徐強

摘 要：語文作為傳承文化、培養(yǎng)情感、提升思維的關(guān)鍵學科，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要渠道。核心素養(yǎng)強調(diào)學生的全面發(fā)展，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等各個方面。初中語文大單元教學旨在更好地使學生在語文學習中不僅獲得知識技能的提升，更能在思維、情感、價值觀等方面得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中語文 大單元教學 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.05.038

2022年版《義務(wù)教育語文課程標準》中對核心素養(yǎng)有明確闡述：“學生的核心素養(yǎng)不僅是在不斷的實踐活動中積累、鍛煉出來的，更是在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的。”在大單元教學模式下，教師通過主題單元的方式整合教學內(nèi)容，能夠形成更加連貫系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，有效吸引學生的注意力。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅涉及學生的知識積累，更重視其能力、情感和價值觀的全面發(fā)展。大單元教學作為一種有效的教學模式，能夠更好地落實這一教育理念，助力學生素質(zhì)的全面提升。

一、語文核心素養(yǎng)及大單元教學的概念

1.語文核心素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是指學生在語文學習過程中所應(yīng)培養(yǎng)的基本素質(zhì)和能力，包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面，這四者相互聯(lián)系、相互促進，共同構(gòu)成語文學習的整體目標。文化自信是學生在語文學習過程中形成的對中華文化的認同和自信。學生通過閱讀經(jīng)典的文學作品、學習傳統(tǒng)文化知識，能夠深入理解中華文化的深厚底蘊，從而在心靈深處形成對本土文化的自信心。語言運用能力是學生通過語文學習所獲得的基本技能，包括正確、流暢、恰當?shù)厥褂谜Z言文字的能力，以及通過語言有效表達思想感情的能力。思維能力是指學生在語文學習中培養(yǎng)的思考、推理、判斷和創(chuàng)新的能力。通過對文學作品的分析、批判和賞析，學生能夠提高自己的思維敏捷性、邏輯性和創(chuàng)造性。審美創(chuàng)造能力是學生在語文學習中獲得的感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。通過對文學和藝術(shù)作品的深入體驗和感悟，學生能夠形成良好的審美能力。

2.語文大單元教學

語文大單元教學強調(diào)在教學過程中對教材內(nèi)容進行整合，促進學生的核心素養(yǎng)發(fā)展。教師需要在語文教學中發(fā)掘教材中各個單元的人文主題與語文各個要素之間的內(nèi)在聯(lián)系。教師不僅要教授文本內(nèi)容，還要引導學生理解文本背后的文化背景、作者意圖、文學技巧等，使學生在學習語文知識的同時，也能夠感受到中華文化的博大精深。而且，以大任務(wù)為中心的教學方法是語文大單元教學的重要特點。這種方法要求教師設(shè)計一系列以實際應(yīng)用為導向的綜合性任務(wù)，如項目研究、小組討論、創(chuàng)意寫作等，學生在完成這些任務(wù)的過程中能夠綜合運用語文知識，提高思維能力和語言表達能力。教師還應(yīng)對學生的學習內(nèi)容進行重組，使之更加系統(tǒng)連貫。這種整合旨在打破傳統(tǒng)教學中章節(jié)之間的界限，形成一個跨文本、跨領(lǐng)域的綜合學習體系。以學習情境為綱是語文大單元教學的另一重要特征。真實的學習情境能夠讓學生將所學知識與生活實際聯(lián)系起來，提高知識的實用性。

二、實施大單元教學對提升學生核心素養(yǎng)的作用

1.促進語言建構(gòu)與運用

大單元教學通過整合教學內(nèi)容，能夠為學生提供一個真實、豐富的語言學習環(huán)境。在這種教學模式下，教師能夠根據(jù)課程標準和教學目標，挑選出具有代表性的課文內(nèi)容，引起學生的思考。通過這種方式，教師能夠創(chuàng)設(shè)出學生感興趣的學習情境，激發(fā)學生的學習熱情。在大單元教學中，教師與學生之間的互動尤為重要。教師不僅要解答學生在學習過程中遇到的困惑，還要鼓勵學生進行問答互動。這種互動不僅是傳授知識的過程，更是鍛煉學生語言能力的活動。學生在與教師的交流中，能夠?qū)W習到如何有效地使用語言來表達自己的想法，從而提升他們的語言建構(gòu)與運用能力。

