jī)制和反饋機(jī)制,全鏈?zhǔn)酵七M(jìn)高校思政課話語體系改革。

二、創(chuàng)新教學(xué)話語體系的生成機(jī)制

思政課教學(xué)話語體系生成過程是教師在透徹把握教材基礎(chǔ)上,發(fā)揮自己的教學(xué)主動性和創(chuàng)新能力,將教材語言向教學(xué)語言和學(xué)生知識體系轉(zhuǎn)化的階段。思政課的教育教學(xué)規(guī)律決定了思政課教師在課堂上不能作教材的“復(fù)讀機(jī)”,教師需要在教學(xué)話語體系的轉(zhuǎn)化上下大力氣,在教學(xué)過程中,針對教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn),以高超的教學(xué)藝術(shù)生成鮮活的話語體系,使思政課有虛有實(shí)、有棱有角、有情有義、有滋有味。創(chuàng)新教學(xué)話語體系的生成機(jī)制要在遵循當(dāng)代中國哲學(xué)社會科學(xué)話語體系構(gòu)建原則的基礎(chǔ)上,注重理論語言向大眾化語言轉(zhuǎn)化,探索生成符合學(xué)生話語需求的教學(xué)話語體系。

(一)遵循當(dāng)代中國哲學(xué)社會科學(xué)話語體系構(gòu)建原則

思政課教學(xué)話語體系的生成與哲學(xué)社會科學(xué)話語體系的構(gòu)建是個性與共性的關(guān)系,思政課話語體系創(chuàng)新是構(gòu)建當(dāng)代中國哲學(xué)社會話語體系的任務(wù)之一。創(chuàng)新思政課教學(xué)話語體系要遵循哲學(xué)社會科學(xué)話語體系具有中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的構(gòu)建方向。在慶祝中國共產(chǎn)黨成立100周年大會上,習(xí)近平總書記首次正式提出“兩個結(jié)合”重大論斷,指出“堅(jiān)持把馬克思主義基本原理同中國具體實(shí)際相結(jié)合、同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合,用馬克思主義觀察時代、把握時代、引領(lǐng)時代”[2]。首先,新時代高校在思政課教學(xué)話語體系的生成過程中要融入中國特色社會主義理論、制度和實(shí)踐成果,講好中國共產(chǎn)黨百年發(fā)展史,講好新時代的中國故事,增強(qiáng)對社會主義制度的自信和底氣。其次,在話語體系生成過程中要融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化話語,不斷吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典話語故事,講好中華文明故事,傳播中華文明的聲音,增強(qiáng)中國話語權(quán)的影響力。再次,在話語體系生成過程中要以世界眼光吸收外來、面向未來,敢于同西方各種意識形態(tài)進(jìn)行斗爭,推進(jìn)思政課話語體系在民族特色、文化內(nèi)涵上的豐富創(chuàng)新。要從學(xué)科實(shí)際出發(fā),結(jié)合教材話語,不斷借鑒哲學(xué)社會科學(xué)話語體系構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)和智慧,從我國哲學(xué)社會科學(xué)話語體系建設(shè)工作中吸收更多的話語精華。

(二)借鑒大眾化的話語體系

深化思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新,既要注重共性因素,又要關(guān)注課程的個性。思政課理論體系具有抽象的思辨性。借鑒大眾化的話語體系可以有效地將抽象的、思辨的理論話語轉(zhuǎn)換成大眾化、生活化形象話語體系,在活用群眾語言的過程中,講活思政課。首先,思政課教學(xué)話語體系要貼近群眾生活,說大白話。大白話接地氣、言簡意賅、易于理解,具有很強(qiáng)的吸引力、感染力。思政課教學(xué)用通俗易懂、喜聞樂見的方式來闡釋抽象的概念,用平實(shí)的、生活化的語言來闡釋深奧的理論,才能夠把馬克思主義理論從書本中解放出來,從而讓理論無障礙地走進(jìn)學(xué)生心里,發(fā)揮引導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生的作用。其次,思政課教學(xué)話語體系還要貼近社會現(xiàn)實(shí),說實(shí)在話。理論一旦脫離了人民群眾的實(shí)際生活,也就失去了實(shí)際意義。要切實(shí)關(guān)注當(dāng)代社會現(xiàn)實(shí),及時解答各種現(xiàn)實(shí)生活問題,展現(xiàn)馬克思主義與時俱進(jìn)的旺盛生命力和對社會發(fā)展的強(qiáng)大指引力。思政課教學(xué)話語體系大眾化轉(zhuǎn)化中,通過大眾化話語體系解釋理論,關(guān)照社會現(xiàn)實(shí),實(shí)現(xiàn)理論知識與大眾生活相銜接,用接地氣的教學(xué)話語來闡明高大上的道理,把有意義的理論講得有意思。

