王 成 吳鴻哲

（廣西師范大學(xué)，廣西 桂林 541004）

高校肩負(fù)著培養(yǎng)一代又一代建設(shè)者和接班人的使命與責(zé)任。大學(xué)生是即將踏入社會的潛在勞動者，是新時代社會建設(shè)的生力軍，只有他們保持對勞動的正確思想觀念，才能在整個社會形成勞動至上的蔚然之風(fēng)。但是如今高校勞動教育中存在著一定的認(rèn)識誤區(qū)，存在理解勞動教育“混同化”“淺層化”“非教育化”等問題，還有部分高校學(xué)生不會勞動、輕視勞動和缺乏勞動機(jī)會等問題，制約以勞樹德、以勞增智、以勞強(qiáng)體、以勞育美的育人實(shí)效發(fā)揮，影響立德樹人根本任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。因此，有必要全面把握新時代高校勞動教育的基本特征和價值意蘊(yùn)、現(xiàn)實(shí)問題及成因，進(jìn)而探索新時代勞動教育的優(yōu)化路徑。

一、新時代高校勞動教育特征分析

進(jìn)入新時代，黨和國家致力于構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育。中小學(xué)勞動教育多年來深受應(yīng)試教育的影響，無法發(fā)揮其真實(shí)的效力。經(jīng)過義務(wù)教育階段培養(yǎng)出來的學(xué)生有的缺乏勞動觀念，不喜歡實(shí)踐性勞動，也不清楚勞動教育的重要作用，這種短板的后遺癥會一直影響到大學(xué)，從而導(dǎo)致了個別高校大學(xué)生沒有基本生活自理能力，大部分高校大學(xué)生勞動意識淺薄的問題。

（一）高校勞動教育的社會職業(yè)性

高校勞動教育與中小學(xué)勞動教育最顯著的區(qū)別便是社會職業(yè)性，與社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)的契合度，成為社會發(fā)展人才的儲備力量。高校勞動教育不應(yīng)該停留在中小學(xué)勞動意識的覺醒層面、勞動習(xí)慣的養(yǎng)成層面，應(yīng)該與社會發(fā)展接軌，讓學(xué)生在大學(xué)期間多參與、多進(jìn)行社會性勞動，如實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會實(shí)踐、勤工助學(xué)等，重視新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法應(yīng)用，創(chuàng)造性地解決實(shí)際問題，使學(xué)生增強(qiáng)誠實(shí)勞動意識，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，樹立正確擇業(yè)觀。中小學(xué)勞動教育比較側(cè)重于日常生活中的勞動，以校園勞動為主，與社會的聯(lián)系程度較低；而高校勞動教育比較側(cè)重于生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，強(qiáng)調(diào)社會性和職業(yè)性，應(yīng)該多與社會發(fā)展前景相耦合。

（二）高校勞動教育的理論學(xué)術(shù)性

高等教育與中小學(xué)教育還有一個顯著的區(qū)別就是理論學(xué)術(shù)性。高校大學(xué)生的勞動教育要特別強(qiáng)調(diào)“懂勞動”，因?yàn)楦叩冉逃A段是學(xué)生“三觀”的形成期，是走向職場的最后一站，大學(xué)生格外需要理解馬克思主義勞動觀的真理性意義、有關(guān)勞動的知識政策法律，準(zhǔn)確把握勞動發(fā)展的未來趨勢與勞動者素質(zhì)要求，全面做好社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的認(rèn)識上的準(zhǔn)備。因此，新時代高校教育應(yīng)該建立在馬克思主義實(shí)踐觀和勞動觀的基礎(chǔ)上，讓高校勞動教育更有理論深度，讓學(xué)生頭腦中有堅(jiān)實(shí)的馬克思主義理論支撐，從而對這些問題產(chǎn)生具有自我人格特色的答案，“為什么我需要進(jìn)行勞動教育，參與勞動教育活動對于我未來的發(fā)展有什么樣的提升等”，即要讓每一位大學(xué)生清晰地認(rèn)識到自己為什么而勞動，強(qiáng)調(diào)價值引領(lǐng)。與此同時，加強(qiáng)高校勞動教育的理論學(xué)術(shù)性也是激發(fā)高校大學(xué)生勞動教育需求內(nèi)生性的前提和基礎(chǔ)。

