［摘要］ 中職班主任是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要生力軍和參與者，專業(yè)職稱序列缺失是影響中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的重要因素。本文結(jié)合問卷調(diào)查等，分析中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要性、必要性，以及專業(yè)技術(shù)職稱序列缺失的困境與弊端，并提出促進(jìn)班主任隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的主要策略。

［關(guān)鍵詞］ 職業(yè)教育；職稱改革；班主任；專業(yè)化

中職班主任是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵領(lǐng)航者，是學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃師，在教書育人、管理育人、服務(wù)育人方面的重要作用日益突出。然而，當(dāng)前中職班主任專業(yè)職稱序列缺失，容易產(chǎn)生系列弊端和不足，已成為影響班主任隊(duì)伍精?；?、可持續(xù)發(fā)展的重要制約因素。下文結(jié)合對(duì)四川省內(nèi)117名中職班主任的問卷調(diào)查，研究中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化培育問題。

一、促進(jìn)中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展的重要性

（一）中職班主任已成為職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要生力軍

截至2022年末，全國共有中等職業(yè)學(xué)校7201所，在校生1339.29萬人，需要班主任充分發(fā)揮好學(xué)生管理工作主要實(shí)施者、思想道德教育骨干力量、健康成長引領(lǐng)者的角色功能。中職班主任工作是重要的育人工作，在學(xué)校實(shí)施教書育人、管理育人、服務(wù)育人以及與學(xué)校、家庭和用人單位的溝通等方面發(fā)揮的重要作用日益突出。調(diào)查顯示，超過50%的班主任認(rèn)為在國家職教改革及大力發(fā)展職業(yè)教育的背景下，中職班主任非常

重要。

（二）促進(jìn)中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展是職教深化改革的內(nèi)在要求

在國家大力提倡發(fā)展職業(yè)教育的背景下，加強(qiáng)中職班主任工作，有利于提高學(xué)生管理和德育工作水平，提升中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。調(diào)查顯示，班主任崗位價(jià)值的發(fā)揮程度有待提升，約15%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為自身崗位價(jià)值未得到充分發(fā)揮，37%的調(diào)查對(duì)象認(rèn)為發(fā)揮程度一般。近年來，雖然我國相繼出臺(tái)了關(guān)于加強(qiáng)中職師資隊(duì)伍建設(shè)等系列文件，中職班主任隊(duì)伍在數(shù)量、質(zhì)量上有了很大提升，發(fā)展環(huán)境、工作要求等都有了新的變化，但暫無明確的、具體的促進(jìn)中職班主任職業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)配套政策。

二、現(xiàn)象描述：中職班主任專業(yè)技術(shù)序列缺失的困境與弊端

（一）當(dāng)前中職班主任面臨專業(yè)技術(shù)職稱序列缺失的困境

《關(guān)于加強(qiáng)中等職業(yè)學(xué)校班主任工作的意見》明確指出“中等職業(yè)學(xué)校班主任崗位是重要的專業(yè)性崗位”，國家和地方政府也不斷重視中職班主任的能力提升、建班育人實(shí)踐和示范帶動(dòng)效用。然而，由于對(duì)應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職稱序列的缺失，導(dǎo)致中職班主任在職業(yè)發(fā)展通道上面臨困境：一是從不同教育階段縱向看，存在專業(yè)序列“缺位”的問題。當(dāng)前，小學(xué)教育、大學(xué)（含高職）教育階段班主任（輔導(dǎo)員）已具備了相關(guān)職稱晉升通道，但中職班主任尚未建立相關(guān)職稱晉升通道。例如，小學(xué)班主任納入小學(xué)教師職稱體系進(jìn)行申報(bào)評(píng)審，還可參加優(yōu)秀少先隊(duì)輔導(dǎo)員等評(píng)選；大學(xué)（含高職）輔導(dǎo)員可納入思政教育學(xué)科或其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)技術(shù)職稱序列評(píng)審（包括助教、講師、副教授、教授），也可根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)和工作年限確定相應(yīng)行政級(jí)別并享受同級(jí)待遇。二是從中職教育階段不同實(shí)施主體橫向看，存在專業(yè)序列“真空”的問題?！蛾P(guān)于深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度改革的指導(dǎo)意見》《四川省深化中等職業(yè)學(xué)校教師職稱改革工作實(shí)施方案》明確了文化課及專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱類別，但未能覆蓋中職班主任教師群體。

