摘 要：新課標(biāo)背景下，教師學(xué)會(huì)合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源開展教學(xué)活動(dòng)，能夠達(dá)到提升教學(xué)價(jià)值的目的，因此，將影視資源引入初中語(yǔ)文名著教學(xué)活動(dòng)，符合教學(xué)發(fā)展需求。但也存在無法選擇合適的影視資源開展名著教學(xué)活動(dòng)等問題，難以發(fā)揮影視資源的重要作用。鑒于此，教師應(yīng)該通過建立影視資源學(xué)庫(kù)等方法實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化目標(biāo)，充分發(fā)揮影視資源在初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀的重要作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；名著導(dǎo)讀；影視資源

中圖分類號(hào)：G633.3?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）07-0047-04

初中語(yǔ)文名著閱讀部分由《朝花夕拾》《西游記》等12部主推名著和《白洋淀紀(jì)事》《湘行散記》等24部自主閱讀名著構(gòu)成。教師重視名著導(dǎo)讀教學(xué)環(huán)節(jié)，將影視資源引入教學(xué)活動(dòng)，一方面，可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意積極加入學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步為提升整體教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，能豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生接受不同的教育內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)。除此之外，將影視資源引入初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀活動(dòng)，滿足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的實(shí)際需求，符合教學(xué)發(fā)展方向，能體現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的促進(jìn)作用。

一、 初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀應(yīng)用影視資源的重要性

（一）有利于豐富課程資源

受多媒體的影響，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式逐漸受到?jīng)_擊，教師需要應(yīng)用信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，以此達(dá)到促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的目的。部編版初中語(yǔ)文教材中的名著逐漸被改編為影視作品，教師可以結(jié)合影視資料，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的視角分析名著導(dǎo)讀內(nèi)容，以此保證學(xué)生可以逐漸加深對(duì)名著內(nèi)容的理解，并直觀地感受閱讀內(nèi)容，逐步提升名著學(xué)習(xí)水平。

（二）有利于創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

部分初中階段的學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容不感興趣，他們更愿意閱讀網(wǎng)絡(luò)小說等內(nèi)容。因此，教師應(yīng)承擔(dān)自己的教育責(zé)任，吸引學(xué)生的閱讀注意力，按照從淺入深的原則開展名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。同時(shí)，可以將影視資源作為名著導(dǎo)讀的重要內(nèi)容，創(chuàng)新名著閱讀教學(xué)活動(dòng)，給初中語(yǔ)文課堂帶來生機(jī)和活力，可以使學(xué)生接觸全新的知識(shí)、形成新的體驗(yàn)。

（三）有利于發(fā)揮主體作用

初中階段的學(xué)生心智還不成熟，思維能力還較弱，教師需要帶領(lǐng)他們認(rèn)識(shí)不同內(nèi)容之間的差異性，以及其中包含的思想感情。而影視資源可以實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，教師應(yīng)用影視資源中的圖片、音頻、視頻內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生愿意積極參加語(yǔ)文名著閱讀活動(dòng)，并提升認(rèn)知水平，逐步理解抽象的閱讀內(nèi)容。除此之外，教師還可以發(fā)揮影視資源的輔助作用，按照學(xué)生的實(shí)際需求，鼓勵(lì)他們積極思考和探究，以此發(fā)揮他們的課堂主體作用。

（四）有利于落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》建議將信息技術(shù)妥善地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)，從而達(dá)到提升教學(xué)水平的目的。鑒于新課標(biāo)教學(xué)理念，教師積極應(yīng)用信息技術(shù)可以完善課堂教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，探索符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)方式。同時(shí)，將影視資源視為一種教學(xué)媒介，借助畫面和聲音可以展示語(yǔ)文教學(xué)豐富性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，從而真正落實(shí)新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的要求。

二、 初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀應(yīng)用影視資源的現(xiàn)狀

（一）資源使用時(shí)間不當(dāng)

