摘 要：本文旨在探討基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。首先，介紹了情境教學(xué)的概念和原理，并闡述了情境教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值。其次，提出了基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的原則，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和教材選擇等因素。然后通過實(shí)例，詳細(xì)介紹了小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)步驟和具體內(nèi)容，包括閱讀理解、寫作等方面的任務(wù)設(shè)計(jì)。接著，提出了基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略，包括學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等，以期通過這些策略可以促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué) 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)任務(wù)群DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.020

語文是小學(xué)階段的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和思維能力等方面具有重要影響。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往以知識(shí)傳授和機(jī)械性訓(xùn)練為主，缺乏實(shí)際應(yīng)用和情境交互的環(huán)節(jié)，這給小學(xué)語文教學(xué)帶來了不良的影響。因此，現(xiàn)在很多小學(xué)教師都將眼光放到了情境教學(xué)上，期望通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)設(shè)計(jì)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此來提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。然而，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念影響，情境教學(xué)的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施并沒有達(dá)到預(yù)期的效果?；诖?，需要針對(duì)情境教學(xué)模式下小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與實(shí)施展開探究。

一、情境教學(xué)與小學(xué)語文學(xué)習(xí)

（一）情境教學(xué)的概念和原理

情境教學(xué)是一種以情境為核心的教學(xué)方法，它通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)相連接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和真實(shí)性，以及學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和合作交流，旨在提高學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量。在具體情境教學(xué)中，情境教學(xué)主要是通過創(chuàng)設(shè)引人入勝的情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立起學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系。通過積極參與討論、探索和解決問題，能夠提高學(xué)生的思考能力、合作能力和解決問題能力。

（二）情境教學(xué)在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中的應(yīng)用價(jià)值

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)中，情境教學(xué)能夠創(chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生在實(shí)際語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。通過在情境中與他人進(jìn)行交流、討論和合作，學(xué)生可以更好地理解和運(yùn)用語言知識(shí)，提高口語表達(dá)和寫作能力。同時(shí)，情境教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。借助有趣的情境，如角色扮演、模擬實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生能夠更好地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，情境教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考、探索和解決問題。通過與情境中的角色、問題、挑戰(zhàn)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性表達(dá)能力將得到極大提升，有利于學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、分析問題。

二、小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則

（一）任務(wù)群的概念和特點(diǎn)

任務(wù)群是指由一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)組成的學(xué)習(xí)活動(dòng)集合。它是基于情境教學(xué)理念而設(shè)計(jì)的一種學(xué)習(xí)組織形式，通過將相關(guān)的任務(wù)有機(jī)地組織在一起，使學(xué)生在一定的情境中進(jìn)行連續(xù)、有目的性的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。相較于其他教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群具有相關(guān)性、漸進(jìn)性、合作性、情境性和綜合性等特征。其中，相關(guān)性是指任務(wù)群中的任務(wù)在主題、內(nèi)容或技能上存在一定的聯(lián)系。漸進(jìn)性指的是任務(wù)群中的任務(wù)是按照一定的難度和復(fù)雜程度進(jìn)行安排。合作性指的是學(xué)生在任務(wù)群中需要相互協(xié)作、交流合作，共同完成任務(wù)。情境性是指任務(wù)群設(shè)計(jì)依托于真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

（二）基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則

在進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解學(xué)生所掌握的語文知識(shí)、技能和能力，要保證學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年級(jí)水平相匹配。同時(shí)，任務(wù)群的情境應(yīng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際情境相適應(yīng)。教師可以從學(xué)生熟悉的日常生活場(chǎng)景、社會(huì)情境或虛構(gòu)的情境入手進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的語文知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際情境中。此外，學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)還需要遵循漸進(jìn)性原則，根據(jù)難度和復(fù)雜程度，有序推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。初級(jí)任務(wù)可以用于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和技能，中級(jí)任務(wù)可用于提高思維能力，高級(jí)任務(wù)可以培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。

（三）設(shè)計(jì)任務(wù)群應(yīng)考慮的因素

在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，教師需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，明確任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生需要具備的知識(shí)、技能和能力，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生的年級(jí)水平和教學(xué)大綱相匹配。同時(shí)考慮考慮學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素。任務(wù)群應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、認(rèn)知發(fā)展階段和學(xué)習(xí)能力，選擇合適的任務(wù)類型和情境設(shè)置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在這過程中，教師還應(yīng)選擇適合任務(wù)群的教材資源，包括教科書、練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等，要保證教材與任務(wù)群的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)相一致，并能夠提供豐富的語言素材和學(xué)習(xí)資源。另外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的任務(wù)類型和任務(wù)形式。最后，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，使學(xué)生能夠在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

三、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)實(shí)例

（一）任務(wù)群設(shè)計(jì)步驟

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，任務(wù)群設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜且系統(tǒng)的工作，教師應(yīng)按照以下步驟進(jìn)行任務(wù)群設(shè)計(jì)，提升學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