（二）中職班主任專業(yè)技術(shù)職稱序列缺失的主要弊端

中職學(xué)校班主任缺乏專業(yè)技術(shù)序列職稱，容易產(chǎn)生以下主要弊端或不足：一是中職教育帶班育人理論研究和實(shí)踐工作的體系化不足，容易導(dǎo)致中職班主任工作開展不夠全面、深入，在知識(shí)理論、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)踐創(chuàng)新方面難以形成體系。二是難以有效支持和滿足職教改革、三全育人對(duì)中職班主任專業(yè)化的高標(biāo)準(zhǔn)、新要求，特別是影響全員、全方位、全過程育人的實(shí)施效果。三是中職班主任兼職化現(xiàn)象普遍，專職化不足。班主任崗位兼職一般包括專任教師兼職、行政崗位兼職，專任教師兼職往往是為了評(píng)職稱而帶班，屬于“階段性任務(wù)”，淺嘗輒止，缺乏深耕細(xì)作；行政兼崗容易產(chǎn)生專業(yè)性相對(duì)匱乏、工作精力投入不足等問題。調(diào)查結(jié)果顯示，專任教師兼崗占47.01%、行政崗位兼崗占25.64%，專職班主任占比僅27.35%，兼職班主任的工作投入量占比主要集中在50%—70%之間。四是容易導(dǎo)致班主任缺乏自我能力持續(xù)提升或職業(yè)發(fā)展不斷精進(jìn)的動(dòng)力。調(diào)查顯示，沒有專業(yè)職稱序列是導(dǎo)致班主任缺乏職業(yè)化發(fā)展動(dòng)力的主要原因之一。

三、分析與設(shè)計(jì)：中職班主任專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展

（一）中職班主任的崗位職責(zé)重要性排序及專業(yè)化評(píng)估指標(biāo)

使用五級(jí)量表（重要程度1—5）調(diào)研顯示，班主任對(duì)五大工作職責(zé)重要性的認(rèn)知排序如下：學(xué)生思想工作、班級(jí)管理工作、溝通協(xié)調(diào)工作、組織班級(jí)活動(dòng)、職業(yè)指導(dǎo)工作。調(diào)研結(jié)果顯示，評(píng)估中職班主任的專業(yè)化水平，應(yīng)主要依據(jù)職業(yè)道德、思想政治素質(zhì)、建班育人專業(yè)技能、實(shí)際工作業(yè)績、知識(shí)理論水平等五個(gè)維度設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（二）探索建立中職班主任崗位專業(yè)職稱序列

調(diào)研顯示，如建立中職班主任專業(yè)職稱序列，將顯著提升班主任長期從事班主任工作的意愿（如圖1）。目前，依據(jù)中等職業(yè)學(xué)校教師職稱改革方案，文化課、專業(yè)課教師的職稱等級(jí)為四個(gè)等級(jí)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的職稱等級(jí)為五個(gè)等級(jí)?？蓞⒄罩新殞W(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、中小學(xué)教師的職稱等級(jí)劃分，結(jié)合班主任崗位特征和要求，探索將中職班主任職稱劃分為五級(jí)：三級(jí)班主任、二級(jí)班主任、一級(jí)班主任、高級(jí)班主任、特級(jí)班主任，分別對(duì)應(yīng)職稱等級(jí)的員級(jí)、助理級(jí)、中級(jí)、副高級(jí)、正高級(jí)。

（三）明確不同職稱等級(jí)的核心能力要求

結(jié)合不同階段對(duì)班主任能力的要求和班主任成長規(guī)律，明確不同層級(jí)的核心能力要求。其中，（1）特級(jí)班主任定位為專家型班主任和德育名師。要求具備良好的班主任工作示范引領(lǐng)能力、理論和實(shí)踐成果輸出能力、年輕班主任培育帶教能力。（2）高級(jí)班主任定位為教練型班主任。要求具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力、先進(jìn)的教育方法和理念，模范履行班主任職責(zé)，具備精湛的班級(jí)管理藝術(shù)、年輕班主任培育帶教能力、研究分析和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力。（3）一級(jí)班主任在能力和素質(zhì)要求上對(duì)齊中級(jí)職稱水平，定位為骨干班主任。要求具備扎實(shí)的班主任專業(yè)知識(shí)和帶班育人技能，能示范地履行班主任職責(zé)，具有較高的班級(jí)管理水平。（4）二級(jí)班主任。要求掌握教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練掌握帶班育人的原則、方法和技能，能勝任班主任工作且結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。（5）三級(jí)班主任。掌握教育學(xué)、心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，基本掌握帶班育人的原則、方法和技能，能勝任班主任工作。