教師將影視資源應(yīng)用于名著導(dǎo)讀活動(dòng)的主要目的是通過豐富名著閱讀教學(xué)內(nèi)容的方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生深入理解教學(xué)內(nèi)容。但部分教師選擇的影視資源插入時(shí)間不合適，導(dǎo)致無法發(fā)揮其輔助作用。一方面，教師直接為學(xué)生播放完整的名著影視資料，沒有對(duì)影視資料內(nèi)容進(jìn)行講解和批注，導(dǎo)致學(xué)生無法真正理解影視資料的內(nèi)容，學(xué)生只是將其視為一種樂趣或電影；另一方面，教師選擇的影視資源時(shí)間太長(zhǎng)，學(xué)生觀看時(shí)，逐漸對(duì)內(nèi)容失去興趣，難以激發(fā)閱讀興趣，不利于為名著閱讀活動(dòng)奠定基礎(chǔ)，也難以發(fā)揮其作用。學(xué)生僅愿意觀看影視資源內(nèi)容，不能主動(dòng)將其代入名著閱讀內(nèi)容，影視資源被視為背景資料，教師難以將其與名著內(nèi)容進(jìn)行充分結(jié)合，不利于體現(xiàn)其價(jià)值。教師應(yīng)用影視資源開展教學(xué)活動(dòng)的智慧不足也是影響教學(xué)活動(dòng)順利展開的根本原因，教師沒有對(duì)影視資料進(jìn)行深入研究，不了解其與名著內(nèi)容之間的差異和相同之處，無法將其應(yīng)用于合適的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，他們沒有真正意識(shí)到影視資源的重要作用，忽視影視資源對(duì)名著教學(xué)的實(shí)際影響。

（二）影視教學(xué)活動(dòng)單一

部編版初中語(yǔ)文教材名著閱讀內(nèi)容具有題材豐富的特點(diǎn)，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也滿足新課標(biāo)教學(xué)要求。影視資源有利于幫助教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正沉浸于課堂學(xué)習(xí)氛圍。但部分教師組織的名著導(dǎo)讀活動(dòng)單一，沒有充分吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生依舊對(duì)名著閱讀內(nèi)容不感興趣，進(jìn)而也難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量名著導(dǎo)讀教學(xué)目標(biāo)。除此之外，教師設(shè)置的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容比較淺顯，無法將影視資源、名著閱讀內(nèi)容和活動(dòng)緊密融合，沒有發(fā)揮影視資源的作用。由于教師對(duì)影視資源的定位不清晰，無法為他們提供豐富的教學(xué)活動(dòng)。部分教師為幫助學(xué)生快速掌握名著的主要內(nèi)容，花費(fèi)大量時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生觀看影視資料，而學(xué)生將影視資料視為教學(xué)主要內(nèi)容，忽視原本的名著閱讀內(nèi)容，無法保證名著閱讀教學(xué)活動(dòng)被落到實(shí)處。

（三）影視資源選擇不佳

部編版初中語(yǔ)文名著內(nèi)容被拍攝為影視資料，但影視內(nèi)容的商業(yè)色彩過于濃重，不能真正體現(xiàn)名著內(nèi)容蘊(yùn)含的思想感情，容易出現(xiàn)影視內(nèi)容與原著內(nèi)容不符合的情況。若教師選擇不適合的影視資源作為教學(xué)內(nèi)容，容易將學(xué)生引向錯(cuò)誤方向，使學(xué)生對(duì)原本的名著內(nèi)容產(chǎn)生誤解。部分教師忽視原著內(nèi)容與影視資源之間存在的差異，沒有為學(xué)生提供與原著內(nèi)容相差無幾的影視資源，導(dǎo)致出現(xiàn)影視資源選擇不佳的問題。影視資源內(nèi)容作為名著導(dǎo)讀的輔助內(nèi)容，其真實(shí)性和適用性對(duì)名著導(dǎo)讀效果有直接影響，若教師認(rèn)為影視資源內(nèi)容和原著內(nèi)容完全符合，且不需要進(jìn)行對(duì)比分析和補(bǔ)充講解，容易給教學(xué)效果帶來不良影響。除此之外，過于重視影視資源對(duì)名著導(dǎo)讀的補(bǔ)充作用，容易忽視學(xué)生的主體地位，難以衡量學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解情況，難以發(fā)揮影視資源對(duì)名著導(dǎo)讀的重要支持作用。

