張繼平,李亞儒

(三峽大學(xué) 田家炳教育學(xué)院,湖北 宜昌 443000)

中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重是長期以來困擾義務(wù)教育的頑癥痼疾,一直是社會(huì)各界和人民群眾十分關(guān)切的問題。2021年7月24日,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)意見》提出,“有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)”(以下簡稱“雙減”)[1]?！半p減”政策實(shí)施以來,學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重、家長培訓(xùn)負(fù)擔(dān)過重問題得到較好治理,減負(fù)效果不斷顯現(xiàn),但由于各地執(zhí)行不一,特別是義務(wù)教育階段的教師角色缺位,導(dǎo)致課外補(bǔ)習(xí)“難戒”,校外培訓(xùn)沉渣泛起,對(duì)素質(zhì)教育提出新挑戰(zhàn)。積極推進(jìn)義務(wù)教育階段教師角色轉(zhuǎn)型,是提高人民對(duì)教育滿意水平的迫切需要,是建設(shè)現(xiàn)代化教育強(qiáng)國的現(xiàn)實(shí)需要。

一、義務(wù)教育階段教師角色轉(zhuǎn)型的價(jià)值意蘊(yùn)

(一)實(shí)現(xiàn)教育回歸本質(zhì)初心

教育的本質(zhì)是育人。德國教育家雅斯貝爾斯指出,“教育是一個(gè)潛移默化的過程,目的是為了獲得一種意義深遠(yuǎn)的自由”[2]。表明教育的目的是為了讓人們成為更好的人,而不是為了追求某種特定的目標(biāo)。反觀今日之教育,教師為了讓學(xué)生在各種考試中獲得高分布置大量課外作業(yè),學(xué)生的興趣、童真湮沒在機(jī)械而冗雜的題海中。在學(xué)校教室與校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)之間不斷切換的天花板成為橫陳在孩子心中的一片令人窒息的厚重烏云,快樂的種子難以發(fā)芽生長。教師為了分?jǐn)?shù)而教,校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)為了利潤而開設(shè)各種培訓(xùn)課程。有學(xué)者就此指出,“如果利潤將成為教育目的,受損的將是青少年一代和社會(huì)”[3]。積極推行“雙減”政策,就是要糾正傳統(tǒng)教育短視化、功利化的錯(cuò)誤觀念。作為高水平人才培養(yǎng)者的義務(wù)教育階段教師要意識(shí)到自身的角色使命,以“雙減”新時(shí)代的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀來武裝自己的頭腦,與傳統(tǒng)應(yīng)試教育下的錯(cuò)誤思想作斗爭,實(shí)現(xiàn)教育回歸本質(zhì)初心。

(二)推動(dòng)學(xué)校教育提質(zhì)增效

提高教育質(zhì)量、增加辦學(xué)效益是學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展追求的雙重目標(biāo)?！半p減”政策要求有效減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān),整體提升學(xué)校教育質(zhì)量,不僅為義務(wù)教育階段學(xué)校改革指明方向,也對(duì)教師教育教學(xué)改革提出新的要求。教師們需要明白,減掉學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)就意味著學(xué)生課后學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)減少,但質(zhì)量不能因此下滑。羅伯特?索爾索曾提出“學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響是復(fù)雜的,不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法需要不同的時(shí)間分配策略”[4]。學(xué)習(xí)時(shí)間減少,教育質(zhì)量卻不能落下,這就要求教師改變傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者角色,用新時(shí)代質(zhì)量觀和效率觀指導(dǎo)教學(xué)改革、評(píng)價(jià)教學(xué)成效,摒棄過往的一切“低質(zhì)”“低效”的教學(xué)手段,積極追求“高質(zhì)”“高效”的教學(xué)策略。為此,教師必須樹立設(shè)計(jì)意識(shí),優(yōu)化課程與教學(xué)設(shè)計(jì),提高課內(nèi)效率,同時(shí)精心布置作業(yè),完善課后服務(wù),切實(shí)提升校內(nèi)學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