四、政策建議：促進(jìn)中職班主任專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展的三大策略

結(jié)合問卷調(diào)查及工作實(shí)踐，促進(jìn)中職班主任隊(duì)伍專業(yè)化發(fā)展，最為關(guān)鍵的是提升班主任自身職業(yè)化發(fā)展的意愿和動(dòng)力，而專業(yè)技術(shù)職稱序列建設(shè)、學(xué)校完善考核激勵(lì)配套機(jī)制、開展專業(yè)化培訓(xùn)有利于顯著提升班主任自身的職業(yè)化發(fā)展意愿和動(dòng)力。

（一）完善頂層配套政策支持，明確職稱評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及崗位待遇

中職班主任教師職稱改革，需教育部門、人力資源和社會(huì)保障部門及學(xué)校出臺(tái)相關(guān)指導(dǎo)意見，出臺(tái)配套方案，因地制宜實(shí)施。一是明確中職班主任職稱評(píng)價(jià)基本標(biāo)準(zhǔn)。主要從遵紀(jì)守法、熱愛職教事業(yè)、思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德、帶班育人實(shí)踐、身心健康等維度明確基本標(biāo)準(zhǔn)。二是明確中職班主任各層級(jí)職稱的條件。結(jié)合班主任工作職責(zé)，從知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、素質(zhì)能力、工作業(yè)績等方面，形成細(xì)化的分類評(píng)價(jià)評(píng)估細(xì)則。三是將中職班主任納入中等職業(yè)學(xué)校教師職稱制度工作方案，與文化課專業(yè)課教師、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職稱評(píng)定一起統(tǒng)籌實(shí)施。

（二）完善班主任相關(guān)考核和激勵(lì)舉措，形成促進(jìn)職業(yè)化發(fā)展的長效機(jī)制

一是明確崗位序列后，可考慮與同校同級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師、專業(yè)技術(shù)崗位相關(guān)等級(jí)的待遇對(duì)齊。二是提升班主任工作環(huán)境和條件，對(duì)于副高級(jí)以上職稱的班主任，可組建班主任工作團(tuán)隊(duì)等。三是建立健全專職、兼職班主任考核管理辦法，以及評(píng)級(jí)評(píng)優(yōu)等管理辦法。四是鼓勵(lì)班主任參加學(xué)習(xí)研討、培訓(xùn)、出版物編寫、德育科研等，在班主任工作年度考核中，對(duì)表現(xiàn)突出的予以適當(dāng)傾斜。

（三）訓(xùn)賽一體，以賽促育，名師帶動(dòng)，提升班主任專業(yè)能力

一是開發(fā)班主任培訓(xùn)資源，強(qiáng)化培訓(xùn)引領(lǐng)。結(jié)合班主任成長體系、工作職責(zé)、學(xué)生發(fā)展需求等，吸收專業(yè)知識(shí)和外部先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，研發(fā)針對(duì)性的培訓(xùn)資源，包括新入職培訓(xùn)、競賽培訓(xùn)、能力進(jìn)階培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)能力，打造教練型優(yōu)秀班主任隊(duì)伍。二是積極舉辦和開展班主任能力大賽，以賽促育，帶動(dòng)班主任能力提升。三是加強(qiáng)“名班主任工作室”建設(shè)，發(fā)揮對(duì)班主任專業(yè)技術(shù)能力培育、提升的示范帶動(dòng)作用。通過打造全國、省市級(jí)、校級(jí)“名班主任工作室”平臺(tái)，通過培訓(xùn)提升、能力競賽、課題研究、創(chuàng)新實(shí)踐等，提升業(yè)務(wù)能力，推動(dòng)培育一批業(yè)務(wù)精湛、治班有方的優(yōu)秀班主任隊(duì)伍，提升中職班主任的專業(yè)技術(shù)能力，促進(jìn)隊(duì)伍專業(yè)化和職業(yè)化發(fā)展。

[本文系四川省2022—2024年職業(yè)教育人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革項(xiàng)目“職教改革新格局下中等職業(yè)學(xué)校班主任隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)提升與評(píng)價(jià)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：ZZJG2022050）階段性研究成果；四川省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重大項(xiàng)目“三全育人”新格局下中職德育創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：2021S99）階段性研究成果]

［參考文獻(xiàn)］

［1］張蝶.破除“倒掛現(xiàn)象”：中職學(xué)校班主任職業(yè)指導(dǎo)問題及改善策略研究——基于4053名護(hù)理班級(jí)學(xué)生的調(diào)查[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（05）.

張 蝶? ?四川省成都鐵路衛(wèi)生學(xué)校團(tuán)委書記，“藍(lán)蝶”名班主任工作室主持人。