(三)契合當(dāng)代學(xué)生的話語需求和應(yīng)用需求

新媒體時代,大學(xué)生獲取信息渠道甚為廣泛,信息內(nèi)容也紛繁復(fù)雜,但學(xué)生社會閱歷不豐富,容易造成認(rèn)識上混亂。思政課話語生成要關(guān)注學(xué)生的話語需求和應(yīng)用需求,契合學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律和話語期望,引導(dǎo)學(xué)生把握現(xiàn)實(shí)主流,滿足其身心發(fā)展的需要。首先,大學(xué)生有其特定的話語需求。由于思政課具有較強(qiáng)的政治性與學(xué)術(shù)性,善于以宏大敘事方式對理論觀點(diǎn)進(jìn)行精準(zhǔn)凝練,對學(xué)生而言,教材理論性的話語深奧難懂,容易產(chǎn)生畏難和排斥心理,這與教學(xué)初衷是背道而馳的。因此,思政課教學(xué)話語內(nèi)容要貼近大學(xué)生語言認(rèn)知和思辨能力的水平,充分考慮學(xué)生年齡發(fā)展階段,挖掘和利用易于被學(xué)生接受和理解的話語表達(dá)方式,在教師話語和學(xué)生話語中尋找關(guān)鍵的平衡點(diǎn)。其次,學(xué)生還有理論應(yīng)用的需求。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法客觀地分析社會問題和解決現(xiàn)實(shí)問題是思政課話語體系創(chuàng)新的應(yīng)有之義。高校思政課教學(xué)要“既注重引導(dǎo)學(xué)生自身構(gòu)建馬克思主義理論知識體系,也注重學(xué)生學(xué)會運(yùn)用馬克思主義的立場觀點(diǎn)方法分析、解決現(xiàn)實(shí)問題能力的培養(yǎng)”[3]。學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)校園后,遇到了大量的問題需要解決。思政課要及時回應(yīng)學(xué)生關(guān)切、解讀學(xué)生問題、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活來講述理論知識,讓理論鮮活起來,這樣才能使學(xué)生更好更快地接受理論知識。

三、豐富教學(xué)話語體系的傳播機(jī)制

思政課教學(xué)話語體系傳播機(jī)制是思政課教師通過一定的場域或者渠道把教學(xué)話語傳遞給受眾。思政課教學(xué)長期存在教學(xué)時空壁壘、教學(xué)過程互動隔閡、課程之間育人堵塞等三大堵點(diǎn)問題,豐富教學(xué)話語體系的傳播機(jī)制必須從課堂、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)等三維出發(fā),推進(jìn)思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、線上與線下等教學(xué)過程互動,構(gòu)建起新時代思政課全時空教學(xué)、全過程互動、全課程育人的教學(xué)話語體系傳播模式,不斷打造立體化、多維度、多平臺的傳播場域和傳播渠道,創(chuàng)新豐富多彩的思政課話語體系傳播形式。