(三)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)性潛能

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的,每個(gè)學(xué)生都有與眾不同的特性,教育的宗旨在于充分發(fā)掘和發(fā)展學(xué)生內(nèi)在的個(gè)性特點(diǎn)和特長,使每一個(gè)學(xué)生都能找到自己個(gè)性與才能發(fā)展的獨(dú)特領(lǐng)域和成長點(diǎn),從而增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立人格,實(shí)現(xiàn)人的全面自由發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展[5]。作為個(gè)性潛能的開發(fā)者,“教師的義務(wù)是為傳承中的世界賦予秩序和形式,使之能引起學(xué)生的興趣,充實(shí)他們的精神,塑造他們的人格”[6]?！半p減”政策的實(shí)施,就是要為教師減輕過多的教學(xué)負(fù)擔(dān),讓教師從題海中解放出來,通過改善教學(xué)方法,為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造合適的“最近發(fā)展區(qū)”,讓每個(gè)學(xué)生的天性都得到充分展現(xiàn)。在這種意義上,教師必須應(yīng)學(xué)生多樣化、個(gè)性化需求而轉(zhuǎn)變角色定位,主動(dòng)做學(xué)生錘煉品格的引路人、學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、創(chuàng)新思維的引路人、奉獻(xiàn)祖國的引路人,為每個(gè)學(xué)生成功成才鋪設(shè)多條路線。

(四)緩解家長過度焦慮情緒

有效緩解家長焦慮情緒是“雙減”政策指導(dǎo)思想中的重要部分。共青團(tuán)中央宣傳部和中國青年報(bào)社社會(huì)調(diào)查中心開展的“全國義務(wù)教育階段學(xué)生家長‘雙減’政策態(tài)度”調(diào)查顯示,在孩子教育問題上,87.0%受訪家長感到焦慮,73.2%的受訪家長表示焦慮來源是自己的能力很難輔導(dǎo)好孩子[7]。家長之所以焦慮,主要原因在于“雙減”政策實(shí)施以后,父母無法詳細(xì)了解孩子的學(xué)習(xí)狀況,特別是孩子學(xué)習(xí)任務(wù)減少之后,家長擔(dān)心孩子成績會(huì)因此下滑。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“家長代理人”角色,把目光投向家長而不再把目光僅聚焦于學(xué)生,通過更透明、更陽光的教學(xué)評(píng)價(jià)讓家長了解教情和學(xué)情,積極主動(dòng)地承擔(dān)起減輕學(xué)生家長焦慮的責(zé)任,讓學(xué)生家長能夠真正相信“雙減”政策是切實(shí)有效的,能夠真正看到“雙減”政策落地后的實(shí)際效果。

二、“雙減”之難：義務(wù)教育階段教師角色轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)

“雙減”時(shí)代的到來對(duì)義務(wù)教育階段教師的角色提出了新的要求,迫使中小學(xué)教師走上角色轉(zhuǎn)型之路,但轉(zhuǎn)型的過程定然不會(huì)一帆風(fēng)順,只有合理應(yīng)對(duì)好轉(zhuǎn)向中的挑戰(zhàn),才能最終完成教師角色的轉(zhuǎn)型,順應(yīng)時(shí)代之所需。

(一)思想認(rèn)識(shí)滯后,教師角色觀念難以轉(zhuǎn)變

觀念轉(zhuǎn)變是教師角色轉(zhuǎn)型的先導(dǎo)。“雙減”政策蘊(yùn)含著豐富的素質(zhì)教育內(nèi)涵,潛藏著深刻的全人教育價(jià)值,其出臺(tái)是對(duì)應(yīng)試教育的強(qiáng)烈回應(yīng)。然而,在國家施行“雙減”政策的過程中,由于教師對(duì)“雙減”政策精神理解不透,對(duì)“雙減”內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足,對(duì)“雙減”目標(biāo)了解不深,不少中小學(xué)教師仍然在機(jī)械地、被動(dòng)地執(zhí)行著“雙減”政策,無法用減負(fù)政策指導(dǎo)自己的工作,依然我行我素地行走在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的廊坊里。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),“雙減”政策實(shí)施之后,仍然有8%的學(xué)生認(rèn)為課后作業(yè)的量很多[8],表明部分教師對(duì)“雙減”政策置若罔聞。 一個(gè)不會(huì)思考的老師很難教出一個(gè)會(huì)思考的學(xué)生;一個(gè)只知道被動(dòng)執(zhí)行的老師也不太可能教出一個(gè)會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造的學(xué)生?？梢哉f,教師思想認(rèn)識(shí)上的滯后必然會(huì)是教師角色轉(zhuǎn)型過程中的第一塊絆腳石,影響“雙減”效能的發(fā)揮。