（四）影視資源內(nèi)容單一

部分教師沒有保留影視資源的習(xí)慣，他們不能綜合統(tǒng)一、相似的影視資源，當(dāng)他們尋找對(duì)應(yīng)的影視資源時(shí)，浪費(fèi)諸多時(shí)間，導(dǎo)致出現(xiàn)工作壓力較大的情況。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)課程內(nèi)容時(shí)，無法及時(shí)找到對(duì)應(yīng)的影視資源作為復(fù)習(xí)資料，不利于優(yōu)化復(fù)習(xí)效果。除此之外，教師挑選的影視資源內(nèi)容缺乏系統(tǒng)化處理，不能為學(xué)生提供便利的復(fù)習(xí)條件，難以保證學(xué)生養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)習(xí)慣。教師挑選的影視資源內(nèi)容過于單一、復(fù)雜，沒有進(jìn)行分類處理，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，沒有真正發(fā)揮影視資源的重要作用，直接影響影視資源的應(yīng)用效果，從而產(chǎn)生不良的教學(xué)結(jié)果。

三、 初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀應(yīng)用影視資源的策略

（一）挑選合適使用時(shí)間

語(yǔ)文教材是開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的主陣地，教師應(yīng)用影視資源輔助名著導(dǎo)讀，應(yīng)挑選合理的時(shí)間，保證影視資源發(fā)揮重要的“豐富課程資源”作用，并達(dá)到促進(jìn)教學(xué)進(jìn)步的目的。教師應(yīng)將影視資源內(nèi)容作為名著內(nèi)容的解析、補(bǔ)充和拓展部分，樹立正確的教學(xué)觀念，妥善地將名著內(nèi)容和影視資料相結(jié)合，從而帶領(lǐng)學(xué)生沉浸入活躍的課堂教學(xué)氛圍，以此真正體現(xiàn)影視資料對(duì)于名著導(dǎo)讀的引導(dǎo)作用。同時(shí)，根據(jù)名著導(dǎo)讀內(nèi)容，教師應(yīng)深挖教學(xué)目標(biāo)，尋找具有相同人文導(dǎo)向的影視資源，并將其應(yīng)用于合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此發(fā)揮影視資源的最大作用。

例如，部編版七年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容《西游記》，教師將影視資料貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，借助影視資料引領(lǐng)學(xué)生查找名著導(dǎo)讀要點(diǎn)，并達(dá)到問題分析的目的。第一，學(xué)習(xí)如何閱讀《西游記》內(nèi)容時(shí)，教師拋出問題：“如何實(shí)現(xiàn)精讀、跳讀《西游記》內(nèi)容？”后，為學(xué)生播放1986年拍攝的《西游記》第六集片段，其核心內(nèi)容是講解孫悟空與觀音院的故事。學(xué)生認(rèn)真觀看視頻內(nèi)容，通過觀看視頻資料，他們已經(jīng)逐漸掌握故事梗概。第二，根據(jù)視頻資料，翻譯文言文內(nèi)容，通順故事大意。第三，觀看視頻資料、翻譯文言文內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀小說的第十六和十七兩個(gè)章節(jié)，使學(xué)生結(jié)合視頻資料思考問題：“孫悟空、唐僧、黑熊精為什么受到懲罰，懲罰的內(nèi)容是什么？”學(xué)生回憶視頻資料，在對(duì)應(yīng)的文字旁做好標(biāo)注，分析、總結(jié)孫悟空、唐僧、黑熊精受到懲罰的原因。

教師將視頻資料作為引導(dǎo)學(xué)生分析問題、翻譯原文的工具，并于提出具體問題后進(jìn)行講解，方便學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，同時(shí)，學(xué)生順利找到問題的答案，有利于提升整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富影視教學(xué)活動(dòng)

教師利用影視資料的圖片、音頻、視頻功能，充分發(fā)揮其“創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)”的作用，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，以此體現(xiàn)影視資料的優(yōu)勢(shì)。閱讀興趣是順利開展教學(xué)活動(dòng)的前提，學(xué)生擁有閱讀興趣更愿意繼續(xù)投入名著閱讀活動(dòng)。為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可組織電影節(jié)等活動(dòng)，一方面，豐富名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)；另一方面，順利帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入名著世界，并達(dá)到快速掌握名著內(nèi)容的目的。

