江蘇徐州市銅山區(qū)張集鎮(zhèn)魏集實(shí)驗(yàn)小學(xué)（221121） 魏淑芹

學(xué)科融合是一種融合多門學(xué)科教學(xué)資源、教學(xué)手段的創(chuàng)新性教育教學(xué)方式。它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，逐漸淡化學(xué)科間的界限，將枯燥的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為趣味性、直觀化的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐，深度內(nèi)化學(xué)科知識(shí)。因此，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需求，積極探索科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)契機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生全方位、系統(tǒng)化、多角度地獲得關(guān)聯(lián)性、綜合性、完整性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

一、整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

小學(xué)科學(xué)包括物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)、技術(shù)與工程四個(gè)領(lǐng)域。教師要結(jié)合教材內(nèi)容，找準(zhǔn)科學(xué)與各學(xué)科知識(shí)的對(duì)接點(diǎn)，采用學(xué)科融合的方式設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中提高學(xué)科能力。

1.提煉活動(dòng)內(nèi)容

教師要深入挖掘教材，收集教材中的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，基于學(xué)科融合教育理念，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知水平、理解能力等，科學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)方案，以生動(dòng)、有趣的活動(dòng)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。受各種因素制約，不同學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)差異化。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，對(duì)接實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，為學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟示，使學(xué)生在主動(dòng)思考、自主探索、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中形成能力成長點(diǎn)。

如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《沉浮與什么因素有關(guān)》一課時(shí)，教師出示木條、牙簽、石頭、海綿、鐵釘、橡皮、可樂瓶等材料，要求學(xué)生觀察并判斷哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體會(huì)沉入水底。學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)，能夠給出相對(duì)準(zhǔn)確的答案：石頭、鐵釘會(huì)沉入水底，木條、牙簽、可樂瓶會(huì)浮在水面上。但對(duì)于橡皮和海綿能否浮在水面上，學(xué)生之間有分歧。有的學(xué)生認(rèn)為海綿輕，會(huì)浮在水面上；有的學(xué)生認(rèn)為海綿吸水后變重，會(huì)沉入水底。有的學(xué)生認(rèn)為橡皮是長方形，會(huì)浮在水面上；有的學(xué)生認(rèn)為橡皮比較重，會(huì)沉入水底。針對(duì)學(xué)生的猜想，教師引導(dǎo)學(xué)生現(xiàn)場做實(shí)驗(yàn)，對(duì)這些猜想進(jìn)行逐一驗(yàn)證，最終得出結(jié)論：海綿浮在水面上，橡皮則沉入水底。教師順勢導(dǎo)入新課——影響物體沉浮的因素。

上述教學(xué)，學(xué)生經(jīng)歷了“猜想—驗(yàn)證”的過程，得到了有效的信息反饋，明白了影響物體沉浮的因素有物體的重量、體積、形狀、大小以及液體密度等，了解了改變物體沉浮的方法。通過組織學(xué)生猜想、驗(yàn)證、總結(jié)，教師幫助學(xué)生將對(duì)生活中常見物品的感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性認(rèn)識(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生了解科學(xué)的應(yīng)用場景，從而認(rèn)識(shí)科學(xué)、理解科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)。

2.設(shè)計(jì)活動(dòng)方案

教師對(duì)各學(xué)科教材內(nèi)容、教學(xué)方案、教學(xué)手段等進(jìn)行關(guān)聯(lián)性剖析，設(shè)計(jì)符合學(xué)生基本學(xué)情的學(xué)科融合活動(dòng)方案，能為學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng)造良好條件。在設(shè)計(jì)活動(dòng)方案時(shí)，教師要有規(guī)劃意識(shí)，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、執(zhí)行環(huán)節(jié)進(jìn)行理性分析，明確任務(wù)分配，設(shè)置自主探索、團(tuán)隊(duì)合作等不同層次的目標(biāo)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生梳理活動(dòng)開展程序和具體實(shí)施細(xì)節(jié)，助力實(shí)踐活動(dòng)順利開展。

如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《馬鈴薯在液體中的沉浮》一課時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)影響物體沉浮的因素，并要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)判斷馬鈴薯能否浮在水面上。大部分學(xué)生認(rèn)為馬鈴薯會(huì)懸浮在水中，小部分學(xué)生認(rèn)為馬鈴薯會(huì)沉入水底。教師再出示一杯清水和一杯味精水，將馬鈴薯放入清水中，馬鈴薯沉入水底；將馬鈴薯放入味精水中，馬鈴薯浮了起來。通過這個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師提出問題讓學(xué)生思考：“是否只要水中溶解了物質(zhì)，就能讓馬鈴薯浮起來？”然后，教師向各小組分發(fā)食鹽、味精、白糖、燒杯、水、馬鈴薯等材料，要求學(xué)生逐步測試一杯水中加入多少食鹽、味精、白糖，才能讓馬鈴薯浮起來。學(xué)生積極響應(yīng)，和小組成員相互配合完成實(shí)驗(yàn)，并通過分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出“液體只有達(dá)到一定濃度才能讓馬鈴薯浮起來”的結(jié)論，初步積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