(二)適應(yīng)能力不足,教師角色定位難以轉(zhuǎn)向

能力提升是教師角色轉(zhuǎn)型的基石。然而在實(shí)踐中,我們可以發(fā)現(xiàn)部分義務(wù)教育階段的教師適應(yīng)能力不足,教師角色定位難以轉(zhuǎn)向。在“雙減”背景下,學(xué)生的主體性得到了更廣泛的認(rèn)同,教師需要從傳統(tǒng)的教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生涯規(guī)劃師、學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師、數(shù)據(jù)分析師等。這種轉(zhuǎn)變需要教師具備良好的組織能力、教育技術(shù)能力、語言表達(dá)能力以及科研能力等一系列能力。首先,教師的組織能力包括能夠有效調(diào)控教學(xué)過程,管理課堂紀(jì)律,處理課堂中的各種問題等。然而,部分教師由于缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),難以適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變,成為“雙減”的“后進(jìn)者”。其次,在教育技術(shù)能力方面,雖然教育技術(shù)能力的提升是教師角色轉(zhuǎn)型的重要組成部分,但部分教師在此方面存在明顯的不足。有研究發(fā)現(xiàn),僅約有24%的受調(diào)查教師具備良好的教育技術(shù)能力來適應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展[9]。再次,教師的語言表達(dá)能力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。一個(gè)富有感染力和引導(dǎo)力的教師往往能夠用生動(dòng)的語言將知識(shí)傳遞給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在一些地區(qū),尤其是農(nóng)村地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū),部分教師的普通話水平達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn),影響到教學(xué)質(zhì)量。一項(xiàng)對(duì)新疆阿勒泰地區(qū)教師普通話教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查顯示,有近30%的受調(diào)查少數(shù)民族教師還沒有取得普通話等級(jí)證書[10]。最后,教育科研能力是提升教師專業(yè)素養(yǎng)、推動(dòng)教育發(fā)展的重要途徑。遺憾的是,部分教師可能由于工作壓力大、科研意識(shí)不強(qiáng)等原因,科研能力相對(duì)較弱,難以實(shí)現(xiàn)從“教學(xué)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。一項(xiàng)針對(duì)小學(xué)教師科研能力發(fā)展的研究顯示,有80%以上的受調(diào)查教師不善于從自己的日常教育教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)值得科學(xué)研究的課題[11]。