(一)創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式

高校思政課教學(xué)中,傳統(tǒng)課堂仍是思政課話語體系傳播的主要現(xiàn)實(shí)場域。通過對課堂教學(xué)進(jìn)行潛心研究和有效組織,不斷創(chuàng)新教學(xué)方式是提升思政課傳播效果的關(guān)鍵。首先,思政課教師深入淺出、生動形象的講解是思政課話語體系創(chuàng)新傳播的重要環(huán)節(jié)。這需要教師潛心鉆研,熟悉教材知識體系,并能夠?qū)⑵滢D(zhuǎn)化為生動形象的教學(xué)話語體系進(jìn)行知識傳播。其次,師生互動是思政課教學(xué)的重要形式。隨著思政課教學(xué)改革的深入,那種滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式逐步被“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)互動模式所取代。如果教師只是照本宣科、缺乏互動交流,那么課堂的抬頭率會大打折扣。教師可以“積極采用案例式教學(xué)、探究式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動式教學(xué)、專題式教學(xué)、分眾式教學(xué)等”[4]多種教學(xué)方式活躍課堂氛圍,提高學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的熱情。通過互動交流,激發(fā)學(xué)生的探究性研究,增進(jìn)學(xué)生的理論領(lǐng)悟力。最后,偶爾可以采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式,讓學(xué)生成為課堂的組織者。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生成為思想的主人,可以表達(dá)自己的思考和觀點(diǎn),從而提升學(xué)生自主探究和主動學(xué)習(xí)的熱情。思政課教師要牢牢抓住傳統(tǒng)課堂這一主陣地,下苦功夫和大力氣、潛心教學(xué)、匠心育人,不斷加強(qiáng)話語體系創(chuàng)新傳播的實(shí)效性和感染力。

(二)構(gòu)建“三維融合”的實(shí)踐課堂

馬克思主義首要的品質(zhì)就是實(shí)踐。實(shí)踐課堂要努力構(gòu)建理論、實(shí)踐、能力“三維融合”思政課實(shí)踐教學(xué)模式?！皩?shí)踐教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生對理論知識的理解,在實(shí)踐中將抽象的理論具體化,用生動鮮活的實(shí)際使學(xué)生深化對重難點(diǎn)內(nèi)容的認(rèn)識,加深對理論的認(rèn)同”[5]。實(shí)踐課堂連接著思政課課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的教學(xué)互動過程,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的深化和落實(shí),也是將學(xué)生知識體系和信仰體系向能力體系轉(zhuǎn)化的重要一環(huán),在思政課話語體系創(chuàng)新過程中有著不可替代的作用。思政課話語體系傳播路徑可以通過“走出去”和“引進(jìn)來”的方式將各類實(shí)踐融入思政教學(xué)?！白叱鋈ァ本褪亲叱鰧W(xué)校小課堂,參與社會大課堂,對接相關(guān)社會資源,打造思政社會實(shí)踐資源庫,為大學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)踐資源。通過社會調(diào)研、參觀學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐等方式,滿足大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求,深化對時代發(fā)展和社會變化的認(rèn)識,自覺自主地改造主觀世界。思政課還可以采取“引進(jìn)來”的策略,將新時代英雄模范人物直接引入課堂,與學(xué)生開展對話,架起社會與學(xué)生之間溝通的橋梁。通過生動鮮活的人物事例,讓學(xué)生更好地認(rèn)識社會,為學(xué)生打開一扇社會的大門,開闊學(xué)生視野,深化對思政課理論內(nèi)涵與實(shí)踐意義的理解,從而促使學(xué)生達(dá)到知、情、意、行的統(tǒng)一。

(三)深化新媒體平臺的應(yīng)用

隨著5G技術(shù)的成熟發(fā)展,“以大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等為代表的新基建,推動高校思政課建設(shè)系統(tǒng)性數(shù)字化變革”[6],打破了傳統(tǒng)思政課教學(xué)的時空壁壘,使得思政課教學(xué)話語傳播手段的衍生速度加快。一方面,高校思政課教學(xué)能夠借助大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)手段搜集海量數(shù)據(jù),對各類教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析處理,全面掌握學(xué)生的認(rèn)知偏好和話語需求,為廣大思政課教師提供教學(xué)話語體系創(chuàng)新的數(shù)據(jù)支持;另一方面,思政課教學(xué)借助新媒體平臺可以不斷擴(kuò)大主流話語的傳播力和影響力,廣泛傳播新時代馬克思主義理論成果。部分高校先后制作和上線了一系列高質(zhì)量思政課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻,全國各地的師生都可以通過慕課、微課等線上方式進(jìn)行學(xué)習(xí),了解最先進(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)成果。2019 年 8 月中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳頒布的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》明確提出,要“大力推進(jìn)思政課教學(xué)方法改革,提升思政課教師信息化能力素養(yǎng),推動人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用”[7]。新媒體平臺教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間場域和時間邊界,虛擬場域的信息化和網(wǎng)絡(luò)化為思政課話語傳播提供了教學(xué)大數(shù)據(jù)的支撐,擴(kuò)展思政課話語體系傳播的物理空間,使更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源得到分享和傳播。思政課教學(xué)話語體系的傳播要深化好對新媒體平臺的應(yīng)用,拓寬學(xué)生自主學(xué)習(xí)的渠道,擴(kuò)大思政課話語體系的覆蓋面和影響力。

