葉雪冰 陳雅芬

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容的整體構(gòu)建和驅(qū)動(dòng)性學(xué)習(xí)任務(wù)的精心設(shè)計(jì)。本文以三年級(jí)下冊(cè)第二單元的整體設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施為例展開討論。

一、解讀教材，整體規(guī)劃

1.整體觀照教材，確定學(xué)習(xí)主題

單元整體教學(xué)中的學(xué)習(xí)主題，相當(dāng)于整個(gè)單元的靈魂，它使原本離散的文本材料得以相互聯(lián)系。三年級(jí)下冊(cè)第二單元是統(tǒng)編本教材第一次以文體形式編排的單元，人文主題為“寓言是生活的一面鏡子”。編者對(duì)寓言文本群的選擇獨(dú)具匠心，首先是文本數(shù)量多，僅教材就直接呈現(xiàn)了7則寓言、9個(gè)來(lái)自寓言的成語(yǔ)和3本寓言故事集，這樣的編排有利于引導(dǎo)學(xué)生由單篇到整本書，在古今中外的寓言學(xué)習(xí)中充分感受閱讀寓言的樂(lè)趣。其次是類型豐富，從中國(guó)古代寓言到中國(guó)當(dāng)代寓言，從中國(guó)寓言到外國(guó)的伊索寓言，從寓言故事到寓言詩(shī)，不同寓言在情節(jié)發(fā)展、人物表現(xiàn)方法及揭示寓意的方式上各不相同。在整體觀照教材編排、理解編者意圖的基礎(chǔ)上，整合單元人文主題和“讀寓言故事，明白其中的道理”的語(yǔ)文要素后，提煉本單元學(xué)習(xí)主題為“讀故事，悟道理”。

2.研讀課后習(xí)題，制訂單元目標(biāo)

圍繞學(xué)習(xí)主題確定單元整體教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要依據(jù)課標(biāo)中的學(xué)段要求，通盤考慮課文、課后習(xí)題、“交流平臺(tái)”、“快樂(lè)讀書吧”等內(nèi)容進(jìn)行整體規(guī)劃。本單元“交流平臺(tái)”和“快樂(lè)讀書吧”的導(dǎo)語(yǔ)都指向了讀懂寓言故事內(nèi)容;悟道理，能聯(lián)系身邊的人和事。教材四篇課文的課后習(xí)題在引導(dǎo)學(xué)生悟道理的方法指導(dǎo)上由分析人物可笑之處到比較人物不同結(jié)局，再到聯(lián)系生活感悟寓意，方法由易到難，體現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)階。

圍繞“讀故事，悟道理”的學(xué)習(xí)主題，結(jié)合課后習(xí)題引導(dǎo)讀故事悟道理的進(jìn)階提示，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為：（1）梳理本單元字詞，認(rèn)識(shí)31個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字，會(huì)寫34個(gè)生字、29個(gè)詞語(yǔ)。（2）學(xué)習(xí)借助注釋和圖片，運(yùn)用“四格漫畫”的圖像化工具了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，讀懂寓言。（3）共讀《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》，遷移閱讀寓言的方法。（4）比較、探究，運(yùn)用不同的方法感悟寓意，發(fā)展思辨思維。（5）能將寓意與生活中的人和事進(jìn)行聯(lián)系，深化寓意的理解。（6）會(huì)講寓言故事，學(xué)寫“A和B”式寓言。目標(biāo)1指向語(yǔ)言文字的梳理與探究;目標(biāo)2、3整合了單篇課文和整本書閱讀，指向閱讀理解;目標(biāo)4、5著力于語(yǔ)文要素的落實(shí);目標(biāo)6指向口語(yǔ)和書面表達(dá)。

二、整合教材，分解任務(wù)