(三)專業(yè)素養(yǎng)不同,教師角色擔(dān)當(dāng)難以轉(zhuǎn)型

專業(yè)素養(yǎng)是教師角色轉(zhuǎn)型的根本。由于各種因素的影響,不同教師之間專業(yè)素養(yǎng)的差異化較大,義務(wù)教育階段的教師往往面臨著不同程度的角色轉(zhuǎn)型困難。意大利教育家蒙臺(tái)梭利指出：“新教育的基本目的就是發(fā)現(xiàn)和解放兒童”[12]。教師的角色擔(dān)當(dāng),不僅僅在于傳授知識(shí),更在于引領(lǐng)和激發(fā)學(xué)生的潛能和智慧。在“雙減”政策背景下,教育信息化的步伐不斷加快,新的教學(xué)方法和手段層出不窮?？上У氖?部分教師懶于學(xué)習(xí),對(duì)不斷更新迭代的現(xiàn)代信息技術(shù)充耳不聞,有的教師不會(huì)使用ChatGPT等智能工具,有的教師不會(huì)使用幕課、直播課堂,有的教師甚至不會(huì)使用智慧教室,因?yàn)榧夹g(shù)素養(yǎng)的限制,教學(xué)效果大打折扣。同時(shí),一些教師因?yàn)榻逃碚撝R(shí)的功底不夠扎實(shí),在滿足學(xué)生的個(gè)性化需求和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展上就會(huì)顯得捉襟見肘。而對(duì)于那些專業(yè)素養(yǎng)較高的教師來說,在角色轉(zhuǎn)型中可能也會(huì)存在一定的困難。一種情況是,他們可能因?yàn)槿狈Υ罅康慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn),不能有效地將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作。而另一種情況在于,他們可能會(huì)因?yàn)槿狈β殬I(yè)認(rèn)同或是堅(jiān)韌的心理素質(zhì),因而難以承受角色轉(zhuǎn)型帶來的壓力和挑戰(zhàn)。

(四)評(píng)價(jià)方法失當(dāng),教師角色扮演難以轉(zhuǎn)化

合理評(píng)價(jià)是教師角色轉(zhuǎn)型的核心?！半p減”政策倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià),但在當(dāng)下的學(xué)校教育中,教師仍然扮演著分?jǐn)?shù)生產(chǎn)商、批發(fā)商、零售商的角色,而非教育者的角色,教師教育學(xué)生的主要目的在于提升學(xué)生的分?jǐn)?shù),以便能夠?qū)W(xué)生“賣”得更好,而這種販賣的對(duì)象則是學(xué)校、是家長、是社會(huì)。學(xué)校過高的要求、家長過高的期望值、社會(huì)上“唯分?jǐn)?shù)論”的人才評(píng)價(jià)方式,都潛移默化的影響教師對(duì)自己所教學(xué)生的評(píng)價(jià)方式,久而久之就造成了教師以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生的失當(dāng)情形。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況,歸根到底是強(qiáng)調(diào)局部利益、結(jié)果導(dǎo)向的功利教育所致,不僅“架空了學(xué)生的全面發(fā)展、異化了教育過程、催生了超負(fù)荷教育、引發(fā)了教育焦慮”[13],而且“在校外高強(qiáng)度專業(yè)化市場力量的沖擊下,導(dǎo)致了學(xué)校教育邊緣化,加劇了勞動(dòng)力市場的進(jìn)一步分割和分裂,甚至可能裹挾著更多人對(duì)成績的追求,桎梏中國的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)”[14]。隨著“雙減”時(shí)代的到來,減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)已成為大勢(shì)所趨,而以學(xué)生為本,辦好課后服務(wù),滿足學(xué)生多樣化需求,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康發(fā)展,成為教師角色轉(zhuǎn)型的主要方向,如果教師不善于轉(zhuǎn)變自己的角色,必將成為改革的阻礙者。

(五)溝通指導(dǎo)欠缺,教師角色行為難以轉(zhuǎn)變

溝通指導(dǎo)是教師角色轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。教師是聯(lián)系學(xué)生與家庭的橋梁,在調(diào)和家庭教育方面發(fā)揮著重要作用,但在教育教學(xué)實(shí)踐中,教師并沒有充分發(fā)揮溝通指導(dǎo)者的作用。有相關(guān)研究表明,教師與學(xué)生家長之間的溝通情況并不理想,在調(diào)查研究的受訪教師中,有占比達(dá)到46%的教師沒有征求過家長的意見,且僅有30%的受訪教師表示重視孩子的行為習(xí)慣和思想教育[15]。這可能是因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育模式的影響,部分教師缺乏主動(dòng)與學(xué)生家長溝通的意識(shí),其關(guān)注重點(diǎn)更多的是在于學(xué)生的成績。正是由于教師對(duì)家長的溝通指導(dǎo)不足,必然導(dǎo)致家長對(duì)學(xué)生的在校表現(xiàn)缺乏深入了解,久而久之,家長可能疏于家庭教育,轉(zhuǎn)而將孩子的成長發(fā)展全部寄托于教師身上,教師于無形中成為“保姆”“替罪羊”“家長代理人”,越來越不適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