（三）高校勞動教育的需求內(nèi)生性

高校勞動教育應(yīng)該激發(fā)大學(xué)生勞動教育的需求內(nèi)生性，讓大學(xué)生意識到自身發(fā)展需要進(jìn)行勞動教育，培養(yǎng)大學(xué)生形成一種積極、主動的勞動態(tài)度，并在大學(xué)生日常生活中得到體現(xiàn)。中小學(xué)勞動教育在一定程度上受到了應(yīng)試教育的影響，走的是外力推動型勞動教育路線，學(xué)生并不能深刻理解其中重要性，只知道需要完成學(xué)校和老師的勞動任務(wù)要求。但是高校勞動教育不應(yīng)該局限于此，高校大學(xué)生的自我意識已經(jīng)逐漸成熟，我們可通過一些外在獎勵機(jī)制引導(dǎo)他們參與勞動教育活動，但更重要的是培育他們的勞動自我意識，讓他們真正地思考參與勞動教育活動對自身未來發(fā)展確實(shí)是有益的，才會選擇參與，即形成這樣一個高校勞動教育需求內(nèi)生發(fā)展閉環(huán)，“認(rèn)識到我需要，選擇參與，得到發(fā)展并且加深對勞動教育的認(rèn)識，選擇再次參與”。這個高校勞動教育邏輯閉環(huán)遷移了哲學(xué)的實(shí)踐—認(rèn)識—再實(shí)踐—再認(rèn)識的原理，引用實(shí)踐認(rèn)識的基本發(fā)展規(guī)律，剖析高校勞動教育發(fā)展的內(nèi)生動力。

二、新時代高校強(qiáng)化勞動教育的意義闡釋

（一）順應(yīng)新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求

新時代既是中國實(shí)現(xiàn)第二個百年目標(biāo)的時代，也是所有社會主義勞動者一起奮斗的時代，需要全體社會主義勞動者保持自信自強(qiáng)，守正創(chuàng)新，踔厲奮發(fā)的精神風(fēng)貌。2014 年教育部在《關(guān)于做好2015 年全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中就明確指出：“各地各高校要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為推進(jìn)高等教育綜合改革的重要抓手，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，面向全體大學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專門課程，納入學(xué)分管理，改進(jìn)教學(xué)方法，增強(qiáng)實(shí)際效果。”由此可知，黨和政府一直關(guān)心大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進(jìn)行，而勞動教育作為高校實(shí)踐育人的重要形式，理應(yīng)順應(yīng)新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的要求，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)教育的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新型發(fā)展。

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正在重構(gòu)全球競爭格局、重塑人類生產(chǎn)生活方式，對高等教育發(fā)展、人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了全新的“挑戰(zhàn)”。在如今人工智能化飛速發(fā)展的時代，大學(xué)生容易產(chǎn)生“網(wǎng)絡(luò)依賴癥”，不管遇到什么問題，都習(xí)慣了智能搜索，獲得既定的結(jié)果，缺乏自我思考與實(shí)踐操作；還有一部分大學(xué)生過于沉浸在網(wǎng)絡(luò)社會中，脫離了現(xiàn)實(shí)社會，存在“不勞而獲、好逸惡勞”的錯誤觀點(diǎn)，這些情況對新時代培養(yǎng)創(chuàng)新型人才來說是致命的打擊。

高校勞動教育應(yīng)該讓大學(xué)生多在真實(shí)的社會環(huán)境中鍛煉，讓大學(xué)生們直面社會，獲得真實(shí)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，糾正錯誤的勞動觀點(diǎn)，激發(fā)高校大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓大學(xué)生在進(jìn)行勞動理論教育時明白馬克思主義勞動觀的真理性意義，領(lǐng)悟勞動是人存在和進(jìn)步的根本條件。只有自己不斷進(jìn)行創(chuàng)造性的自我革新，才不會被時代發(fā)展洪流所淹沒。社會生活表面上“人工智能化”，實(shí)際上這是以創(chuàng)新型勞動為基礎(chǔ)形成的假象，如果自身的勞動能力不進(jìn)步的話，遲早會被社會所淘汰。因此，高校強(qiáng)化勞動教育可以發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要作用，不僅可以提升大學(xué)生勞動真理性認(rèn)識，還可以推動新時代社會的進(jìn)步。