例如，部編版九年級(jí)上冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容《水滸傳》，教師可以組織豐富的影視教學(xué)活動(dòng)，方便學(xué)生參與該活動(dòng)。課程開始之前，教師組織“音樂活動(dòng)”，為學(xué)生播放《好漢歌》，將學(xué)生帶入激動(dòng)、激昂的氛圍，結(jié)合MV，學(xué)生能直觀地感受到豪邁的人物形象和性格特點(diǎn)，直接進(jìn)入好漢世界，同時(shí)，為了方便后續(xù)活動(dòng)感悟故事情節(jié)，“音樂活動(dòng)”結(jié)束后，教師設(shè)置“表演活動(dòng)”，引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)影視資料，扮演為影視資料顯示的人物，并按照自己對(duì)該人物的認(rèn)知，用人物的語(yǔ)氣和動(dòng)作進(jìn)行自我介紹。學(xué)生根據(jù)影視資料，揣摩人物形象，應(yīng)用豪邁的語(yǔ)氣做魯智深的自我介紹，應(yīng)用彬彬有禮的語(yǔ)氣做宋江的自我介紹?！氨硌莼顒?dòng)”結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)《水滸傳》的看法，撰寫影視評(píng)語(yǔ)，將讀寫相結(jié)合。學(xué)生按照教師的要求，借助影視資料，深入感受人物形象，并撰寫人物形象分析報(bào)告。一名學(xué)生以“魯智深”為研究對(duì)象，結(jié)合其倒拔垂楊柳的影視資料，寫出了“力氣無窮、為人仗義”等詞語(yǔ)。

通過一系列的活動(dòng)，學(xué)生以影視資料為基石，探究影視資料展現(xiàn)的人物形象，總結(jié)人物性格特點(diǎn)，并學(xué)會(huì)運(yùn)用具體事例分析人物形象。教師搭建影視資料支架，融合閱讀和寫作活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生將自己的閱讀感受呈現(xiàn)于寫作內(nèi)容，以此提升他們的閱讀和寫作水平。

（三）尋找適宜影視資料

為解決教師選擇影視資料內(nèi)容不佳問題，教師應(yīng)加大影視資料查找力度，結(jié)合名著導(dǎo)讀內(nèi)容，選擇合適的影視資料，以此正確引導(dǎo)學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識(shí)，并結(jié)合影視資料和導(dǎo)讀內(nèi)容，形成正確的價(jià)值觀念，進(jìn)一步體現(xiàn)影視資源的教育優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，應(yīng)發(fā)揮影視資源“以學(xué)生為課堂主體”的教學(xué)作用，教師要按照學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的影視片段作為資料，以此保證學(xué)生對(duì)影視資源內(nèi)容產(chǎn)生興趣，教師也可以根據(jù)合適的影視資源內(nèi)容，以問題的形式，帶領(lǐng)學(xué)生走入名著世界，并形成對(duì)名著故事的獨(dú)特理解。

例如，部編版八年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容《鋼鐵是怎樣煉成的》，教師選擇《朗讀者》中以“生命”為主題的影視資料作為教學(xué)輔助內(nèi)容。首先，帶領(lǐng)學(xué)生觀看此視頻內(nèi)容，學(xué)生聽主持人董卿的講解，跟隨她的節(jié)奏分析“生命是什么”問題。視頻內(nèi)容播放完成后，教師引入課程內(nèi)容：“與生命有關(guān)的著作多種多樣，其中，《鋼鐵是怎樣煉成的》是一部?jī)?yōu)秀的作品。”學(xué)生始終沉浸于“生命是什么”的問題情境內(nèi)，與教師一同帶著此問題，閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容。其次，教師要求學(xué)生對(duì)比董卿主持的“生命是什么”節(jié)目?jī)?nèi)容和《鋼鐵是怎樣煉成的》內(nèi)容，談一談自己對(duì)生命的理解和感受。學(xué)生按照教師的提議，探索生命的意義，明確生命的價(jià)值。最后，教師要求學(xué)生摘錄董卿主持的“生命是什么”節(jié)目語(yǔ)錄和《鋼鐵是怎樣煉成的》精彩內(nèi)容，并結(jié)合精彩內(nèi)容，再次領(lǐng)悟和對(duì)比生命的意義，以此達(dá)到真正理解生命意義的目的。