四、落實(shí)教學(xué)話語體系的反饋機(jī)制

思政課教學(xué)話語體系反饋機(jī)制是教師及時收集反饋信息,根據(jù)反饋內(nèi)容,查找教學(xué)問題、調(diào)整教學(xué)話語、回應(yīng)學(xué)生需求,以保證學(xué)生通過思政課學(xué)習(xí)能夠真正地理解、接受、認(rèn)同和踐行思政課理論知識和價值體系。教師要落實(shí)好以學(xué)生為中心的教學(xué)模式,注重啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生,“以思政課‘金課’標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)新時代高校思政課教學(xué)評價體系建設(shè)”[8],及時地進(jìn)行教學(xué)話語反饋,積極做好整改工作,使課程內(nèi)容能夠被學(xué)生自然地理解、接受、內(nèi)化為其自身素養(yǎng)。反饋機(jī)制是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),貫穿思政課教學(xué)的始終,包含前期、中期和后期反饋三大部分。

(一)前期針對教學(xué)話語進(jìn)行課前預(yù)測和調(diào)整

前期反饋主要指課前反饋,思政課教師給學(xué)生授課之前,必須對自己教學(xué)話語進(jìn)行前期預(yù)測和調(diào)整工作。良好的課前準(zhǔn)備與前期反饋是思政課教學(xué)的基石。首先,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n。備課過程中,除了要深入研究教材話語,將教材話語轉(zhuǎn)化為教學(xué)話語,還要深入地研究學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和話語需求,在此基礎(chǔ)上尋求教學(xué)話語和學(xué)生話語之間的平衡點(diǎn),預(yù)測學(xué)生理論接受能力和知識吸收可能程度。其次,教師要自覺夯實(shí)專業(yè)能力,積極參加各類培訓(xùn),切磋教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?！盎诮逃虒W(xué)一線的經(jīng)驗(yàn)積累是我國思政課建設(shè)的寶貴精神財富,是思政課教師代際傳承最好的資產(chǎn)和資源”[9]。思政課教師要充分利用教育信息化手段、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、智慧學(xué)習(xí)平臺,通過各類線上線下的教學(xué)培訓(xùn)活動,獲取專家們在教學(xué)方面系統(tǒng)的指導(dǎo),有助于廣大思政課教師特別是青年教師打下堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)。前期反饋還要高度重視觀摩教學(xué)和集體備課會的作用。通過教學(xué)觀摩和集體備課會,可以與經(jīng)驗(yàn)豐富的教師就教學(xué)話語進(jìn)行深入的切磋和交流,優(yōu)秀同行對教學(xué)話語體系做出的評價和反饋具有十分重要的參考價值,可以最大化提升教學(xué)話語體系創(chuàng)新的科學(xué)性和針對性。