1.目標(biāo)設(shè)定

在進(jìn)行目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)明確任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體包括語文知識(shí)、技能和能力的要求。同時(shí)考慮學(xué)生的年級(jí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定適合他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)超出學(xué)生認(rèn)知范圍的情況。

2.情境構(gòu)建

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)，選擇合適的情境，具體情境可以是現(xiàn)實(shí)情境、虛構(gòu)情境或跨學(xué)科情境。同時(shí)借助有趣的情境背景來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.任務(wù)設(shè)計(jì)

教師要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和情境，選擇適合的任務(wù)類型，如閱讀理解、寫作練習(xí)、口語表達(dá)等。教師應(yīng)嚴(yán)格遵循難度遞增和目標(biāo)銜接的原則，設(shè)計(jì)一系列相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)，形成任務(wù)序列。同時(shí)明確每個(gè)任務(wù)的具體要求和指導(dǎo)，包括內(nèi)容、格式、參考資源等，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。

4.資源準(zhǔn)備

為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)能夠得到良好開展，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)要求，選擇適合的教材、練習(xí)冊(cè)、閱讀材料等，并提供學(xué)習(xí)資源支持。同時(shí)根據(jù)任務(wù)的特點(diǎn)和要求，為學(xué)生準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)環(huán)境，如課堂教具、電子設(shè)備等。

5.實(shí)施和指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)開展之前，教師應(yīng)向?qū)W生介紹任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境背景和任務(wù)要求，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。同時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行任務(wù)群學(xué)習(xí)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究和思考。最后，在學(xué)習(xí)過程中，教師需要提供必要的指導(dǎo)和支持，解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)他們克服困難。

6.評(píng)價(jià)和反饋

完成學(xué)習(xí)群任務(wù)后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)群的特點(diǎn)和目標(biāo)，選擇合適的評(píng)價(jià)方式，如作業(yè)評(píng)價(jià)、口頭表達(dá)評(píng)價(jià)、展示評(píng)價(jià)等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，然后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，向?qū)W生提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，鼓勵(lì)他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、反思提高。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和反饋，對(duì)任務(wù)群進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整，優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，以提高學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（二）實(shí)例一：小學(xué)生閱讀理解任務(wù)群設(shè)計(jì)

在進(jìn)行閱讀理解任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，教師首先需要設(shè)計(jì)前置任務(wù)，即探索祖父的園子，借助該預(yù)熱活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)調(diào)查了解祖父的園子和植物的相關(guān)知識(shí)。然后讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)方式，收集關(guān)于祖父的園子的信息。在完成信息收集后，學(xué)生應(yīng)合作形成報(bào)告，向全班呈現(xiàn)他們對(duì)祖父的園子的了解，包括園子的規(guī)模、種植的植物種類等。

其次是閱讀理解任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生閱讀文章《祖父的園子》并回答相關(guān)問題，以此來提高學(xué)生的閱讀理解能力，比如，教師讓學(xué)生回答：“根據(jù)文章的描述，你認(rèn)為祖父對(duì)自己的園子是怎么樣照料和管理的？”在進(jìn)行閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)立閱讀這篇文章，并回答與文章內(nèi)容相關(guān)的問題。

接著是推理與歸納任務(wù)設(shè)計(jì)，通過對(duì)文章內(nèi)容的推理和歸納，學(xué)生可以進(jìn)一步探討祖父的園子中的植物種植情況。教師可以讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，提出關(guān)于祖父的園子和植物種植的進(jìn)一步推理，例如植物的用途、生長(zhǎng)環(huán)境等。然后共同探討問題并整理答案，將歸納結(jié)果以報(bào)告形式呈現(xiàn)或展示。

在完成所有任務(wù)群設(shè)計(jì)后，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排每個(gè)任務(wù)的時(shí)間。比如，教師可以在一周內(nèi)完成整個(gè)任務(wù)群的實(shí)施。然后確定課堂組織方式，前置任務(wù)和推理歸納任務(wù)可以通過小組合作形式進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流。閱讀理解任務(wù)則以個(gè)體閱讀為主，然后小組合作進(jìn)行討論。在這一過程中，教師要充當(dāng)好任務(wù)引導(dǎo)者和支持者的角色，給學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，如解答學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和討論。

最后是評(píng)價(jià)與反饋。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)閱讀理解測(cè)驗(yàn)、小組討論記錄等方式來對(duì)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)提供個(gè)體和集體反饋，指導(dǎo)學(xué)生提高閱讀理解能力。

（三）實(shí)例二：小學(xué)生寫作任務(wù)群設(shè)計(jì)

在進(jìn)行小學(xué)生寫作任務(wù)群設(shè)計(jì)時(shí)，為了更好地說明寫作任務(wù)群設(shè)計(jì)，下面以小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第四單元習(xí)作《續(xù)寫故事》為例進(jìn)行分析。