（二）助推高校思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會、一定階級所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。勞動教育作為思想政治教育的重要組成部分和實(shí)現(xiàn)路徑，旨在通過勞動理論和勞動實(shí)踐活動，使他們具有符合國家發(fā)展趨勢的勞動價值觀和勞動素養(yǎng)。在一定程度上，思想政治教育和勞動教育內(nèi)容有些交叉，但是側(cè)重點(diǎn)不同，思想政治教育更側(cè)重于理論教育，而勞動教育更側(cè)重于實(shí)踐活動。

我們之所以說強(qiáng)化高校勞動教育有利于助推思想政治教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，一是從理論教育內(nèi)容上來看，因?yàn)閯趧邮俏镔|(zhì)財富和精神財富產(chǎn)生的基礎(chǔ)，勞動創(chuàng)造了價值，馬克思主義理論的學(xué)習(xí)是繞不開對勞動的探討的。高校勞動教育中會重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)馬克思主義實(shí)踐觀、勞動觀和勞動價值觀，這是高校勞動教育理論學(xué)術(shù)性的應(yīng)有之義。當(dāng)學(xué)生對這些內(nèi)容有過深入理解后，可以更好地理解馬克思主義的其他相關(guān)理論，助推高校思想政治教育的理論學(xué)習(xí)效果。二是從教育形式上來看，高校思想政治教育涉及范圍廣泛，多采用理論灌輸?shù)男问?，容易造成形式單一、枯燥乏味的體驗(yàn)，但是勞動教育最大的特點(diǎn)便是實(shí)踐性，讓學(xué)生自主參與社會勞動，盡早做好職業(yè)生涯規(guī)劃課，以勞模精神為榜樣，鍛造自己的勞動價值觀和正確擇業(yè)觀。

（三）實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我提升的需要

馬克思在《1844 年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中指出：“人以一種全面的方式，也是說，作為一個完整的人，最終占有自己的本質(zhì)?！睂?shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，就是通過勞動和教育的結(jié)合。在高校加強(qiáng)勞動教育，這種勞動體驗(yàn)不僅具有空間上的擴(kuò)展效應(yīng)，而且還具有時間上的延續(xù)效應(yīng)，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識的內(nèi)在化、勞動情感的升華和勞動能力的增強(qiáng)，在勞動過程中進(jìn)行自我改造、自我提升，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。由此可見，當(dāng)前高校勞動教育存在新時代全面發(fā)展的教育體系下，高校強(qiáng)化勞動教育有利于樹德、增智、強(qiáng)體、育美，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個人素養(yǎng)的整體性提升。高校勞動教育因其理論與實(shí)踐相統(tǒng)一的獨(dú)特性，在新時代全面發(fā)展的教育體系下發(fā)揮著不可替代的作用。

三、新時代高校勞動教育發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）新時代高校勞動教育發(fā)展成效

1.勞動教育受到高校教育者的重視。目前勞動教育逐漸受到高校教育者的重視，各高校校內(nèi)大都設(shè)立了勞動教育理論課程，比如開展高校勞動教育通識課程，在思想政治教育課程中滲透勞動教育相關(guān)知識，還有將勞動教育融入大學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)進(jìn)行理論灌輸，在高校官方平臺中宣傳勞模事跡與精神等。當(dāng)前大部分高校設(shè)置勞動素養(yǎng)評價制度，將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，參與勞動實(shí)踐活動作為評獎評優(yōu)的參考指標(biāo)，旨在通過勞動理論教育提升大學(xué)生勞動思想境界。運(yùn)用潛在的評獎評優(yōu)傾向引導(dǎo)學(xué)生多去參加勞動實(shí)踐活動，提升自身勞動素養(yǎng)，培育艱苦奮斗的勞動精神。