2.提高審美鑒賞與創(chuàng)造能力

在大單元教學中，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的助手。通過適當放權(quán)，教師能夠為學生提供更多的自主學習空間，使學生能夠根據(jù)自己的興趣選擇學習內(nèi)容。這種自主學習不僅有助于學生形成個性化的學習方式，還能夠提高他們的審美鑒賞能力。在學習過程中，學生需要進行一定的語言審美活動，如閱讀文學作品、欣賞藝術(shù)作品等。這些活動不僅可以豐富學生的文化生活，還能夠提升他們對美的感知能力。通過這種表達，學生不僅能夠與他人分享自己的審美體驗，還能夠在實踐中進一步提升自己的審美和創(chuàng)造能力。

3.促進思維發(fā)展與提升

大單元教學模式通過整合多篇課文內(nèi)容，能夠打破單一的課文教學模式，使學生的學習不再局限于對單篇文章的理解。在這種教學模式下，學生能夠通過橫向?qū)Ρ炔煌n文，發(fā)現(xiàn)不同文本之間的共性與差異。這種比較學習方式不僅能夠促使學生從表面的文字理解走向深層的思維分析，還培養(yǎng)了他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維能力。在大單元教學中，教師通過整合不同課文中的關(guān)鍵要素，能夠為學生提供一個更加廣闊的學習視角。學生在這種教學環(huán)境中，不僅要理解每篇文章的內(nèi)容，還要學會將不同文章的內(nèi)容聯(lián)系起來進行深入分析。這樣的學習過程有利于提升學生的思維能力。

4.推動文化傳承與理解

大單元教學在推動文化傳承與理解方面也具有顯著的作用。在這種教學模式下，學生能夠全面深入地了解傳統(tǒng)文化，從而培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的認同感。同時，大單元教學也注重介紹和分析不同文化背景下的文學作品，這不僅可以豐富學生的文化視野，還能夠增強他們的文化包容性。在語文課堂上，教師可以利用多元文化的教學內(nèi)容，引導學生理解不同文化的特質(zhì)。通過這種教學方式，學生不僅能夠了解不同文化，還能學會如何尊重文化差異。這樣的學習經(jīng)歷對于培養(yǎng)學生的開放性思維能力和跨文化交流能力至關(guān)重要。

二、以核心素養(yǎng)為導向的初中語文大單元教學策略

1.確定大單元中心主題

教師應(yīng)全面審視教材內(nèi)容，包括課內(nèi)閱讀、寫作指導、口語交際以及綜合性學習活動等各個部分，識別出這些不同板塊中的共同點和關(guān)鍵概念。通過這種方式，教師可以從不同角度對教材進行解讀，從而更準確地把握教材的核心要義。教師需要根據(jù)教材的主要內(nèi)容和核心理念，提煉出能夠代表整個教學單元的中心主題。這個過程中，教師應(yīng)考慮如何將這些主題與學生的實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，提高學生的學習興趣。此外，教師在確定主題時還應(yīng)考慮其與學生核心素養(yǎng)的關(guān)系，確保教學內(nèi)容不僅有助于學生的知識積累，也能促進其綜合素質(zhì)的提升。在確定大單元主題后，教師應(yīng)進一步規(guī)劃教學內(nèi)容，確保其與所選主題緊密相連。這一步驟要求教師在教學活動的設(shè)計上富有創(chuàng)意，能夠通過多樣化的教學方法加深學生對主題的理解。同時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，引導學生在學習過程中形成自己的觀點。

以七年級語文上冊中的第五單元為例，該單元包含《貓》《動物笑談》和《狼》等課文，這些文本描繪了人與動物相處的各種情形，涉及人類對動物的欣賞、關(guān)注以及與動物之間的矛盾沖突。在確定主題的過程中，教師應(yīng)考慮如何將主題與學生的現(xiàn)實生活以及核心素養(yǎng)相結(jié)合。教師可以引導學生思考如何在日常生活中與動物和諧相處，探討人類活動對動物生態(tài)的影響。在教學設(shè)計上，教師可以通過組織辯論會，讓學生就“人與動物之間的沖突和共生”這一主題展開討論，培養(yǎng)他們的批判性思維和語言表達能力。通過這些策略，教師不僅能有效確定大單元的主題，也能夠豐富教學內(nèi)容，提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.創(chuàng)設(shè)真實教學情境