首先，設(shè)計(jì)故事情境引入任務(wù)。通過引入故事情境，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和想象力。教師可以以續(xù)寫故事的方式開展課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考。同時(shí)，教師在這個(gè)過程中可以借助開放性問題來引導(dǎo)學(xué)生展開討論，如“接下來，主人公會(huì)遇到什么困難？”或“他們會(huì)怎樣解決問題”。

其次，設(shè)計(jì)素材收集和故事規(guī)劃任務(wù)，學(xué)生可以進(jìn)行素材收集，通過觀察周圍環(huán)境、閱讀相關(guān)書籍等方式，收集與故事情境相關(guān)的素材。學(xué)生可以在小組內(nèi)討論和分享素材，并共同規(guī)劃續(xù)寫故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，包括主題、情節(jié)發(fā)展等。教師要引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行續(xù)寫故事的創(chuàng)作，注意使用適當(dāng)?shù)木涫?、詞匯和修辭手法。教師應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)和支持，例如提供寫作提示、討論創(chuàng)作中遇到的問題等。

最后，設(shè)計(jì)分享和反饋任務(wù)。教師應(yīng)讓學(xué)生分享自己的續(xù)寫故事作品，接受他人的反饋和評(píng)價(jià)。具體而言，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)或整個(gè)班級(jí)中進(jìn)行續(xù)寫故事作品的分享。然后將寫好的故事進(jìn)行傳閱，通過互相閱讀、評(píng)論和提出建議，提高學(xué)生的寫作技巧。

在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)群活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)任務(wù)的復(fù)雜程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，合理安排每個(gè)任務(wù)的時(shí)間，比如以一個(gè)星期為周期。在進(jìn)行課堂組織過程中，教師可以采用小組合作或整體討論形式來開展故事情境引入，然后采用個(gè)體寫作為主的方式完成設(shè)計(jì)素材收集和故事規(guī)劃任務(wù)。為了保證學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)效果，教師應(yīng)扮演好任務(wù)引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者的角色，為學(xué)生提供必要的寫作指導(dǎo)和反饋。最后，教師要設(shè)計(jì)續(xù)寫故事作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如創(chuàng)意性、情節(jié)連貫性、語言表達(dá)等。通過個(gè)體和集體的反饋，教師要指出學(xué)生寫作中的優(yōu)點(diǎn)和改進(jìn)的方向，并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力。

四、基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施策略

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在創(chuàng)建基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境是至關(guān)重要的。教師可以從教師布置和資源準(zhǔn)備兩個(gè)方面來完成學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。首先，在進(jìn)行教室布置時(shí)，教師可以利用墻面展示學(xué)生的作品、閱讀材料和相關(guān)圖片，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。同時(shí)使用主題裝飾來營(yíng)造情境，根據(jù)任務(wù)群的主題選擇相關(guān)的裝飾物，如植物、故事角色等，以幫助學(xué)生更好地融入情境。其次，教師可以準(zhǔn)備與任務(wù)群相關(guān)的教學(xué)資源，如故事書籍、閱讀材料、繪畫工具等，以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作。教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，提供多樣化的閱讀材料，包括故事書、繪本、報(bào)紙、雜志等，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和水平。

（二）采用科學(xué)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法

在基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以采用多種學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師可以提出開放性問題，鼓勵(lì)學(xué)生思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并且創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相交流和討論，共同解決問題或完成任務(wù)。同時(shí)創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)情境和故事情節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，教師可以使用多媒體資源，如圖片、視頻、音頻等，提高學(xué)生的感官體驗(yàn)。最后，教師使用問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生主動(dòng)提出問題并尋找答案。

（三）重視多樣化學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的應(yīng)用

在基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師可以采用多種評(píng)價(jià)方法，以綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和能力。具體而言，教師可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，通過觀察學(xué)生在任務(wù)中的參與度、合作能力、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力來評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。教師可以設(shè)置互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)和提供建議，幫助他們從不同的角度和觀點(diǎn)看待自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。最后，學(xué)生可以展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)任務(wù)中所完成的作品，如寫作作品、閱讀筆記、繪畫作品等，以提高他們的創(chuàng)作和表達(dá)能力。

基于情境的小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)是一種有效的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和綜合素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)群時(shí)，教師需要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)、教材選擇等因素，并遵循任務(wù)群設(shè)計(jì)原則。同時(shí)，在實(shí)施過程中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師可以通過激發(fā)學(xué)生興趣、啟發(fā)式教學(xué)和綜合評(píng)價(jià)等方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱群《小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究》，《中華活頁文選（教師版）》2023年第4期。

[2] 馬虎平《小學(xué)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)實(shí)踐探究》，《智力》2023年第7期。

（李紅光，一級(jí)教師，從事小學(xué)語文）