2.高校大學(xué)生參與的勞動實(shí)踐活動形式豐富。大學(xué)生勞動形式包括宿舍、教室衛(wèi)生清潔日常生活類別，也有志愿服務(wù)活動，社會實(shí)踐調(diào)研活動（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，挑戰(zhàn)杯，互聯(lián)網(wǎng)+，青年中國行，調(diào)研中國，三下鄉(xiāng)等）以提升綜合素質(zhì)導(dǎo)向的勞動形式，也有專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、勤工助學(xué)活動、假期兼職和自主創(chuàng)業(yè)等以提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向的勞動形式。高校大學(xué)生在完成日常生活的基本勞動以及專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)要求外，還積極參與志愿服務(wù)活動和社會實(shí)踐調(diào)研活動，并發(fā)揮創(chuàng)新精神，在大學(xué)期間自主創(chuàng)業(yè)，契合國家對新時代人才的期待。

（二）新時代高校勞動教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)問題及成因分析

1.大學(xué)生對高校勞動教育內(nèi)容認(rèn)知不清晰?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！钡蟛糠执髮W(xué)生分不清自己現(xiàn)階段所接受勞動教育的重點(diǎn)內(nèi)容是什么，混淆了高校勞動教育和中小學(xué)勞動教育的內(nèi)容，很多大學(xué)生對高校勞動教育內(nèi)容的理解還停留在小學(xué)和初中階段，認(rèn)為大學(xué)勞動教育還是學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，注重圍繞衛(wèi)生、勞動習(xí)慣養(yǎng)成等。

2.大學(xué)生對勞動價值的認(rèn)同感不夠，弘揚(yáng)勞動精神的意愿匱乏。高校大學(xué)生需要深刻理解習(xí)近平總書記關(guān)于勞動重要論述的時代意蘊(yùn)，從而形成正確勞動價值觀，其中包括正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度和優(yōu)良的勞動品德等。但高校大學(xué)生難以真正樹立正確的勞動價值觀，對“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”缺乏足夠的認(rèn)同感和崇高的敬意，對勞動、勞動者的尊崇不夠。

在當(dāng)今社會，艱苦奮斗的勞動精神不僅不會過時，還與社會主流價值觀相契合。但是高校大學(xué)生未意識到弘揚(yáng)勞動精神的重要性，缺失追求勞動精神的意愿，可見新時代強(qiáng)化高校勞動教育，培育大學(xué)生社會主義勞動精神刻不容緩。首先，家庭教育中對勞動教育的態(tài)度模糊。這一代大學(xué)生的家庭大多不愿意讓孩子吃苦，更遑論讓這些家長對其子女進(jìn)行勞動教育。即使自己的孩子已經(jīng)成為具有獨(dú)立人格意識的大學(xué)生，也還是有一些家長認(rèn)為在大學(xué)只管好好學(xué)習(xí)，不是非常支持自己的孩子在大學(xué)期間參與勞動教育活動。其次，是社會中良莠不齊的信息沖擊著新時代大學(xué)生的價值觀。大眾媒體急功近利，追求短平快，對勞模精神、工匠精神的宣傳有限。同時一些拜金主義、不勞而獲的思想暗流涌動，浸染著當(dāng)代大學(xué)生本就岌岌可危的勞動價值觀。最后，高校開展勞動實(shí)踐活動，出現(xiàn)了勞動教育“非教育化”傾向，“勞動”與“教育”分離。勞動的本質(zhì)在于發(fā)展人、解放人，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人、塑造人，將教育與勞動相結(jié)合開展勞動教育，正是社會主義教育的根本原則與必要途徑。有的高校片面強(qiáng)調(diào)開展勞動實(shí)踐活動，讓學(xué)生積極參加，但是忽視了勞動育人的“育人”二字，導(dǎo)致很多大學(xué)生參加了很多勞動實(shí)踐教育活動，最終只是進(jìn)行了實(shí)踐，沒有有效培育正面的勞動人格。

