林瓊媛

“從此你走你的陽(yáng)關(guān)道，我過我的獨(dú)木橋！”看著“心語(yǔ)墻”上熟悉的字，我找到了小墨，了解這怒意滿滿的絕交語(yǔ)的由來。

小墨說：“小苗有了電話手表后，就嫌棄我了。不玩就不玩，一個(gè)破手表，有什么好得意的！”

“什么表？”面對(duì)小墨的控訴，我一臉詫異。

“老師，你不懂！”小墨留下依然不懂的我，跑開了。

知己知彼，了解“碰友圈”

帶著對(duì)“你不懂”的好奇，我簡(jiǎn)單了解了事件的來龍去脈。原來，小苗有了一個(gè)電話手表，沉浸在新的社交環(huán)境中，與好友小墨在課余時(shí)間的交流變少了。小墨對(duì)此感到十分惱火，就在“心語(yǔ)墻”上發(fā)泄了自己的不滿。

這電話手表究竟有什么魔力？是穿著“馬甲”的游戲機(jī)？還是帶著偽裝的聊天工具？為了深入了解它的影響，我在班級(jí)進(jìn)行了一次關(guān)于電話手表的匿名問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，班級(jí)有四分之三的學(xué)生擁有或曾經(jīng)擁有過電話手表，目前還有二分之一的學(xué)生正在使用電話手表。

電話手表的功能繁多，大部分功能被家長(zhǎng)禁用，其主要目的是方便聯(lián)絡(luò)，怎么會(huì)有這么大的誘惑呢？我決定再去探索電話手表背后的奧秘。新晉“表員”小苗是一個(gè)突破口。我與小苗聊了聊最近他與小墨的關(guān)系，小苗不好意思地說：“我也沒有不理他，只是……”

“只是有了新朋友，對(duì)嗎？”我笑著接過話。

“也不是新朋友，就是班上的同學(xué)?！?/p>

“班上的同學(xué)為什么還要用電話手表交流？”

在與小苗的交流中，我了解了電話手表的各種功能，仿佛打開了一個(gè)新世界。除了常規(guī)的電話、短信、拍照、支付寶和微信等功能外，它還有各種娛樂軟件，其功能不亞于手機(jī)。更值得注意的是，電話手表比手機(jī)更加隱秘，許多家長(zhǎng)自以為可以通過手機(jī)軟件控制孩子對(duì)電話手表的使用。然而，電話手表卻有反向屏蔽家長(zhǎng)的功能。相同品牌的電話手表碰一下才能互加好友，只有家長(zhǎng)再買一個(gè)同款手表并與孩子的手表碰一下，成為孩子的好友后，才能看到孩子所使用的功能。這也意味著，如果兩名同學(xué)的電話手表不同，或者有一方?jīng)]有電話手表，兩人就不在同一個(gè)“圈”里。

順?biāo)浦?，瓦解“碰友圈?/p>

如果說手機(jī)問題是顯性“炸彈”，那么電話手表問題就是隱性“地雷”。沒有家長(zhǎng)與教師的干預(yù)，完全由孩子掌控的社交空間，充滿了各種安全隱患。如何打開這個(gè)排外的封閉交友圈呢？經(jīng)過深思熟慮之后，我做出了一個(gè)決定。

首先，我在班級(jí)宣布取消現(xiàn)有的成長(zhǎng)共同體制度下“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組標(biāo)準(zhǔn)。既然大家自發(fā)形成了“碰友圈”，那么我就以主流的電話手表品牌為依據(jù)，把班級(jí)學(xué)生分成了“小天才組”“華為組”“米兔組”“無表組”，各組人數(shù)不一。孩子們?cè)尞愔螅_始興奮起來。就這樣，我們班開始了新的分組嘗試。

漸漸地，班級(jí)的扣分單如雪花般飛來，科任教師的“控訴”屢見不鮮，同學(xué)間的矛盾層出不窮……終于，班級(jí)原來的小組長(zhǎng)都找到我說：“老師，班級(jí)這么亂，我實(shí)在是受不了了，您也不管管??！”