三、義務(wù)教育階段教師角色的轉(zhuǎn)型策略

義務(wù)教育階段教師角色的轉(zhuǎn)型是義務(wù)教育階段教師價(jià)值提升的重要表現(xiàn),也是“雙減”政策背景下提升義務(wù)教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。義務(wù)教育階段教師角色的轉(zhuǎn)型是義務(wù)教育階段教師的教師觀與時(shí)俱進(jìn)的體現(xiàn),是適應(yīng)新的政策背景的必然之路。教師們只有主動(dòng)地去把握時(shí)代的變化,對(duì)自己所需扮演的角色形成清晰的認(rèn)識(shí),并重新定位完成轉(zhuǎn)型,才能完成“雙減”政策對(duì)義務(wù)教育提出的新的要求。重新定位教師角色,需要教師提升跨學(xué)科教學(xué)能力,提高信息素養(yǎng),提高育人技能,要變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師、學(xué)生的生涯規(guī)劃師、成長的建筑師以及學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)分析師和家庭教育的指導(dǎo)師。

(一)從消極到積極：由被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師

學(xué)校不是政府,教師更不是被動(dòng)執(zhí)行命令的下級(jí)干部。在“雙減”政策的推動(dòng)下,義務(wù)教育階段教師需要積極學(xué)習(xí)政策的核心內(nèi)容,理解政策的本質(zhì),明確政策對(duì)教師的期望,由一個(gè)被動(dòng)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)師,為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。在 “雙減”政策的影響下,學(xué)科類輔導(dǎo)班被取消,這相當(dāng)于減少了課堂教學(xué)時(shí)間,課后作業(yè)總量和時(shí)長也被相應(yīng)地壓減,為了彌補(bǔ)這部分時(shí)間,我們需要提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量以及課后作業(yè)的質(zhì)量。此外,“雙減”政策還要求提升學(xué)校課后服務(wù)水平,滿足學(xué)生多樣化需求。為此,義務(wù)教育階段教師應(yīng)當(dāng)樹立起正確的教師觀——“設(shè)計(jì)型教師觀”,這種觀念強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào),設(shè)計(jì)是教師基于真實(shí)教學(xué)情景對(duì)現(xiàn)有知識(shí)和資源進(jìn)行有效整合的過程,教師應(yīng)當(dāng)是能夠勝任新環(huán)境的主動(dòng)學(xué)習(xí)者和創(chuàng)新設(shè)計(jì)者[16]。那么,具體應(yīng)該如何設(shè)計(jì)呢?英國哲學(xué)家懷特海在《教育的目的》中指出：“要使知識(shí)充滿活力,不能使知識(shí)僵化,這是一切教育核心的問題,而要圓滿完成這一任務(wù)取決于對(duì)多種可變因素做精妙的調(diào)整”[17]。這句話告訴我們教育的核心問題是要使知識(shí)充滿活力,需要對(duì)教育過程中出現(xiàn)的多種可變因素進(jìn)行精妙的調(diào)整。所以,現(xiàn)階段的義務(wù)教育階段教師需要遵循“活力原則”和“精妙調(diào)整原則”來做好“四個(gè)設(shè)計(jì)”。其一,要有意識(shí)地重新設(shè)計(jì)課程,對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化,結(jié)合信息技術(shù),提高學(xué)科間的聯(lián)系,設(shè)計(jì)適合學(xué)生的個(gè)性化課程,增加課程的趣味性、實(shí)用性、可執(zhí)行性。其二,要針對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì),反思以往課堂教學(xué)的不足,結(jié)合“雙減”政策,以提升課堂教學(xué)的效率和課堂教學(xué)的質(zhì)量為主,構(gòu)建老師易教、學(xué)生易學(xué)的理想課堂。其三,要對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì),摒棄過往以量取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)方式,從提高作業(yè)的質(zhì)量和增加作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性以及布置一些分層的、彈性的、個(gè)性化的作業(yè)上入手,為學(xué)生提供作業(yè)菜單,讓不同層次、不同性格的學(xué)生有選擇作業(yè)的權(quán)力和機(jī)會(huì)。其四,要對(duì)課后服務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì),以個(gè)性化、多樣化為設(shè)計(jì)目標(biāo),保證學(xué)校課后服務(wù)的質(zhì)量和趣味性。通過這四個(gè)方面的設(shè)計(jì),義務(wù)教育階段教師可以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求,提高教育教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生的多樣化需求。