(二)中期善于捕捉課堂的各種信息,及時反饋教學(xué)情況

中期反饋主要指課堂反饋,教師要敏銳地觀察學(xué)生,通過觀色、察言、看行,及時捕捉學(xué)生的聽課反應(yīng),更好地調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)話語。首先,觀察學(xué)生的聽課狀態(tài)。如果學(xué)生全神貫注,聽得津津有味,可以推斷學(xué)生能夠接受和理解教師的話語體系,符合學(xué)生話語需求。如果學(xué)生表情茫然或者毫無興趣,則意味著學(xué)生不理解或者不喜歡教師話語表達(dá)方式,教師就需要及時調(diào)整話語,找到與學(xué)生話語理解相符合的平衡點(diǎn)。其次,通過設(shè)置互動提問環(huán)節(jié)對重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行考查,根據(jù)學(xué)生發(fā)言來判斷學(xué)生對課堂知識的理解和掌握情況,及時進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后,通過聯(lián)系社會現(xiàn)實(shí)和實(shí)際問題進(jìn)行討論,查看學(xué)生對理論知識的理解和應(yīng)用能力,判斷學(xué)生知識的內(nèi)化程度和應(yīng)用水平。當(dāng)教學(xué)過程中教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽課狀態(tài)和知識理解出現(xiàn)問題時,要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流溝通,找出問題所在,并且及時進(jìn)行修正和改進(jìn),而不是等到后期發(fā)現(xiàn)再修正。在及時的調(diào)整和改進(jìn)中,使思政課達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)后期通過多種反饋形式了解教學(xué)效果

后期反饋是指課后反饋,教師對課后信息反饋的落實(shí),影響著思政課教學(xué)話語的后續(xù)提升,多種反饋形式可以幫助教師更好地評估教學(xué)效果。首先,教師可以通過課后答疑、課下師生交流或者線上收集學(xué)生意見等方式,及時了解學(xué)生知識掌握情況。對于學(xué)生普遍反映的課堂難點(diǎn)問題,需要及時調(diào)整和創(chuàng)新話語表達(dá)內(nèi)容;對于話語內(nèi)容表達(dá)不清楚的地方,要重新打磨表達(dá)方式,做到教學(xué)內(nèi)容更加簡明易懂。其次,通過布置課后作業(yè)來考查學(xué)生對理論知識的掌握程度和應(yīng)用分析能力,以檢驗(yàn)教學(xué)效果。考核題目的設(shè)置要側(cè)重對學(xué)生運(yùn)用方法論的能力考核,促進(jìn)教學(xué)體系向?qū)W生運(yùn)用能力體系的轉(zhuǎn)化。最后,學(xué)生對課堂教學(xué)的打分評價可以全面地考核思政課教師的教學(xué)水平、教師素養(yǎng)和專業(yè)知識能力。教師可以通過學(xué)生對教師評價結(jié)果來分析教學(xué)效果,找出自己與其他教師的教學(xué)差距,以預(yù)測后續(xù)可提升的空間。只有通過多種反饋機(jī)制收集教學(xué)意見,厘清反饋問題,抓好整改落實(shí),才能為之后話語體系創(chuàng)新做好充足準(zhǔn)備。反饋機(jī)制是一個不斷修正的過程,是深化新時代高校思政課教學(xué)話語體系中一個極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),這一過程還要“建立校領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)督導(dǎo)、馬克思主義學(xué)院班子成員、思政課教師和學(xué)生參加的多維度綜合教學(xué)評價工作體系”[10]。立體化多維度的教學(xué)評價與反饋機(jī)制有助于思政課教師和學(xué)生之間更好地磨合和提升教學(xué)內(nèi)容。

五、結(jié)語

在深化新時代高校思政課教學(xué)話語體系創(chuàng)新過程中,思政課教師是思政課教學(xué)的主導(dǎo)者。教師要在遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,抓牢思政課意識形態(tài)陣地,守住價值引領(lǐng)的初心,同時要不斷創(chuàng)新話語體系生成機(jī)制、傳播機(jī)制、反饋機(jī)制,通過生成新時代話語內(nèi)容和話語形式、豐富思政課話語傳播形式、認(rèn)真落實(shí)教學(xué)反饋信息,創(chuàng)新更符合思政課教育教學(xué)需求的話語體系,提升思政課教學(xué)的吸引力和實(shí)效性,讓思政課真正入腦入心,讓學(xué)生能夠?qū)W以致用、知行合一,不斷提高思政課質(zhì)量和水平,實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)螺旋式的上升,讓思政課愈加親切生動、情理交融、青春激揚(yáng)、醇厚芬芳,真正能夠服務(wù)學(xué)生所需、成長所求。