1.明確學(xué)習(xí)任務(wù)群

2022年版課標(biāo)指出，第二學(xué)段“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群包括三個(gè)方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中之一是“閱讀解決生活問(wèn)題的故事，尤其是中華智慧故事，結(jié)合自己在生活中遇到的問(wèn)題學(xué)習(xí)思考的方法，嘗試運(yùn)用列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，表達(dá)故事中的道理”。要求通過(guò)列提綱、畫思維導(dǎo)圖等方式，把握“事”與“理”的關(guān)系。寓言教學(xué)的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在讀懂故事情節(jié)、分析人物角色中感悟寓意，獲得啟示，用以勸誡他人或反思自我，本單元?dú)w屬“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師應(yīng)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在古今中外不同形式寓言的比較、探究中，豐富對(duì)“寓言”的理解，在想象勸說(shuō)故事中的人物和聯(lián)系自身生活中學(xué)習(xí)辯證思考，提高閱讀思辨力。

2.重建文本群

結(jié)合本單元的文體單元性質(zhì)及設(shè)置“快樂(lè)讀書吧”的特殊編排方式，通過(guò)調(diào)整教材內(nèi)容，重建文本群能有效落實(shí)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是調(diào)序，將“快樂(lè)讀書吧”《中國(guó)古代寓言》和《伊索寓言》前置，將整本書閱讀融入學(xué)習(xí)全程;其次是增加，補(bǔ)充《南轅北轍》《濫竽充數(shù)》《葉公好龍》三則小古文;再次是更換，口語(yǔ)交際“該不該實(shí)行班干部輪流制”改為班級(jí)寓言故事會(huì)，習(xí)作“看圖畫，寫一寫”改為學(xué)寫“A和B”式寓言故事。單元總課時(shí)為13課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)及對(duì)應(yīng)目標(biāo)、活動(dòng)設(shè)計(jì)詳見表1。

三、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)的關(guān)鍵。以任務(wù)3“品評(píng)寓言中的人物（動(dòng)物）”為例，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可設(shè)計(jì)如下：

情境設(shè)置：寓言故事里的人物（動(dòng)物），他們可敬或可笑的做法蘊(yùn)含著人生智慧。班級(jí)將評(píng)選“寓言品評(píng)官”。如果要爭(zhēng)選寓言品評(píng)官，你要通讀教材中的寓言和《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》。

課前：通讀《中國(guó)古代寓言》和《伊索寓言》。1.觀看導(dǎo)讀微課?！兑了髟⒀浴肥鞘澜缟献罟爬献钣杏绊懥Φ囊徊吭⒀怨适录鼘?000年的智慧講給孩子聽?！兑了髟⒀浴分饕莿?dòng)物故事，常常將動(dòng)物人格化來(lái)嘲諷人類的缺點(diǎn)。故事簡(jiǎn)短，很少采用對(duì)話的形式。2.完成《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》閱讀單任務(wù)（掃描下面二維碼查看閱讀單）。

課中：

活動(dòng)1：議一議《中國(guó)古代寓言》中的人物。

說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)識(shí)了書中哪個(gè)“特別”的人？你認(rèn)為他的做法是可敬還是可笑？

講一講，選一則“智人”或“愚人”的故事講給同桌聽。

勸一勸，如果你穿越到故事中與主人公來(lái)一場(chǎng)對(duì)話，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他改變當(dāng)時(shí)的想法或做法？

想一想，你自己或身邊有類似的人嗎？你想借用哪則寓言勸誡自己或他人？

活動(dòng)2：比一比《伊索寓言》中的動(dòng)物。

1.把相同動(dòng)物的故事放在一

起比較著讀很有趣?！兑了髟⒀浴分嘘P(guān)于狐貍的故事有哪些？這些故事中的狐貍形象都一樣嗎？分別代表哪類人？

2.比較《中國(guó)古代寓言》《伊索寓言》中的老虎形象與特點(diǎn)。

活動(dòng)3：各組推薦“寓言品評(píng)官”

以上學(xué)習(xí)活動(dòng)圍繞“讀故事，悟道理”的學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)，在創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中，以爭(zhēng)當(dāng)“寓言品評(píng)官”為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，將整本書閱讀和思辨、表達(dá)融為一體，充分激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)個(gè)小活動(dòng)的帶動(dòng)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

[作者單位：福建廈門市梧桐實(shí)驗(yàn)學(xué)校/福建廈門市湖里實(shí)驗(yàn)小學(xué)集團(tuán)（附小校區(qū)）]

責(zé)任編輯 郭艷紅