(二)化寬泛為具體：由學(xué)生的指導(dǎo)引路者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的生涯規(guī)劃師

在“雙減”政策的推動(dòng)下,學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求日益凸顯。這一變化源于減輕學(xué)生作業(yè)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)后,教育重心向更加注重學(xué)生全面發(fā)展轉(zhuǎn)移的必然趨勢(shì)。因此,中小學(xué)教師需要敏銳地把握時(shí)代脈搏,重新審視和定位自己的角色,從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)者和人生引路人轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮槿婧途唧w的生涯規(guī)劃師。作為生涯規(guī)劃師,教師需要將引導(dǎo)學(xué)生的方向具體化、系統(tǒng)化,以充分滿足學(xué)生對(duì)自身人生規(guī)劃的全面需求,而不僅僅局限于學(xué)習(xí)生活指導(dǎo)和道德教育層面。這樣的轉(zhuǎn)變不僅可以減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),還能在一定程度上緩解部分家長對(duì)孩子未來發(fā)展擔(dān)憂的問題。

具體來說,義務(wù)教育階段的教師和學(xué)?？梢酝ㄟ^充分考慮學(xué)生的興趣、理想、比較優(yōu)勢(shì)以及家長的期望,經(jīng)過與學(xué)生和家長進(jìn)行深入溝通后,共同制定個(gè)性化的成長方案。這樣的培養(yǎng)方案將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主性和自我認(rèn)知,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任和權(quán)利。同時(shí),學(xué)校和相關(guān)教育部門也需要發(fā)揮應(yīng)有的作用,堅(jiān)持教育影響一致性原則,做好不同學(xué)段之間的銜接工作,尤其是小學(xué)與初中、初中與高中之間的順利過渡。這種個(gè)性化的培養(yǎng)方案不是一成不變的,而是需要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況和時(shí)代趨勢(shì)的變化進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化,保持動(dòng)態(tài)、靈活和可調(diào)整的特性。只有淡化傳統(tǒng)教育中教師的主體地位,以學(xué)生為中心,扮演好生涯規(guī)劃師的角色,教師們才能更好地適應(yīng)“雙減”政策下教育的變革和發(fā)展,為學(xué)生提供更加全面和個(gè)性化的教育支持。

(三)轉(zhuǎn)壓抑為昂揚(yáng)：由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃难芯空?/h3>