眼看時(shí)機(jī)到來，我組織了一場(chǎng)班級(jí)討論會(huì)，話題就是“電話手表交友圈能否成為我們學(xué)習(xí)生活的主流圈”。在我的引導(dǎo)下，原來的小組長(zhǎng)羅列了這一個(gè)多月以來班級(jí)的變化，不僅教室衛(wèi)生和班級(jí)紀(jì)律變差了，還有一些隱性的變化，比如，有些小組的講題人沒有了，同伴之間的互助學(xué)習(xí)無法繼續(xù)；有些小組的講題人太多了，想講題的學(xué)生沒有機(jī)會(huì)……

聽著孩子們對(duì)這混亂的一個(gè)多月的抱怨，我順勢(shì)引導(dǎo)：“如果我們以電話手表的品牌為依據(jù)來分組，小組就可能因?yàn)槌蓡T的愛好、性格、志向、能力等因素不和諧而分崩離析?；蛟S‘手表圈可以是一種休閑娛樂方式，但如果我們沉迷其中，就可能分不清楚現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界?！?/p>

在長(zhǎng)達(dá)兩個(gè)多小時(shí)的討論之后，電話手表分組模式宣告解除，在大家的強(qiáng)烈呼吁下，成長(zhǎng)共同體模式重新“上線”。

線上線下，融合朋友圈

如果說這一個(gè)多月的體驗(yàn)讓閉環(huán)交友圈出現(xiàn)了裂縫，那么強(qiáng)化學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的成就感就是引導(dǎo)他們走出閉環(huán)交友圈的秘訣。為了豐富學(xué)生的課外活動(dòng)，我們班組織了一些周末團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

首次戶外活動(dòng)中，我們安排了真人CS活動(dòng)。孩子們穿上迷彩服，戴上頭盔，手持玩具槍，置身于大自然中，盡情享受著游戲。微風(fēng)拂面、泥土芬芳、草叢茂盛、蟲鳴悠揚(yáng)……與大自然親近的快樂讓孩子們徹底放松身心?；顒?dòng)結(jié)束后，他們回家洗漱完畢便倒頭大睡，家長(zhǎng)感嘆這次活動(dòng)治好了孩子們的“手機(jī)依賴癥”。

之后，我們班還開展了漂流活動(dòng)。孩子們用繩索將一根根竹子做成竹筏，盡管雙手被繩索磨得起了泡，但下水時(shí)的刺激讓孩子們沉浸在純粹的快樂之中。這是一次全新的體驗(yàn)，他們感受到了合作共贏的魅力。

在周末團(tuán)建活動(dòng)中，孩子們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中體驗(yàn)到了前所未有的快樂和滿足，他們從大自然中汲取了無盡的能量。除了大大減少了線上社交的時(shí)間，孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的凝聚力，提升了感知快樂的能力。更讓人驚喜的是，家長(zhǎng)也參加了活動(dòng)，緊張的親子關(guān)系得到了緩解。這些積極的變化讓原先對(duì)周末團(tuán)建活動(dòng)持懷疑態(tài)度的家長(zhǎng)也轉(zhuǎn)變了觀念，開始支持這類活動(dòng)。后續(xù)，我將繼續(xù)開發(fā)更豐富的戶外團(tuán)建活動(dòng)，用豐富的線下活動(dòng)充實(shí)孩子的課余生活。

在網(wǎng)絡(luò)社交工具層出不窮的今天，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子發(fā)展多元化的社交關(guān)系，警惕他們陷入封閉的小圈子，并鼓勵(lì)他們參與現(xiàn)實(shí)交往。如此，他們才能更好地適應(yīng)這個(gè)多元化、開放化的社會(huì)。（文中學(xué)生均為化名）

（作者單位：浙江省寧波市第七中學(xué)）

責(zé)任編輯? 魏? 萌