四、新時代強(qiáng)化高校勞動教育的優(yōu)化路徑

（一）高校開展勞動教育需加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一

高校教師應(yīng)通過多角度多層次的勞動思想理論闡釋有效剔除大學(xué)生勞動價值觀念中存在的錯誤因素，在直面并批判各種錯誤勞動觀點(diǎn)和社會思潮的過程中引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，幫助其樹立正確的勞動價值觀，增強(qiáng)對勞動人民的家國情懷。基于此，高校開展勞動實(shí)踐教育，可以從學(xué)科實(shí)踐、跨學(xué)科主題實(shí)踐、綜合實(shí)踐三個維度開展。首先，要從學(xué)科實(shí)踐出發(fā)，解決學(xué)科理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的問題。以自身專業(yè)為基點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的勞動能力。學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)學(xué)科知識與方法，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，既解決了學(xué)科學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)踐的問題，又讓實(shí)踐成為形成學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)和檢驗(yàn)學(xué)生間接經(jīng)驗(yàn)的主要方式。其次，跨學(xué)科主題實(shí)踐活動的設(shè)計與組織，以學(xué)科實(shí)踐活動為基礎(chǔ)，通過對不同學(xué)科實(shí)踐活動的整合，形成相鄰學(xué)科間知識綜合化與結(jié)構(gòu)化重組，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用不同學(xué)科知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生勞動能力的提升。最后，要從綜合實(shí)踐出發(fā)，解決學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐脫節(jié)的問題。有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識自然世界與社會生活，理解自然、社會、科學(xué)、技術(shù)、環(huán)境、生命的關(guān)系，形成科學(xué)的思維習(xí)慣并承擔(dān)起社會的責(zé)任。

（二）高校需構(gòu)建科學(xué)的勞動教育激勵和評價機(jī)制

思想政治教育激勵機(jī)制理論認(rèn)為，教育的主體要遵循教育客體的思想特點(diǎn)、行為規(guī)律，并運(yùn)用科學(xué)的方式方法，才能激發(fā)教育客體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。高校勞動教育激勵機(jī)制可以采用學(xué)分的轉(zhuǎn)換方式，各高校都有通識教育課程的必修學(xué)分，引導(dǎo)大學(xué)生參與校級勞動實(shí)踐教育活動，將勞動時長轉(zhuǎn)化為通識課程的學(xué)分，從而提升他們的積極性和主動性。同時應(yīng)注意過程性和綜合性評價，不能將勞動時長作為唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以將勞動素養(yǎng)納入學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實(shí)際勞動技能和價值體認(rèn)情況的考核。建立公示、審核制度，確保記錄真實(shí)可靠。

（三）高校需打造“三位一體”沉浸式勞動教育環(huán)境

思想政治教育環(huán)境理論認(rèn)為，環(huán)境對人的思想品德和心理發(fā)展的作用是巨大的，環(huán)境對人的作用表現(xiàn)為“環(huán)繞力”，這種力的作用，能使人習(xí)染成一種隨和環(huán)境的特性，并被環(huán)境同化，形成獨(dú)立健全的個體人格。勞動教育作為大學(xué)生思政教育的重要部分，新時代強(qiáng)化高校勞動教育，要遵循“三位一體”的原則以打造沉浸式勞動教育環(huán)境，發(fā)揮家庭、學(xué)校、社會三者的合力，構(gòu)建全面立體的勞動教育環(huán)境。在家庭中，要構(gòu)建好高校勞動教育的基礎(chǔ)，營造熱愛勞動的家風(fēng)。在高校中，要發(fā)揮學(xué)校勞動育人的主導(dǎo)作用，加強(qiáng)勞動教育理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，構(gòu)建科學(xué)的勞動教育激勵和評價機(jī)制，增強(qiáng)大學(xué)生勞動意識。最后，社會要發(fā)揮加強(qiáng)高校勞動教育的保障作用，要充分調(diào)動能夠提升高校勞動教育效果的一切社會資源。同時，通過“三位一體”為高校大學(xué)生打造沉浸式勞動教育環(huán)境，形成積極向上的勞動觀點(diǎn)和勞動態(tài)度。