上述教學(xué)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)預(yù)判，為學(xué)生創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)契機(jī)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)具有局限性，容易產(chǎn)生一些錯(cuò)誤判斷。教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，及時(shí)推出更多的實(shí)驗(yàn)方案，為學(xué)生提供技術(shù)支持，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性。同時(shí)，教師幫助學(xué)生通過觀察、發(fā)現(xiàn)、推測、驗(yàn)證等活動(dòng)，找到探究的切入點(diǎn)，在具體的實(shí)踐操作中建立科學(xué)認(rèn)知，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。

二、聯(lián)系生活實(shí)際，開發(fā)活動(dòng)課程

在設(shè)計(jì)學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)與關(guān)聯(lián)學(xué)科的對(duì)接點(diǎn)，開發(fā)契合學(xué)生成長需求的實(shí)踐活動(dòng)課程，布置生活化實(shí)踐操作任務(wù)，以豐富多樣的操作形式，拓寬學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)視野。

1.規(guī)劃活動(dòng)教程

在規(guī)劃學(xué)科融合活動(dòng)教程時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)查，為學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)的開展創(chuàng)造良好條件。教師適時(shí)布置生活實(shí)驗(yàn)操作任務(wù)，要求學(xué)生借助生活中的常見物品完成實(shí)驗(yàn)操作，做好觀察、記錄、總結(jié)等，并以書面形式呈現(xiàn)。通過參與展評(píng)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主探索、實(shí)驗(yàn)操作、討論交流、反思總結(jié)等能力的自然生長。

如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《液體的熱脹冷縮》一課時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中的相關(guān)現(xiàn)象，并舉出具體的例子。通過上一節(jié)課《給冷水加熱》的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)水熱脹冷縮的性質(zhì)已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)，馬上想到燒水——水加熱到一定程度會(huì)沸騰，涌出水壺。然后，教師給學(xué)生分組發(fā)放燒杯、試管、紅墨水、酒精燈等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，示范操作步驟。學(xué)生自然進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，順利完成水的熱脹冷縮性質(zhì)的驗(yàn)證。最后，教師延伸實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，要求學(xué)生利用自帶的醋、牛奶、飲料、醬油等液體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察這些液體是否也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。于是，學(xué)生再次進(jìn)入實(shí)驗(yàn)討論和操作環(huán)節(jié)。由于已經(jīng)完成了一次水的實(shí)驗(yàn)，積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生能主動(dòng)梳理實(shí)驗(yàn)步驟，設(shè)計(jì)具體的操作方案，保證了實(shí)驗(yàn)的順利推進(jìn)。

上述教學(xué)，教師要求學(xué)生觀察生活中的科學(xué)現(xiàn)象，為學(xué)生提供了對(duì)接科學(xué)與生活的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生從生活中發(fā)掘科學(xué)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。同時(shí)，教師利用生活材料展開實(shí)驗(yàn)操作，更容易引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，獲得更為顯著的實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練效果。科學(xué)知識(shí)在生活中有諸多應(yīng)用，通過觀察、思考、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，學(xué)生既能了解科學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，又可以有效鍛煉動(dòng)腦、動(dòng)手能力。

2.開發(fā)活動(dòng)課程

在開發(fā)活動(dòng)課程時(shí)，教師要具備關(guān)聯(lián)意識(shí)，對(duì)活動(dòng)的觀察、探索、分析、調(diào)查、操作等屬性進(jìn)行理性判斷，對(duì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、過程、結(jié)論等方面進(jìn)行全面評(píng)估，為創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織提供先決條件，提升實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)效性。為了鍛煉學(xué)生的自主探索能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，教師要給予學(xué)生充足的探索空間，讓學(xué)生根據(jù)自身能力自由選擇參與方式、合作對(duì)象等，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。

在開發(fā)活動(dòng)課程時(shí)，教師要注重學(xué)習(xí)與生活的對(duì)接，讓學(xué)生借助生活現(xiàn)象理解科學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)學(xué)習(xí)效果。如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《熱是怎樣傳遞的》一課時(shí)，教師先利用多媒體展示冬天用熱水袋暖手、泡熱水澡時(shí)冒汗、夏天吃冰棍解暑等生活中常見現(xiàn)象的圖片，使學(xué)生初步了解熱傳遞概念；再分發(fā)實(shí)驗(yàn)材料，要求學(xué)生用酒精燈加熱燒杯中的水，將金屬勺子的一端放入熱水中，另一端露出水面，觸摸露出水面的部分，感受溫度的變化。通過觸摸，學(xué)生感受到隨著酒精燈不斷加熱，勺柄越來越燙，從而得出結(jié)論：熱能在金屬中傳遞。之后，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生用手緩慢靠近燒杯外壁，感受熱在空氣中的傳遞。學(xué)生由此了解到：空氣也是熱傳遞的介質(zhì)。