教師應(yīng)致力于創(chuàng)設(shè)接近真實的學習環(huán)境，通過模擬生活場景、歷史事件或文學作品中的情境激發(fā)學生的學習興趣。這種情境創(chuàng)設(shè)不僅能夠讓學生在貼近實際的環(huán)境中學習，還可以幫助他們將新知識與已有經(jīng)驗相結(jié)合。教師需要在創(chuàng)設(shè)的情境中整合單元內(nèi)的教學內(nèi)容，確保教學活動與學生的生活經(jīng)驗和已有知識形成連貫性。這樣的整合能夠讓學生更深入地理解新知識，并加強對已有知識的應(yīng)用。此外，教師應(yīng)采用建構(gòu)主義教學方法，鼓勵學生通過互動、討論和實踐活動，自主地構(gòu)建知識體系。

以七年級語文上冊的第一單元為例，為了讓學生深入體會《春》《濟南的冬天》《雨的四季》等課文，教師可以通過多媒體展示四季變化的圖片或視頻，讓學生身臨其境地感受每個季節(jié)的獨特魅力，增強他們對課文內(nèi)容的體驗。在教學過程中，教師應(yīng)整合課文內(nèi)容，重視朗讀課文，讓學生在想象中重現(xiàn)文中描繪的情景，領(lǐng)略景物之美。同時，教師應(yīng)指導學生把握重音和停連，通過朗讀活動感受漢語的聲韻之美，鼓勵學生揣摩和品味課文中的語言，體會其中的比喻、擬人等修辭手法。這不僅能夠提升學生的語文素養(yǎng)，還能加深他們對文學作品的理解。教師還可以安排寫作等活動，讓學生根據(jù)自己的體驗創(chuàng)作關(guān)于四季美景的文章，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，增強他們的表達能力。

3.完善課堂任務(wù)設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學法強調(diào)通過真實情境的創(chuàng)設(shè)來增強學生的學習動機，在這種教學環(huán)境中，學生被賦予具體的任務(wù)，如探究性學習、項目研究或創(chuàng)作活動，這些任務(wù)與學生的實際生活緊密聯(lián)系，能夠激發(fā)學生的學習興趣。通過完成任務(wù)，學生能夠在實踐中應(yīng)用新知識，進而提高思維能力和問題解決能力。此外，教師在設(shè)計課堂任務(wù)時需要考慮如何將任務(wù)與大單元的教學內(nèi)容有效整合。這就要求教師不僅要精心設(shè)計任務(wù)，還要確保這些任務(wù)能夠全面涵蓋大單元的教學目標，包括知識點的掌握、技能的培養(yǎng)和態(tài)度的形成。教師需要在課堂上適時提供指導和反饋，幫助學生理解任務(wù)目標，引導他們在完成任務(wù)的過程中深化對知識的理解。在整個教學過程中，教師應(yīng)有效掌控課堂節(jié)奏，確保教學活動指向性明確，富有挑戰(zhàn)性。通過精心設(shè)計任務(wù)，教師可以引導學生主動探索，從而實現(xiàn)教學目標的高效達成。通過這種方式，教師不僅能夠提升學生的核心素養(yǎng)，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和終身學習能力，為學生的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