部分義務(wù)教育階段教師由于專業(yè)素養(yǎng)不強(qiáng)、抗壓能力不足且沒有勇于應(yīng)對(duì)變化的擔(dān)當(dāng)精神,在新時(shí)代來臨之際仍固守著對(duì)學(xué)生傷害甚大的“填鴨式”教學(xué)法,堂而皇之地在“雙減”背景之下行應(yīng)試教育之道。這些教師未能充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策所倡導(dǎo)的轉(zhuǎn)變方向,而是一味地關(guān)注考試形式、考試內(nèi)容、分?jǐn)?shù)指標(biāo)這些應(yīng)試相關(guān)的變化,然后繼續(xù)通過變標(biāo)不變本的方法向?qū)W生灌輸“新的知識(shí)”,由此造成應(yīng)試教育揮之不去,轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。從具體的轉(zhuǎn)型策略上來說,這部分教師需要從思想上扭轉(zhuǎn)頹勢(shì),激發(fā)昂揚(yáng)的斗志,樹立起對(duì)教育改革的堅(jiān)定信念。他們需要秉持終身學(xué)習(xí)的理念,不斷更新和擴(kuò)展自己的專業(yè)知識(shí),增強(qiáng)自身的專業(yè)素養(yǎng),從知識(shí)灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃偷慕處?用新的教育觀念和實(shí)際行動(dòng)來推動(dòng)教學(xué)工作的開展。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),教師們需要深入研究教育理論,以指導(dǎo)教育改革實(shí)踐。需要具備深厚的教育學(xué)和心理學(xué)的理論基礎(chǔ),以及扎實(shí)、系統(tǒng)的所授學(xué)科基礎(chǔ)理論。同時(shí),還需要時(shí)刻關(guān)注教育領(lǐng)域的前沿課題,革新自身的理論知識(shí),最終形成一套適用于自身、帶有自身特色的教育理論,并在此基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行建構(gòu)。另外,教師們也需要研究教學(xué)實(shí)踐,對(duì)學(xué)情、教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地研究。研究學(xué)情,即要了解每位學(xué)生的自然學(xué)習(xí)起點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū),以此為基點(diǎn)實(shí)現(xiàn)因材施教。研究教材,就是要全面把握教材的知識(shí)內(nèi)容,明確每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平,增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。研究課標(biāo),則是要求教師認(rèn)識(shí)到“如何教”和“為什么這樣教”,準(zhǔn)確把握學(xué)科性質(zhì),創(chuàng)造性地使用教材[18]。

(四)從片面到全面：由分?jǐn)?shù)制造商轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)分析師

學(xué)校不是企業(yè),教師不是商人,學(xué)生更不能被看作待加工的原材料,教育需要回歸其立德樹人的本質(zhì),從冰冷的“理性教育”回歸到有熱度的“感性教育”。

李希貴在其著作《為了自由呼吸的教育》中,深入探討了“雙減”背景下教師角色的轉(zhuǎn)型。他強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該是學(xué)生發(fā)展的數(shù)據(jù)分析師,主張教師應(yīng)當(dāng)超越對(duì)分?jǐn)?shù)的單一關(guān)注,轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程、身心發(fā)展等多方面的數(shù)據(jù)收集與分析[19]。這樣才能真正做到以學(xué)生為中心,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。義務(wù)教育階段的教師作為學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的培養(yǎng)者,對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式顯然不能以考試和分?jǐn)?shù)為目的,而是應(yīng)當(dāng)以一個(gè)“數(shù)據(jù)分析師”的身份,去分析、去研究學(xué)生的發(fā)展,適當(dāng)?shù)亟柚斯ぶ悄茉趦?nèi)的新技術(shù)、新工具,運(yùn)用量化的方式來分析學(xué)生的體魄強(qiáng)健度、心理健康程度、道德修養(yǎng)深度以及藝術(shù)特長擅長度等,使用客觀量化的數(shù)據(jù)與主動(dòng)觀察相結(jié)合的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)估。評(píng)估,不是為了評(píng)估而評(píng)估,其落腳點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)。具體來說需要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變：一是教師需要轉(zhuǎn)變觀念,掙脫分?jǐn)?shù)的束縛。在教學(xué)過程中,關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展、興趣愛好、心理健康等方面?？梢酝ㄟ^日常觀察、交流等方式,深入了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí),需要參加各類專業(yè)培訓(xùn),提升對(duì)新的教育理念的認(rèn)知。二是為了更好地了解學(xué)生,教師需要收集多方面的數(shù)據(jù)。這包括但不限于學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、測試成績、參與活動(dòng)的情況等。通過這些數(shù)據(jù),教師可以大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r。三是收集到數(shù)據(jù)后,教師需要運(yùn)用數(shù)據(jù)分析技能,對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行深入剖析。可以運(yùn)用各種數(shù)據(jù)分析工具,比如Excel、SPSS等,對(duì)學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、排序、分析和預(yù)測,這樣可以幫助教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和潛在問題。四是根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果,教師可以制定針對(duì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展計(jì)劃。針對(duì)學(xué)生的不同需求和問題,提供個(gè)性化的指導(dǎo)和支持。例如,對(duì)于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,可以提供額外的輔導(dǎo)和資源;對(duì)于心理壓力較大的學(xué)生,可以提供心理咨詢和支持。五是持續(xù)評(píng)估與調(diào)整。制定發(fā)展計(jì)劃后,教師需要持續(xù)收集和分析數(shù)據(jù),評(píng)估計(jì)劃的效果。根據(jù)評(píng)估結(jié)果,對(duì)計(jì)劃進(jìn)行必要的調(diào)整,以確保其始終適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需要。