教師借助影視資料，引入問題鏈條，通過鏈條帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)和分析名著導(dǎo)讀內(nèi)容，既體現(xiàn)以學(xué)生為主體的名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，也體現(xiàn)學(xué)生對(duì)名著導(dǎo)讀內(nèi)容的理解程度逐漸加深，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過此次活動(dòng)，學(xué)生形成思考意識(shí)，掌握思考的方式，并愿意積極以思考的方式解決問題。

（四）建立影視資源庫(kù)

通過建立影視資源庫(kù)的方式，可解決影視資源內(nèi)容脫節(jié)的問題，從而使影視資源被合理應(yīng)用于名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)。教師可以通過剪輯和查找兩種方式構(gòu)建影視資源庫(kù)：一方面，搭建影視資源庫(kù)，結(jié)合名著導(dǎo)讀內(nèi)容，挑選合適的影視資源，上傳至平臺(tái)，要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，挑選合適的影視資源上傳至平臺(tái)，逐漸形成影視資源共享模式；另一方面，根據(jù)名著導(dǎo)讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生通過視頻剪輯的方式，獲取合適的片段，以此提升視頻片段和名著導(dǎo)讀內(nèi)容的匹配性，提升名著導(dǎo)讀教學(xué)水平。教師還可以與其他教師合作，共同搜集、剪輯影視資料內(nèi)容，方便自己和學(xué)生隨時(shí)獲取資料內(nèi)容，從而為名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)順利開展做好準(zhǔn)備。

例如，部編版七年級(jí)下冊(cè)名著導(dǎo)讀內(nèi)容《駱駝祥子》，教師提前建立影視資源庫(kù)，按照電影、電視劇、話劇、評(píng)述等形式，對(duì)資源學(xué)庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行分類，以此幫助學(xué)生深入理解資源學(xué)庫(kù)內(nèi)容。基于課堂活動(dòng)，教師結(jié)合名著導(dǎo)讀內(nèi)容，選擇將《誰(shuí)該為祥子的遭遇負(fù)責(zé)，社會(huì)還是他自己？》評(píng)述視頻作為教學(xué)影視資料，其還原度較高，且評(píng)述內(nèi)容有利于開拓學(xué)生的思維。借助此影視資料進(jìn)行名著導(dǎo)讀活動(dòng)時(shí)，教師要求學(xué)生以探究人物形象為主，并結(jié)合社會(huì)背景和具體故事，對(duì)價(jià)值觀念進(jìn)行深入分析。學(xué)生結(jié)合評(píng)述視頻內(nèi)容，了解了正確的鑒賞價(jià)值觀念，掌握了人物點(diǎn)評(píng)方法，形成了正確的理解觀點(diǎn)。

借助影視資源學(xué)庫(kù)，教師可以快速搜集、確定課堂應(yīng)用的影視資料，減輕教學(xué)壓力，也可以提升教學(xué)資源準(zhǔn)確性。而學(xué)生結(jié)合教師要求觀看的影視資料內(nèi)容，可以形成自己的獨(dú)特見解和正確的價(jià)值觀念，意識(shí)到名著導(dǎo)讀內(nèi)容蘊(yùn)含的實(shí)際含義，加深對(duì)名著導(dǎo)讀內(nèi)容的理解，有利于為提升名著導(dǎo)讀整體教學(xué)水平夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、 結(jié)論

影視資料形式多樣、內(nèi)容豐富多彩，教師將影視資料引入名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為名著導(dǎo)讀內(nèi)容做好鋪墊。同時(shí)，將影視資料引入名著導(dǎo)讀教學(xué)活動(dòng)，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)信息化教學(xué)深入發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：周艷（1982～），女，漢族，湖南永州人，新疆維吾爾自治區(qū)英吉沙縣第三中學(xué)，研究方向：初中語(yǔ)文名著閱讀教學(xué)。