以七年級語文下冊第三單元為例，這一單元的課文通過細節(jié)描寫，展現(xiàn)了人物性格、情感和事件的深刻內(nèi)涵。教師可以設(shè)計任務(wù)，引導學生深入分析這些課文中的細節(jié)描寫。在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，教師可以要求學生探究阿長將“山海經(jīng)”稱為“三哼經(jīng)”的細節(jié)如何反映她的性格和對“我”的關(guān)心。這種分析不僅能夠幫助學生理解細節(jié)背后的深層意義，也能夠培養(yǎng)他們的觀察力和分析能力。接著，通過討論和寫作活動，教師可以激發(fā)學生對文本中的細節(jié)描寫進行進一步思考。在《臺階》中，學生可以討論父親洗腳、踩黃泥等細節(jié)如何體現(xiàn)父親的勤勞與能干，并嘗試在寫作中運用類似的細節(jié)描寫來塑造人物形象。這樣的活動不僅可以加深學生對文本的理解，還能提高他們的寫作能力。此外，教師可以引導學生通過角色扮演進一步理解細節(jié)描寫。在《賣油翁》的教學中，學生可以扮演賣油翁，模擬其觀看射箭的場景，并嘗試用簡潔生動的語言來表達賣油翁的態(tài)度和心理。這種活動不僅讓學生置身于文本情境之中，也能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維和表達能力。通過這樣的教學設(shè)計，學生不僅能夠深入理解和欣賞文本中的細節(jié)描寫，還能學會如何在自己的創(chuàng)作中運用這些技巧。教師通過精心設(shè)計的任務(wù)，可以有效整合單元內(nèi)容，使課堂教學過程更加完善，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

4.采用多元化評價體系

傳統(tǒng)的語文教學側(cè)重于對學生知識點掌握程度的評價，而大單元教學則更關(guān)注學生分析問題及運用知識解決問題的能力。在這種教學模式下，教師的評價應(yīng)從單一的知識掌握轉(zhuǎn)向多維度的能力培養(yǎng)。首先，多元評價要求教師從不同維度對學生進行評估，包括知識掌握、思維能力、創(chuàng)造力、情感態(tài)度等。這種評價不僅關(guān)注學生的學術(shù)表現(xiàn)，還包括他們的參與度、合作能力、自主學習能力等非智力因素。通過這樣全面的評價，教師能夠更深入地了解學生的學習情況，從而更有效地指導他們的學習。其次，多元評價強調(diào)評價的過程性和互動性。教師應(yīng)在教學過程中不斷收集學生的學習信息，及時給予反饋，引導學生在學習過程中不斷自我調(diào)整和提升。這種評價不僅是對學生學習成果的反饋，更是促進學生在學習過程中進行自我提升的重要手段。此外，多元評價還應(yīng)注重評價的導向作用。通過有效的評價，教師可以引導學生明確學習目標，激發(fā)他們的學習興趣。

以八年級上冊第四單元為例，對于朱自清的《背影》，評價不僅應(yīng)關(guān)注學生對文章情感的理解，還應(yīng)考慮他們對父子關(guān)系的感悟和體會。教師可以通過寫作反思、口頭表達或小組討論等方式來評估學生的理解能力。對于《白楊禮贊》，教師可以通過視覺藝術(shù)創(chuàng)作、寫景作文等形式，評價學生在美學欣賞和創(chuàng)意表達方面的能力。在學習《昆明的雨》時，教師對學生的評價應(yīng)注重評價的過程性。

在教學過程中，通過不斷反饋，教師可以幫助學生深化對文本的理解，并引導他們在學習過程中進行自我調(diào)整。這樣的評價不僅能夠加深學生對文本內(nèi)容的理解，還能促進他們在思維、情感、創(chuàng)造力等方面的全面發(fā)展。通過這樣的評價，教師不僅能夠全面了解學生的學習情況，還能有效指導他們的學習方向，促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。

總之，初中語文大單元教學策略以學生的全面發(fā)展為核心目標，致力于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導向的大單元教學強調(diào)教學內(nèi)容的深度與廣度，鼓勵學生主動學習和探究，促進學生的個性化發(fā)展。這種教學模式不僅符合當代教育的趨勢，也為學生未來的學習和生活打下了堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 沈曉燕《試論核心素養(yǎng)理念下初中語文大單元教學的策略》，《天天愛科學（教育前沿）》2023年第10期。

[2] 馮麗麗《核心素養(yǎng)導向下的初中語文大單元教學研究》，《安徽教育科研》2023年第27期。

[3] 陶紅霞《指向核心素養(yǎng)的初中語文大單元教學》，《作文》2023年第36期。