上述兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)雖然簡單，但學(xué)生從中獲得了深刻的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)。教師適時(shí)拓展訓(xùn)練維度，布置簡易、可行性強(qiáng)的生活化實(shí)驗(yàn)任務(wù)：“利用課后時(shí)間，以個(gè)體或小組合作的形式，借助生活中的物品進(jìn)行類似的小實(shí)驗(yàn)。”教師要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)過程，總結(jié)科學(xué)原理，并將實(shí)驗(yàn)記錄表上傳到家校交互平臺(tái)，參與自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)的展評(píng)活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師對(duì)學(xué)生的主動(dòng)探索行為及時(shí)給予肯定，持續(xù)調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的積極性，獲得了較好的效果。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化活動(dòng)組織

小學(xué)生好奇心重、求知欲強(qiáng)，對(duì)新鮮事物有特殊的探索興趣。教師要結(jié)合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，融合關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的學(xué)科融合教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

帶有互動(dòng)、實(shí)踐、競賽性質(zhì)的角色演繹、生活觀察、集體討論、手工制作、游戲競賽等活動(dòng)深受學(xué)生喜愛。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)，推出更多生動(dòng)、直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)，營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在主動(dòng)思考和親身實(shí)踐中建立學(xué)科認(rèn)知。學(xué)生對(duì)合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定興趣，教師要以學(xué)生心理為抓手，對(duì)活動(dòng)形式進(jìn)行全新探索，以有效提高教學(xué)效率。

五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)時(shí)間的概念也有了初步了解。教師要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，借助多樣化的生活小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，深入探究新知。如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《時(shí)間在流逝》一課時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)不同的問題情境，通過問題促使學(xué)生主動(dòng)思考，自然形成學(xué)科認(rèn)知。在學(xué)生完全掌握時(shí)、分、秒的含義的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生閉眼默數(shù)六十秒后睜開眼睛，看誰估算得更準(zhǔn)確。大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的估算不太準(zhǔn)，教師適時(shí)提出問題：“在生活中，你在什么時(shí)候會(huì)感覺時(shí)間過得特別快？什么時(shí)候感覺時(shí)間過得特別慢？時(shí)間是忽快忽慢的嗎？”學(xué)生主動(dòng)展開討論，課堂氣氛活躍。討論完畢，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“時(shí)間流逝的速度是不變的。我們之所以有時(shí)間忽快忽慢的感覺，是因?yàn)槲覀儗?duì)有些事情感興趣，對(duì)有些事情不感興趣，從而產(chǎn)生了錯(cuò)覺。”

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)接觸過時(shí)間概念，對(duì)時(shí)間單位等知識(shí)比較熟悉。上述教學(xué)，教師在感受時(shí)間的小實(shí)驗(yàn)中融入數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注流逝的時(shí)間，了解記錄時(shí)間的不同方式，明白時(shí)間的快慢不因人的意志而改變，有效培養(yǎng)了學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

2.優(yōu)化活動(dòng)組織

在優(yōu)化活動(dòng)組織時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的操作能力進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的程序進(jìn)行準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行理性分析，為設(shè)計(jì)最佳的活動(dòng)組織方案奠定基礎(chǔ)。在實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，教師及時(shí)給予學(xué)生技術(shù)支持和方法指導(dǎo)，能幫助學(xué)生順利進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，自然提升學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知水平。學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)具有綜合性、開放性、互動(dòng)性等屬性。教師適時(shí)滲透各學(xué)科知識(shí)，既能確?；顒?dòng)順利推進(jìn)，又能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

學(xué)生對(duì)探索未知領(lǐng)域有一定的興趣，教師布置符合學(xué)生心理需求的探索任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生形成多點(diǎn)激發(fā)。如教學(xué)教科版科學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《極晝和極夜的解釋》一課時(shí)，教師要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集極晝、極夜的相關(guān)資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理，以視頻或書面的形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)搜集任務(wù)有較高興趣，能夠積極響應(yīng)。借助從信息技術(shù)課上學(xué)習(xí)到的技能，學(xué)生能順利完成搜集任務(wù)。教師從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，要求學(xué)生利用信息技術(shù)手段展開信息的搜集和整理工作，學(xué)生能夠積極參與，在信息搜集、整理過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)科認(rèn)知體系的構(gòu)建。

上述教學(xué)，教師緊抓學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)展開教學(xué)設(shè)計(jì)和活動(dòng)組織，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)助力，創(chuàng)造更多的教育契機(jī)，調(diào)度效果突出，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的科學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。同時(shí)，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生自主觀察、研究、分析、歸結(jié)的能力，提升學(xué)科教學(xué)成效。生活化、實(shí)踐性、開放性、互動(dòng)性的實(shí)踐活動(dòng)組織，為學(xué)科教學(xué)注入新的活力，提升了學(xué)科融合實(shí)踐活動(dòng)的教育價(jià)值。

總之，整合各學(xué)科教材內(nèi)容、對(duì)接學(xué)生生活實(shí)際、創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境、推出生活實(shí)驗(yàn)程序、投放自主探索任務(wù)等，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，教師要滲透學(xué)科融合教育理念，為實(shí)踐活動(dòng)提供更多的學(xué)科對(duì)接機(jī)會(huì)；要借助多種教學(xué)輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、思考、交流中深入探究，提高學(xué)生的科學(xué)綜合能力，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。