(五)變代理為指導(dǎo)：由家長代理人轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ソ逃笇?dǎo)師

就在“雙減”政策出臺(tái)后的三個(gè)月,習(xí)近平總書記于2021年10月23日簽署了中華人民共和國主席令第九十八號(hào),公布《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》自2022年1月1日起開始施行,與“雙減”政策遙相呼應(yīng)。“雙減”減去了學(xué)生做作業(yè)的時(shí)長和上校外輔導(dǎo)班的時(shí)間,那么多出來和家人在一起的時(shí)間,自然是要辦好家庭教育。習(xí)近平總書記指出：“家庭是人生的第一個(gè)課堂,父母是孩子的第一任老師?！庇纱丝梢?家庭教育對(duì)于兒童的成長起著至關(guān)重要的作用,在整個(gè)教育體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位。因此,教師不能越權(quán)扮演父母的角色,也不能以一種父母角色的替代品形式出現(xiàn)。故而,義務(wù)教育階段的教師所必須面對(duì)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)型方向則是由學(xué)生的家長代理人轉(zhuǎn)變?yōu)榧彝ソ逃笇?dǎo)師,這種轉(zhuǎn)變不僅僅有助于減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān),同時(shí)也能有效提高家庭教育的質(zhì)量,促進(jìn)家校共育,從而提高義務(wù)教育階段整體的教育水平。其具體轉(zhuǎn)型策略如下：第一,增強(qiáng)家庭教育意識(shí)。教師們需要認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性,有意識(shí)地將其納入自己的教育職責(zé)中。在過去的代理角色中,教師可能更多的是關(guān)注學(xué)生的校內(nèi)教育,而忽視了家庭教育。而現(xiàn)在,教師要積極主動(dòng)地與家長取得溝通,了解學(xué)生離校后在家中的表現(xiàn)狀況,為家長提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃ㄗh。第二,提高家庭教育指導(dǎo)能力。為了有效地指導(dǎo)家庭教育,教師需要具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能。這包括家庭教育理論、溝通技巧、問題解決能力等。這需要相關(guān)的教育部門和教師培訓(xùn)計(jì)劃引起重視,不能將教師角色轉(zhuǎn)變僅僅視為教師們自身所需面對(duì)的問題,要做好為教師提供相關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)和教育的準(zhǔn)備。第三,建立良好的家校溝通機(jī)制。各學(xué)校需要出面牽頭使得教師與家長能夠建立定期、有效的溝通渠道。讓教師能夠及時(shí)了解學(xué)生在家庭中的情況,也讓家長能夠了解學(xué)生的在校表現(xiàn)。同時(shí),教師還需學(xué)會(huì)處理和解決家長反映或提出的問題,保證溝通的有效性。第四,教師需要成為家庭教育指導(dǎo)的引領(lǐng)者。在轉(zhuǎn)變角色中要積極發(fā)揮引領(lǐng)作用,幫助家長樹立正確的家庭教育觀念,提高家長的家庭教育水平。通過家長會(huì)、線上會(huì)議等途徑向家長宣傳家庭教育知識(shí),幫助家長更好地教育孩子。第五,提供個(gè)性化家庭教育方案。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體,在家庭教育中也應(yīng)因材施教。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及性格特點(diǎn)等因素,提供個(gè)性化的家庭教育方案。以便于幫助家長更好地理解和支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,提高教育效果。